感受四：
這堂課，華老師其實(shí)就是和學(xué)生一起解決一道難題——
徒弟：師父，你多大了？
師父：我在你這年紀(jì)時，你才5歲；但你到我這年紀(jì)時，我就71歲了！
請問：徒弟幾歲？師父幾歲？
他先讓學(xué)生們思考，聽課的老師也一起思考，盡量想出答案。幾分鐘后，他請做出答案的同學(xué)舉手，舉手的不多。然后華老師請后面聽課的老師中做出答案的揮揮手，結(jié)果老師還不如學(xué)生。
華老師請孩子們轉(zhuǎn)頭看老師們舉手的情況，說：“看到了嗎？孩子們，老師們還不如你們呢！所以現(xiàn)在還沒有做出答案的孩子們，心里不要有壓力了，老師也做不出來嘛！”
看似調(diào)侃老師，卻給每一個孩子，特別是那些可能自卑的孩子以信心。
感受五：
華老師接著問：“沒有做出答案的同學(xué)，你是想聽同學(xué)說，還是想自己再想一想？”
孩子們說：“我們自己再想一想。”
華老師當(dāng)即表揚(yáng)：“自己想一想，真好！”
這里，讓孩子選擇，其實(shí)就是把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生。
然后華老師又問一位有答案的同學(xué)：“你能否憋住不說？”
那個孩子說：“能！”
華老師說：“太好了！孩子們，有科學(xué)研究表明能憋住不說的孩子，將來將更有成就。為什么呢？因?yàn)樗闹杏兴恕Ｋ麄冎缹W(xué)習(xí)不是一兩個優(yōu)秀的人表演的機(jī)會，而是大家一起去思考，一起去進(jìn)步。”
在這里，無論是讓沒想出答案的孩子“自己再想一想”，還是讓做出答案的孩子“憋住不說”，都是對每一個孩子思考權(quán)利的尊重。
在一些老師的眼里，一堂公開課成功的標(biāo)志，就是學(xué)生“發(fā)言踴躍”。而一個班，怎么都會有幾個聰明孩子擔(dān)任“發(fā)言積極分子”，他們的“熱鬧”撐起了一堂課的成功。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生的思維權(quán)利卻被剝奪了。相比之下，華應(yīng)龍?zhí)岢⒆觽儭跋胍幌搿保瑫r要求個別反應(yīng)敏捷的孩子“憋一憋”，就顯出了他不同于一般老師的高明之處，智慧之處，其實(shí)，這與其說是課堂技巧，不如說是他發(fā)自內(nèi)心對每一個孩子的尊重。
感受六：
講到這道題，華老師很得意地說：“我有八種解題方法可以告訴你們，但是我不說，我只給你們我的‘祖?zhèn)髅胤健！?br>
面對孩子們疑惑而渴求的眼神，華老師把他所謂的“祖?zhèn)髅胤健睂懺诹撕诎迳稀巴妒瘑柭贰薄?br>
然后通過和孩子們討論這個成語的含義，教給孩子們方法：試探。
事實(shí)上，整個一堂課，華老師沒有給學(xué)生們說如何解開這道題，而是從這個細(xì)節(jié)出發(fā)，他開始帶著孩子們試探。
包括，孩子們“投石”（試探）后的互相交流，也不說做題，而是交流“投石”。
試探過程中，孩子們的興趣被喚醒，思想被點(diǎn)燃，智慧被激發(fā)……
感受七：
華老師循循善誘開導(dǎo)孩子們——
“投石問路”，“投石”的目的是為了“問路”，關(guān)鍵是“問”，即“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
華老師問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么呢？”
馬上有好些同學(xué)舉手。
華老師說：“這樣，發(fā)現(xiàn)了的同學(xué)不要舉手，你們把大拇指放在胸前我就知道了。沒發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，繼續(xù)抓緊時間發(fā)現(xiàn)。”
這個細(xì)節(jié)讓我怦然心動。
維護(hù)每一個孩子的尊嚴(yán)比教給每一個學(xué)生知識更重要。
