感受八：
一個發言的孩子滔滔不絕地說他的思考結果：“這說明這三個年齡差都是一樣的，那就可以求出……”孩子的精彩發言即將把課堂推向高潮，可華老師突然拍拍他的肩，手指豎在嘴唇間：“不說了，不說了！”
然后問全班同學：“大家發現了嗎？”
同學們點頭，說：“發現了。”
“快做，快做！”華老師說。
“不說了”，是為了把思考的機會給每一個學生。
在這里，再一次顯示出華老師讓孩子“憋一憋”的智慧。
感受九：
課上完了，華老師提起了課前那個問題：“這堂課你們認為誰表現最棒？”
好幾個學生居然說：“老師您表現最棒！”
華老師幽默地說：“我覺得說我表現棒的同學是在批評我，因為我對我校老師說過，上課如果老師表現好，是一件不好的事情。應該看到同學們表現棒才行。”
這里，看似詼諧的一句話，卻揭示了課堂教學的真諦：課堂的主人是學生，而不是老師。
于是，好些孩子都說出一個名字：“楊一博。”
如此不約而同地說出一個學生名字，讓當時聽課的我有些驚訝。
同時很感動：其實，憑著華老師在課堂上與孩子們的互動，他完全可以直接推出某位表現突出的孩子，其他孩子也不會有什么異議。但第一，他要尊重孩子的意愿，而不是自己獨裁；第二，已經公開的“最棒”的唯一標準，是“進步最大”，而這是一個比較的維度，孤立地看這堂課的表現是無法判斷誰“進步最大”的，所以，只能由長期一起生活學習的孩子們來決定；第三，更關鍵的是，華老師讓孩子們推出這個最棒的同學，就是想讓這個孩子感到，榮譽不是老師個人的表揚，而是來自全班同學的集體稱贊。
這些“非數學”因素才是這堂課的精髓。
果然，華老師沒有滿足于同學們一致說出的名字“楊一博”，而是問大家：“楊一博為什么表現最棒？”
一個男孩說：“他進步最大，因為平時他是學不懂的，今天的課堂上他的思維越來越清晰了。”
幾乎全班孩子都為這個同學的發言鼓掌，當然也是為楊一博鼓掌！
華老師走到楊一博的面前，問：“一博，你的感覺呢？”
楊一博站起來，說：“我今天感覺很興奮！”
華老師拍著他的肩：“孩子，真棒！”
可華老師繼續問：“有不同意見嗎？還有其他表現最棒的同學嗎？”
一個女孩舉手了：“我覺得還是楊一博最棒！他平時不怎么愛聽課，就搞小動作，比如轉筆啊，可他今天聽課特別特別地認真！”
掌聲又響起來了。
華老師問：“大家都覺得楊一博有進步嗎？覺得楊一博有進步的同學，請都把手舉起來！”
全班每一個同學，都把手舉起了。
華老師動情地對楊一博說：“一博，大家都為你舉手了！”
全場的掌聲再次響起。
那一刻，我的眼睛濕潤了。
在這里，華老師表現出高超的教育藝術。如林的手臂給楊一博一種視覺沖擊，而熱烈的掌聲又沖撞著他的耳膜，更沖撞著他的心靈——這不僅僅是來自老師一個人的鼓勵，而是來自整個集體的褒獎！
這樣的榮耀，這樣的尊嚴，今后將給這位平時并不出眾的孩子注入怎樣的成長的力量？
