第五單元：習作單元“把一件事情寫清楚”

語文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（按一定順序寫清楚的）

習作要求：寫一件事，把事情寫清楚

一、直接導入，介紹“四格漫畫”

題目？作者？

讀這段話

拉腔，提醒：不要一個字一個字讀，連起來讀。

這樣的提醒很好，因為閱讀課的目標實現要兼顧以下三個方面：

今天我們要想辦法把故事專為四格漫畫，怎么轉？我們來舉例說明

這四個格子里分別畫故事的開始、發展、高潮和結束。

我們來結合一個故事具體講一講《拔蘿卜》

出示圖片，問：聯系故事的題目，說說這個格子里畫的是什么？

拿上工具去拔蘿卜

這幅圖畫的是什么？

拔蘿卜，怎么都拔不出來

農夫叫了好多人幫忙

熬蘿卜湯

我們把這四幅畫放在一起就是四格漫畫了，

有的人讀完一個故事腦海里只有一幅畫面，有的卻有四副畫面。

那我們連起來說一說這個故事。

一生說

四格漫畫并不是告訴我們要畫畫，而是告訴我們一個故事的框架、結構，格子里的畫可以有一種替代形式，那就是——文字。

我們來看一看文字版的四格漫畫：

這個小朋友很能干，句子長短合適。

二、用四格漫畫畫《麻雀》

下面我們來轉到《麻雀》一課的學習。

請同學們，自己讀課文，然后拿筆填寫這一課的四格漫畫，文字版的，不用畫。

老師巡視，了解學情

請完成四格最快的一個學生和只填寫了兩格的學生上臺對比展示，

開始

發展

展示中讓學生明白：語言簡潔，不需要具體，把事情寫清楚

高潮

結局

有一個格子最重要——高潮。你認為哪一部分是高潮？隨機豎排提問

我來之前是請天臺小學的孩子畫了四格漫畫，看他們是不是畫那個場面：

大家不約而同地認為高潮就應該是這個場面。

另外一個版本里面插畫家畫的

三、默讀文章，把你認為文章中寫的就是這個高潮部分的內容，用橫線畫出來。

那我現在改變它的呈現形式，你發現了什么？

*高潮部分寫得最多

也就意味著寫得最詳細，具體

*開始和結束部分寫的最短

五六百字的文章，順口溜：“開頭兩行半，結尾兩行半，中間分兩段”

不是一定要這樣做，但往往看起來比較舒服

我們來集中研究高潮部分

我們知道要把老麻雀如何保護小麻雀寫清楚，無非是要寫清楚老麻雀的語言、動作、神態、心理。那在這個片段里哪一個詞最難用上最難寫，為什么？

*語言，因為動物不會說話

再讀這個片段，找一找哪一個方面屠格涅夫也沒有寫？

*心理

所以，屠格涅夫是抓住了動作和神態來描寫老麻雀。

再次大聲讀高潮部分，如果你認為哪些句子很重要也可以圈畫

把課文紙放進抽屜

拿出第二張學習紙，憑回憶盡量還原

盡可能寫的一樣，想不起來就自己發揮。

【看課后題：

讓學生去復寫高潮部分，這其實是在完成課后第二題，讓學生動手去寫，、去體驗、去感受甚至是去運用作者是怎樣把“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的方法 】

大概寫完，停

對比原文，讀（此時學生的印象）第一段，動詞“落”、比喻“像一塊石頭石頭”，忘記的請舉手，你從比喻里讀出了什么？為什么

第二段“絕望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，忘記的請舉手。上下聯系起來這個聲音的變化，你讀出了什么？

“扎煞”“渾身發抖”“呆立”，都是動詞，“扎煞”是什么意思？對，聯系生活我們可以知道，但是扎煞的照片我只找到了一張，為什么？一瞬間，很難抓拍到，受驚嚇才會做很少做。

【這時的引導評講，學生一定印象深刻，體悟更深】

其實下面兩個動作也是不經常見到的，它在做這三個動作時肯定是心理受了刺激的，我心里活動的，

拿出第三張學習單，選一到兩處，聯系上下文，想好之后寫。

每一處找三個同學讀，大家從三個同學中選出一位寫的最好的。

感受一下把這段文字加入心理描寫后的感覺。

但這三處“他心想”他寫了么？沒有！他有沒有可能比我們寫得好？非常有可能！那屠格涅夫為什么選擇不寫？*給我們想象得空間*動作已經反映出了她的心理活動，我們再來讀這三個動詞。

四、其他部分，寫得短就不好么？為什么？我們下去研究研究

評課與反思

1.課堂目標的設置與達成。

閱讀教學要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現：一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習機學習內容；三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。

《為中華之崛起而讀書》本單元主題：家國情懷；語文要素：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。《麻雀》單元語文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（按一定順序寫清楚的）。很明顯，這兩節課緊緊圍繞單元語文要素來設置、來操作，目標明確、重點突出。

《為中華之崛起而讀書》對生字的學習的落實，先逐字逐句讀，然后把生字送回到課文中，帶著問題讀，有思考有選擇地讀。郭老師的這個設計特別關注生字的學習，重點突出，而且采取的學習生字的形式新穎，吸引人。這與我們教學指導意見也是一致的。《麻雀》拖音問題的關注及糾正讀這段話拉腔，提醒：不要一個字一個字讀，連起來讀。

2“做中學”，語文課堂中動手操作對解決問題的促進作用。

《為中華之崛起而讀書》第一件事情很清晰，是因為在同一時間同一地點，人物很明確；但第二和第三件事卻因為人物太多難以劃分，于是郭老師就請同學們嘗試把同一時間同一地點的人物放在一起，然后請生上臺移動，從而是問題得以很好的解決。《麻雀》蔣老師讓學生完成本課的四宮格來把握文章的基本結構。這兩個環節的學習都是通過手的操作來厘清了腦的思維。

3.直面真問題的勇氣與成功突破。

《為中華之崛起而讀書》如何劃分一件事？當出現問題時，通過擺放人物字卡來厘清；怎樣概括一件事的主要內容？就抓住主要人物。

《麻雀》作者是怎樣把事情寫清楚的？就直接拎出來高潮部分進行學習，高潮部分最能體現。蔣老師先畫出高潮并改變呈現形式，讓學生從直觀上感受；再盡量復寫高潮部分，這其實是在完成課后第二題，讓學生動手去寫、去體驗、去感受甚至是去運用作者是怎樣把“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的方法，最后體會這部分的關鍵字詞。

4.信息技術的適當運用對教學明顯的促進作用。

《為中華之崛起而讀書》郭老師多處采用信息技術手段，把生字詞所在的段落標紅、放大，讀。學哪一段就出現哪一段，非常自然又真實。