上周忘記及時反思本學期第二次寫作課了。

上周的主題是點評習作+寫提綱。時間把握得很好，第一節課講評習作優缺點，第二節課開始提綱訓練。

作文是我一人批閱的，因此對每位同學的問題比較清楚，而且這次作文發現一些共同問題，比如“飲食、食物”混淆，很多國家留學生都會出現這種情況。周老師建議我在BCC語料庫里搜集100個例子，然后找規律。我試圖尋找規律，大概就是集合詞、抽象概念的區別。最近在搜集其他國家師兄師姐對這組詞的翻譯，下周整理出來再看。

另外。“以后、后來”不易區分 “出教室去”這種復雜趨向補語也容易出錯。

第二課時主講提綱寫作。我自己制作的課件是先講提綱的寫作步驟，然后給出一個作文題目，帶大家一起按照步驟寫出一個提綱。其實這個安排有偷懶嫌疑，周老師在批改時一眼看出問題，最好的教學設計應該是，先給學生以各作文題目，讓學生根據自己對提綱的理解，先寫一個簡單的出來。當堂點評，然后給出一個提綱樣板，再給出一篇對應的范文。這樣題目、提綱、范文一套內容全部展現，最后再教大家如何寫。

但是我在修改課件時，矯枉過正，一下子拿出來三個提綱，和兩篇對應范文，且課件設計了范文連接，周老師課堂上沒有看到。當即訓了我。同時也指出我找到的范文并不合適。要求我以后多發動碩士助手一起來找。

我覺得周老師改課件的確是高手，我的很多問題在他面前都展露無疑，我覺得這樣的訓練真的很有效。

本周周老師出差，我來代課，今天把作文批改完，找到了一些共同問題。

我計劃第三到第五次課，按照讀后續寫記敘文的計劃來操作，明天從碩士助手找到的素材里找三篇相當的范文，作為讀后續寫的閱讀材料，每次給學生的閱讀量不一，再來看學生的情況。

同時我覺得批改作文也可以設計一個研究來檢驗，糾正性反饋的有效性到底有多少。問題還有待深思，明天上午先把課件模型做出來，明晚把范文填進去。