? ? ? 我知道我在走我的路，一條屬于我自己的有趣的路。無關(guān)風(fēng)，無關(guān)雨，只有我。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——伊水
最近兩年在語文教學(xué)中，嘗試“圍繞課題提出問題”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，感觸頗深。
平時的語文教育，學(xué)生們習(xí)慣了教師發(fā)問，自己思考或者小組探討，最后總結(jié)答案，思維的主動性仿佛很難再有新的高度，學(xué)習(xí)興趣也不太濃厚。為了調(diào)動孩子們閱讀新課文的初始興趣，我嘗試了圍繞題目提出問題進(jìn)行閱讀的授課方式，孩子們自己提問，自己解答，在自我學(xué)習(xí)的過程中，體會到了解決問題的快樂。
具體操作如下：
面對一篇新課文，我們平時采用的打開方式是什么呢？
以新近講的《社戲》為例，我的做法是：
面對這篇課文，不要急于打開課文內(nèi)容，我們就在題目處做個思維的短暫激活，提出自己想要了解的問題，自己對題目感興趣的問題，渴望了解的問題。
學(xué)生們提出了如下問題：
什么是社戲？
社戲是在哪里看的？在什么時間看的？和什么人一起去看的？
為什么要去看社戲？
看社戲的過程中發(fā)生了哪些有趣的事？
魯迅為什么以《社戲》為題？
事隔多年，魯迅為什么寫作社戲？
在社戲中表達(dá)了作者什么思想感情？
社戲的主要內(nèi)容是什么？
面對孩子們提出的問題，有些是自己閱讀后能夠解決的，有些是難以理解的，我們把這些問題分成三類：
第一類：基礎(chǔ)性問題，第一思維問題，是孩子們看到題目首先想到的問題，沒有思維難度和深度的問題。
第二類：專業(yè)性問題，第二思維問題，即語文學(xué)科考試必出問題——應(yīng)試問題和文體問題，需要以考試為基礎(chǔ)，結(jié)合單元目標(biāo)和文體特點(diǎn)提出的學(xué)科性問題。
第三類：拓展性問題，第三思維問題，即聯(lián)系作者的其他作品或者同一類作品提出共性問題，拓寬思維廣度，拉深思維度。
? ? ? 我們的學(xué)生在語文專業(yè)素養(yǎng)方面存在很大差異，提出的問題有基礎(chǔ)問題，有專業(yè)問題，有拓展問題。對于基礎(chǔ)問題，孩子們通讀課文之后都能夠回答出來，對于專業(yè)問題，有一定語文策略的孩子也能從不同角度進(jìn)行分析，回答也會條理清晰。但對于個別專業(yè)和文體方面的問題，孩子們沒有進(jìn)行特別訓(xùn)練，聯(lián)系語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，解答起來思考會不太全面，拓展性問題是對孩子們閱讀的積累度和綜合分析歸納能力的檢測，這類問題考察面廣，如果沒有較高的綜合分析能力，很難有思維的深度。因此，語文課堂上如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課文預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。那么，如何針對預(yù)習(xí)課安排思考問題呢？
第一，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀單元目標(biāo)。單元目標(biāo)包含兩部分內(nèi)容，第一段是單元的人文目標(biāo)，第二段是單元的教學(xué)策略。每個單元新開課文之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生研讀，分清楚單元人文目標(biāo)是什么？關(guān)鍵詞是什么？人文價值是什么？人文價值不是我們灌輸給學(xué)生的，而是孩子們通過閱讀教材，從中感悟到的，是語言文字從孩子們心上緩緩流過，留下的印跡。當(dāng)然，也是老師通過分析，引導(dǎo)孩子們感悟到的。
例如八年級下冊語文第一單元的人文目標(biāo)是：
人文主題：民俗。 民俗是民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。
人文內(nèi)容：本單元的課文，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。
人文目標(biāo)：我們能夠從中看到一幅幅民俗風(fēng)情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義。
語文策略是：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.體會作者如何根據(jù)需要綜合安排多種表達(dá)方式。
2.感受作者寄寓的情思（感情和思想）。
3.品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
根據(jù)本單元雙線結(jié)構(gòu)的人文目標(biāo)個語文策略，我們需要聯(lián)系中考出題類型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，例如以下問題：
例如：2018河北《回憶齊白石先生》一文。
精神品質(zhì)：
2.從選文第4.5.6.段看，齊白石先生有怎樣的精神品質(zhì)？
品味語言：
3.請對選文中加波浪線的句子進(jìn)行簡要賞析。(每小題3分，共6分)
(1)好!好!這個小兔畫得有神,就是嫩了點(diǎn),好!
(2)那大桃壓在簡陋的籃子上,大胖桃子的豐滿可愛,竹籃子的單薄負(fù)重都躍然紙上。
通過對中考試題的分析，讓學(xué)生聯(lián)系本單元教學(xué)策略，用合適的語言揣摩出提問的方式。
第二，閱讀每課的預(yù)習(xí)提示。預(yù)習(xí)提示的設(shè)置實(shí)在喚醒學(xué)生與課文題目有關(guān)的一類記憶和生活經(jīng)歷，同時提出問題激起學(xué)生閱讀興趣。例如《社戲》一文的預(yù)習(xí)提示：
? ? ? ? 社戲是中國農(nóng)村舉行迎神賽會或歲時節(jié)慶時所表演的戲，在江南尤為盛行。了解一下你家鄉(xiāng)類似的民俗活動，講給同學(xué)們聽。
? ? ? ? 文章結(jié)尾寫道:“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”作者為什么這樣寫?帶著這個問題通讀全文，了解課文的主要內(nèi)容。
在語文學(xué)習(xí)中，如何圍繞題目引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)閱讀興趣、拓寬閱讀視界、提升語文能力有一定作用，尤其對作文教學(xué)有很大作用。在作文教學(xué)中，學(xué)生就會圍繞作文題目提出不同的問題，圍繞問題之間的邏輯關(guān)系進(jìn)而安排作文內(nèi)容，這樣就不至于出現(xiàn)諸如“跑題”、“內(nèi)容散亂”、“中心不突出”等等問題。所以，圍繞題目提出有價值的問題，在語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。
