用了14天的時間讀完《唐宋詞十七講》，接著讀，榮生的《語文教學內容重構》，這本書比上一本更厚，544面。其實502面《唐宋詞17講》在我所讀的專業書里面，已經是最厚的啦，現在又來一本更厚的。翻開書的第一感覺就是有一種自然地反抗，不想讀，想換一本，幸好最終克服了自己。我不能總呆在舒適區里呀。

翻開之后才發現，這本書的內容上也非常的艱澀，一堆的名詞術語的理解，讀了兩個多小時讀30面，還似懂非懂。

名詞術語有：語文課程目標，語文課程與教學內容的建設，能力目標內容目標，教材內容，語文知識，教學行為，教學目標，語文課本，語文課程內容，語文教學內容，語文教材內容，語文教材的雙重價值（原生價值與教學價值），語文教學內容生成，建構，教材的內容，教材內容，教教材，用教材教，套板效應，結論先行……

對于這些名詞術語，我的理解是這樣的：語文課程目標是指引，語文課程與教學內容建設正在進行中，這里要提的是語文課程和教學目標，他是屬于能力目標，也就是素養目標（教什么），書本中用了登山做例子。登上山頂是目標，而至于怎么登上去，再怎么登？就是教什么？有多重選擇的可能性和必要性。特別要注意的是，語文教材的選文并不是課程和教學的內容，它只是教學的一種憑借。

一、語文教師教學內容所面臨的現狀。

1.有對教學目標教學重點和難點的確定，發生困難，甚至混亂? ，教學目標重難點的最基本的依據應該是教學大綱，學生的現狀。可是目前很多教師發生混亂，有一部分老師，竟然把考試范圍，當做教學目標。這里需要反思，我是不是這樣子的呢？2.現行教科書脫離教學實際。這點我不作細談，張祖慶老師寫過一篇關于這方面的文章，很深刻很有指引意義。3.在補充閱讀教材的學取上，標準各異。對于小學生整本書閱讀，你怎么樣推薦學生課外閱讀的呢？4.教師備課，負擔過于沉重。

二、語文教材編制的現狀

這里涉及到，語文課程內容，語文教材內容，語文教學內容的概念，理想狀態下，語文教材內容應該做到“課程內容教材化”，”教材內容教學化”，b級，語文課本名存實亡，把一般應該交什么的研制任務甩給了老師。這里書本中講了《項鏈》的例子，這個例子給我的啟發很大，我想到了整本書教學，尤其是小說教學。比如，提出觀點，再提出觀點，再再提出觀點，人物與主題的關系，還有其他可能的觀點嗎？再延伸討論最后，得出主題的豐富性和復雜性。還有：熟讀課文梳理情節，討論，想象等步驟。

三、語文教材的雙重價值和教學內容的生成性

語文教材有兩種價值，原生價值和教學價值，通常我們能夠做到原生價值卻體現不了教學價值，教學價值就是如何傳播信息，大學生在閱讀課文獲得如何傳播信息的言語智慧，也就是我們現在經常說的，語文的語用功能。“如何”二字，我的理解其實就是探索。拿到一篇教材，怎樣做到“如何”呢？我們只能選擇教材內容與學生認知發展相一致的內容。比如《紅樓夢》這本書在教學時，它對于學生來說教學價值是什么？三年級的教學價值是什么？六年級的教學價值是什么？初中高中，教學價值都是不一樣的。

語文教學的內容，他不是從文章中直接有，他是教學內教的過程中生成并完成的結果，教材只是一個客觀的潛在的存在。這個存在和老師的知識結構，學習經歷有關。更重要的是和學生當下參與經歷有關，以及在這個參與的，親歷語文學習內容的過程中相關，學生是教學內容的學習主體，也是教學內容生成的主體，生存的過程，就是學習的過程，生存的結果就是學習的結果。在這個過程中，學生需要建構，需要，語言，智慧，需要不斷的內化，需要生成，需要從客觀向主觀的轉化。

四、教材內容及相關問題辨析

這里要注意幾個術語糾纏，有些地方 ，我讀得似懂非懂。有一點我是明白了，“用教材教”的時候，千萬不要陷入“泛語文，非語文”的誤區。書本中講了叫《孔乙己》帶領學生替孔乙己打官司這個例子，想想自己平常的課堂教學中，真的有這樣的事情發生。無節制的挖掘文本中的一個情節，還自鳴得意，殊不知已經陷入了誤區，與課程目標，越走越遠了。

五、用好文本資源進行有效對話

你不要陷入“套板效應”，舉例蘇東坡的《念奴嬌》，剛讀完唐宋詞17講，火辣辣的知識，所以這里讀起來特別有感觸。你也不要陷入了“結論先行”，貌似這個很容易陷入，這也是為什么我們的課堂，生動不起來的原因。幸好有共同體課堂，在這個教學模式里。不用擔心“結論先行”。

這里講到了個性化的閱讀體驗。非常喜歡這個詞：個性化的閱讀體驗。明白了，不僅是在，整本書閱讀教學里面需要重視個性化的閱讀題，在平常的教學課文中時，也要重視這個個性化的閱讀體驗。哎，繼續反思平常的教學過程。

還有我們教師，要注重設計對話，在對話過程中要幫助學生達到應有的高度，感動層次，不要半途而廢，涉及對話時要考慮學生的知識背景和理解能力，也就是學情。教師在處理教材時，要充分利用這個教材。不是要做到面面俱到，而是要做到多角度多層次內涵的文本解讀。