拆頁十八

來自《第十章 加涅的教學論》

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事件3：激起回憶原有學習

盡管新學習在很大程度上取決于以前習得的內容，但當學生面對新的學習任務時并不總是能回憶出并使用相關的信息。這一點在年幼的學習者身上或許比在年長的學習者身上更真實，因為年幼的學習者還沒有建立起寬廣的知識基礎。但正如第五章所討論的，知識的遷移，即將先前習得的某些東西應用于新問題或新情境，在任何年齡上都是困難的。因此，為使學習者做好編碼或遷移的準備，教師應幫助他們回憶起相關的和先決的信息。

激起回憶原有學習可以和在課上提醒學習者昨天或上周學了什么一樣簡單。這在許多教師用來開始每天活動的快速復習中通常可以看到。但在某些情況下，簡單的提示是不夠的。還有必要通過某些練習活動來恢復先決知識或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的記錄中就可以看到一個這樣的例子，該記錄摘自德里斯科爾和迪克(199)對一名八年級科學教師教學“光和透鏡”單元的中途觀察。

MLH在教室里巡視，當個別孩子提問時給以幫助。然后，她走到黑板前，寫下了一個公式一t=d/r(t是時間，d是距離，r是光速)—說：“各位同學請注意。想想我們是如何解決這些問題。我們知道了距離，是多少?3.8乘以10的8次方米，正確!我們還知道光在真空中的速度。記住，在你們的課本上。對的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我們如何計算光運動這么遠的距離需要多少時間?非常正確！很好！用除法……” MLH繼續給出幾個例子。孩子們顯然在“批判性閱讀”標題下的問題1上遇到了困難。有幾個孩子好像已經問到了這個問題，于是她讓每個孩子再次復習了這些步驟。

「I，重述知識」

激起回憶原有學習與A1便簽激活經驗有什么異同？

激起回憶原有學習，是認知學習中“認”--辨認與其他知識的異同的關鍵。原書中的舉例，只有你先能辯認出什么是直角，什么是三角形，你才能辯認出什么是直角三角形。所以學習直角三角形知識的時候，你先得回憶起原有學習中的直角定義、三角形的定義。
所以，拆頁中的“激起回憶原有學習”，重在從記憶中查找新知識的基礎，也就是我們新知識我們能理解的模塊，通過對每個模塊的理解，達到理解新知識的目的。

Ａ１激活經驗，不是在知識的學習理解階段，而是對Ｉ便簽中指導自己行為改變的方法尋找相應的成功與失敗的經驗，讓新習得的技能與自身過往經驗相比較，自已以前的成功是不是在無意間符合了Ｉ中的方法論，自已以前失敗的原因，是因為哪些方面沒有做好？

上面說的是兩者的不同點，相同點在于，都要搜尋自己存儲在大腦中的記憶，讓新知識與大腦中原有的信息進行關聯，關聯得越多，理解得越透徹，存儲越容易。

「A1，激活經驗」

在本次14天的便簽輸出中，艱苦的面對各種新知，其中一定激活了不少你原有的知識，請寫出當時的經歷（一個就可以）。

第十一天的作業中，拆頁十五中提到目標與目標定向，其中提到三對目標定義：

目標的一般性：具體的目標ＶＳ一般的目標；具體目標關聯到之前學過的ＳＭＡＲＴ中的設置目標要具體、可衡量、可達成、相關聯、有時限；然后又想到心流中，要達成心流的一個重要條件是設定有挑戰可達成的合適目標。

?實現目標所需的時間：近期的目標ＶＳ長遠的目標。近期與長遠目標的設置，想到了先設定一個明確目標，再給目標進行拆分，拆分到每天周、每一天要完成什么目標，從拆分目標的把控上來保證長遠目標的實現可能性。

?目標的定向：表現目標ＶＳ成就目標。表現目標與成就目標，想到了《終身成長》一書中，固定型思維模式者，在乎的是表現，遇到困難時回避挑戰，容易放棄；成長型思維模式者，在乎的是挑戰中有機會學習、有機會成長，遇到困難會迎難而上。

「A2，規劃運用」

假如，你給他人講解拆頁十五的“目標和目標定向”，運用拆頁的知識點你將如何激發他回憶原有的學習。

好像我已經把這個作業提前在Ａ1中做了，當然，對于其他沒有學習過ＳＭＡＲＴ、心流、終身成長等的人，要激發他回憶原有的學習，就只能從字面進行拆解。就像我在本書中新學到一個詞“自我效能信念”，當時看到感覺每個字都認識，但連在一起就不知道是什么意思，最后還是一個字一個字分開理解，再組合起來才理解一些。

附：百度百科對我自效能的解釋

自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來說，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。