今天，我在《初中語文教與學》2019年第1期上讀到第一篇文章就是于漪老師的《困惑與期盼》，忽然思如泉涌。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 憶往昔

于漪老師在文中指出語文課程與其他學科、其他課程最大的不一樣就是其他學科都有各自研究的對象，“唯獨語文，是直接指向人的，和人的思維、情感、品質、能力密切相關……語文是……研究人對語言文字的理解與運用……語文就是人生，伴隨人一輩子，這個工具與人三是一體的。”“語言文字來自生活，來自人生，學生與它有天然的聯系，有心靈感應，應該喜歡。學生的成長、發展，內心思想情感的表達離不開語言文字。”“學生學語文，不僅應獲得御用的能力，而且應享受到它所承載的精神養料吮吸的快樂。”

讀著這些語句，我首先想起自己中學六年學習語文的感受來。

那時候，語文教材里還講究系統的語法知識，字詞句的解釋需要一一背誦，考試中書本知識占比遠高于今天。語文課堂教學則是滿堂灌式的。我的語文老師常常低頭在臺上讀教參，我往往在臺下昏昏欲睡。臨考前，我就是認真背誦自己梳理的課文知識，最后考試分數也不錯。但是這樣的語文學習，讓我感受更多的是痛苦。

恰恰是那一階段，我的思想發生了許多的變化，比如真正去思考自己將來要做什么，對身邊的老師與同學包括自己的父母等人似乎都有自己的一些看法。這些變化是中學以前的我從未想過的。高考填報志愿時，基于種種因素的考慮，我最終報考了師范類的中文系專業。除了我心中最愛的軍校夢之外，高考志愿從上到下，清一色全部是師范類中文系的大學。

現在想來，當時把志愿填成那樣的原因主要是三點：一是自己幼時的夢想是當老師；二是師范類專業有國家的補貼，可以減輕我的家庭經濟負擔；三是我愛看小說、散文之類的書籍，以為上了中文系，就能夠日日讀小說、散文了。

前兩點原因尚可理解，第三點原因就顯得極為幼稚可笑了。可是，當時推動我最后決定報考中文系專業的主要原因似乎就是那個極為幼稚可笑的理由。

如果時光倒流至那一刻，在當時的情境下，我的選擇一定還是那樣。

因為在那樣的中學六年里，唯一帶給我語文學習快樂感的就是閱讀報紙、小說、《青少年文藝》等雜志的時候了。

? 現在我當語文教師已經整整十六年了。遇到許多學生大都是愛讀小說。無論是世界名著、還是言情、玄幻、武俠等等，只要是小說，有豐富的故事情節，學生都是愛不釋手。

? 很多時候，我都在想：小學到初中九年義務制教育階段的語文課，為什么不可以只上那些小說故事呢？

? 學生愛看，家長與教師也愛讀。在閱讀的過程中，思想、情感、價值觀判斷等等包括最最基本的字詞積累的目標都可以達成，可是為什么我們的語文課本總是包含那么多的散文、說明文等文本呢？

? 當然，我絕對不否認那些文章的價值，只是從我們普通大眾對小說特別的偏愛角度來看，學習小說，似乎更能夠吸引學生的注意力。以小說閱讀為原點，激發學生對更加廣闊的知識世界的好奇心和探究欲，進而引領學生認識更多的文體知識，獲取更多信息，如此教學方式，應當更有助于解決現代語文教學不受學生歡迎的困境。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 孩子是如何學習的

于漪老師還指出母語教學是對后代的精神哺育。20世紀初中國語文教育是以反傳統為背景的，直至到上世紀八十年仍然有語文專家認為中學生不必讀從前的書，但是這樣的語文教育“掏空了中國人的心”，讓我們中國人缺少文化自信，缺少母語喂養。所以，語文教學堅持中國立場十分重要。

語文教學的確要講究科學，科學就是從實際出發，實事求是，合乎事物本身發展的規律。

“中國語文教學要有自己的燈火，走中國人自己的路，不能總是點洋蠟燭。認清自己，樹立自信，博采眾長，才能走的更遠。”

? ? 讀這些文字，我不禁想起這本書來。

上世紀七十年代的美國，美國教育家約翰·霍特出版《孩子是如何學習的》這一本書，書名是。作者是美國著名的教育家，一生都在致力于觀察和分析兒童的學習行為，是美國“在家上學”運動的推崇者。在《孩子是如何學習的》這本書里，作者列舉了許多個關于兒童行為的觀察記錄，通過了解孩子們的處境，分析出了孩子們學習的原因和難處，最終提出了“兒童教育”是一種信仰的觀點，他認為人類天生就是一種學習的動物，所以不需要教育者們過多地去干涉，只需要給予孩子們充分的信任和時間就足夠了。

孩子們學習的三個動力首先是好奇心。如果運用好好奇心這種本能，孩子就會爆發出強大的學習動力。其次是理解和表達。為了理解別人和表達自己，孩子們會主動去學習說話等一系列技能。最后一個是證明自己。孩子們有著強烈的自卑感和虛榮心，他們會通過學習來掩蓋這種自卑，滿足自己的虛榮心。

? 但是同時，在作者看來，孩子們學習還有兩個困境：第一個困境是世界太陌生，熟悉后很容易忘記。因為孩子的閱歷較淺，世界是一個整體，復雜又多變，對孩子來說就是個陌生的所在。加上孩子大腦的遺忘屬性，就構成了孩子學習的第一個困境。孩子們學習的第二個困境是信息的不足。我們總以為孩子是先學簡單的，再學復雜的，其實孩子是先對一項技能有了整體的了解，有了切割后的概念，然后才會進行細致地學習。這就像我們認識一個人，首先是看他的整體形象，然后才會去細看他的眼睛、鼻子等局部形象。這樣的認識過程是人類常規認識邏輯的體現。

因此，在作者看來，教育是一種信仰，教育者只需要給孩子們提供必要的幫助和指導，不需要過多地去干涉孩子，要讓孩子以自己的特殊方式去學習。

? ? 而成年人強迫式的教育行為分為隱性的和明顯的兩類，明顯的強迫教育會讓孩子對學習失去興趣，隱性的強迫教育會讓孩子覺得自己是為了讓大人高興而學習。另外，成年人糾正孩子的教育行為可能會打擊孩子的自信心，還會讓孩子失去自我糾正的能力。

給孩子的學習提供必要的條件和幫助，不要做過多的干涉，這樣的教育教學行為才是孩子真正需要的，也是更加有利于孩子健康成長的。這種教育主張與我國傳統的學習方式是有許多重合之處的。

在封建教育時代，私塾教育的師者只是為學生的學習提供最基本的學習條件，比如說認字、識字，其他內容的學習，需要學生自己去揣摩、領悟，尤其是沒有標點符號的古文，更容易引發誤解。于是，學生思考學習之后帶著問題詢問教師，教師“傳道受業解惑”，自然更加有效。

今天我們提倡依據學情組織教育教學活動，這樣的觀點與約翰·霍特的基于孩子學習特點進行教育教學的主張還是有不少重合之處的。

再者，我國的傳統文學中除了詩詞曲賦價值上乘之外，就是我們的敘事文學了。以《史記》為代表的敘事文學，與大眾生活中成長起來的小說文體，二者之間的傳承度特別高。在我們的語文教育教學中，也可以充分利用這兩類資源，編成如話本一般前后相承又帶著懸念的教學方式，吸引學生。

在當代腦科學研究中，青少年的腦部發育特點也能證明我們的語文教學完全可以從小說或者詩詞曲賦中開始。

《青春期的煩“腦”》這本書作者弗朗西斯·詹森，是美國賓夕法尼亞大學神經學系主任，腦科學研究領域的絕對權威。同時她還是一位了不起的單親媽媽。她發現人類在青少年時期，大腦在結構，甚至功能上都會發生變化。隨著研究的不斷深入，作者發掘出，盡管青少年在身形上逐漸接近于成年人，但他們的大腦，卻附帶著青春期的屬性，隱藏著一些不為人知的脆弱。

英國愛丁堡大學的研究報告指出，人的大腦發育成熟大約需要25年的時間。這樣從時間線上看，在一個人20歲的時候，青春期大腦發育的進度條，最多也只能加載到80%。所以我們才說，青少年大腦只有“八分熟”。

? ? 但是在這個時期，從構造上看，青少年的大腦和成人的大腦并沒有本質的差別，只是青少年大腦的部分功能還有待完善。

? ? 大腦最外層一圈是“灰質”，而在中間地帶是一片白色的區域被稱為“白質”。組成灰質的，是腦神經加腦神經之間的連接件；組成白質的，只有神經之間的連接件。灰質多，代表這個人的認知能力強、處理信息更高效；而白質是大腦把信號傳遞給脊髓神經，給身體下達行動指令的通道。

? ? 科學家們發現，青少年大腦內的灰質已經足夠多了，但連接不同腦區的白質卻比較少。而足夠量的白質，才能讓神經元之間傳遞信號的速度足夠快。

大腦可以分為四個區域，分別負責不同的功能，按照從后往前的順序，它們分別是后腦勺的枕葉，兩側耳后的顳葉，以及頭頂的頂葉和額頭部位的額葉。研究表明，大腦前側區域的頂葉和額葉，分別負責軀體的感覺運動和大腦的認知功能，要等到青春期末期才能大致發育完全。

? 成熟的頂葉，讓人具備一種在多項任務間進行切換的能力。有了它，一個人就能同時做多件事情，也就是我們常說的一心多用。青春期的孩子因為頂葉還沒有發育成熟，他們很難在同一時間內完成多項任務，而且很容易受到其他事物的干擾而分心。

? 額葉是整個大腦的“司令部”，負責人的認知和決策。額葉的發育不足會衍生出青少年一堆的毛病，比如因為缺乏預測風險的能力，所以青少年做事常常不計后果；還有自我控制能力的缺乏，會讓青少年難以靠理智抵擋外界的誘惑，也更容易犯錯誤和沾上不好的習慣。而即使意識到自己犯了錯，青少年其實也很難像成年人那樣能很快吸取教訓，避免同樣的錯誤再次發生。

除了額葉之外，還有和額葉關系緊密的“邊緣系統”，是人們感知外界刺激和情緒的十字路口，和額葉協同處理我們的情緒。舉個簡單的例子，邊緣系統可以輕易地感知到外界對自己的諷刺，然后產生憤怒的情緒，但需要額葉來決定是該發泄，還是壓抑自己的情緒。可惜，額葉的發育不足會造成青少年缺乏自我控制的能力。而外界刺激所引發的情緒又會促使身體分泌激素，如腎上腺素。這就造成了青少年很容易情緒化，并且還專門愛找一些引發強烈情緒的事情做。

? ? 青春期的孩子大腦中灰質、白質、頂葉、額葉以及邊緣系統的發育不完全，讓青少年具備了做事不專注、缺乏自我控制、情緒化等缺點，

? ? 青少年的大腦雖然尚處于發育期，但同時也創造了驚人的學習能力。而且青少年學習得越多，這種能力還會越強。

? ? 首先，青少年的記憶能力是普遍強于成年人的。這要歸功于邊緣系統中，一個叫海馬體的部位。海馬體最厲害的地方，是能夠左右我們的記憶能力。與成年人的海馬體相比，青少年的海馬體的活躍程度更高，這也能夠解釋為什么青少年背起東西來比成年人要快得多。

? ? 其次，青少年學習能力突出，涉及到一個學界內流傳很廣的“大腦可塑性理論”。大腦可塑性理論認為，我們的大腦并非天生設定，而是被環境所塑造出來的。

? ? 在人類的大腦中，沒有獲得適當刺激的神經元將永遠失去生長的機會。而不斷受到刺激的神經元，它們就會變得越來越強大。早在我們出生時，絕大部分腦細胞就已經生成了，只是許多腦細胞之間還沒有連接起來。隨著年齡增長，神經元之間的聯系才會越來越緊密。

結合以上腦科學研究成果，我們再看青少年的語文學習，選擇以小說文本為原點進行教學，可以用小說中豐富的內容激發學生大腦的感知力和認知力，也能讓學生在專注閱讀中體會小說中多樣的故事內容和情感等知識。由于小說內容豐富，教師可以根據學生自身特點給予不同的引導，比如對于知識積累較少和體驗能力較差的學生，可以選擇讀故事、整理故事情節等簡單的梳理工作學習；對于知識積累較多和體驗能力較好的學生，則可以通過細讀，綜合小說中的環境描寫、背景介紹和鏈接資料等知識，引導學生深入體會小說中人物的內心世界和主題表達、寫作技巧等。由于學生的記憶力相對較強，閱讀長篇小說內容之后，不容易混淆文中內容，也方便學生后來的總結、概括與提煉活動。

當然也可以選擇詩詞曲賦這些相對比較簡短的文本進行學習，利用學生記憶力較好和大腦認知處理信息更高效等特點，在詩詞曲賦的學習中，增添更多的知識，不斷刺激學生大腦中的神經元，構建更多的神經回路，為其后續的發展奠定堅實的基礎。

但是小說之類的閱讀內容，總體上更能夠激發青少年的閱讀興趣，自然就有著無比明顯的優勢。再者，小說文本中也有不少詩詞內容，由小說文本內容中的一點串起其他知識，進而構建起青少年腦中更大的語文學習網，不是也可以嗎？