下午給我們上課的兩位老師皆是特級老師，但他們所上的課效果截然不同。或許有人會說不同的人上課的方式不同，內容不同，學生不同，當然效果不盡相同，這不是很正常嗎？有什么好大驚小怪的。
是啊，按理來說的確如此。我想說的是盡管上課存在諸多的不確定因素，但真正起到決定作用的還是老師的教學目標，如果目標不準確，即使老師在上課時再貼近學生，用盡再多的氣力效果只能差強人意。
魏老師執教的是四年級的《普羅米修斯》一文。上課伊始，老師拋出了一個問題：你覺得課文中誰的力量最大？為什么？孩子們紛紛表達了自己的看法，有的說是大力神阿波羅，有的說是宙斯……接著老師請孩子打開書本去尋找為什么說宙斯是力氣最大的，讓他們在課文中尋找原因，從而讓孩子們他談自己的體會，并將這些詞語全部板書到黑板當中。這個環節的目標并不明確，老師在后來的交流中說請孩子上去板書因為它們都是本課的生字，對于生字請孩子上去板書的效果真的好嗎？
老師讓孩子們梳理人物的出場順序，并根據這些詞語來復述一下故事，兩位孩子復述完之后，老師又讓孩子們用四句話來概括故事的內容，這個目的顯然不夠明確，既然請孩子復述了為何還要概括呢？
老師在過渡語中說，假如將故事拍成畫面哪個鏡頭最讓人感動？學生根據老師的問題去課文中尋找答案，請學生匯報之后再出示課文中的重點語段。魏老師請一個學生讀，之后又請學生說一說他們公認的擁有好聲音的選手，在這個環節老師花了許多的時間讓學生來說他們眼中的好聲音的標準，就是沒有讓學生通過朗讀來表現他們的好聲音，最后只是讓那個擁有好聲音的同學來讀一讀，大家共同讀一遍，也就過了，并沒有達到真正讀得有感情的目的。
魏老師在接下的教學中將重點放在段落中的關鍵詞句，他讓學生分別了自己的體會。在后面的教學中，他三次都提到由于時間的原因，還有一些內容沒有辦法完成，只是匆匆地出示了一個小練筆，學生也沒有進行訓練課就戛然而止了。
學生們在整節課中真正參與課堂的人并不多，在下面聽課的老師也覺得一頭霧水，到底魏老師的這節課目標是什么呢？
在接下來的交流時間，他站在上面闡述了自己認為的一節好課的標準：驚奇感、自我意義感、獲得感，然后舉例他在其它地方是怎么上的，學生的效果怎么樣。又回到他本節課中孩子們的表現。讓人不解的是對照他認為的好課標準，本節課孩子們真的有驚喜感？有收獲嗎？值得商榷。
另一位王老師上的是詩歌，開始她先用一封邀請函，請孩子們進入夢想國，接著出示三首不同形式的詩歌（文字、圖像、文字加圖像）三首皆為美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的作品，三首同樣都是那么的奇妙，結尾都是那么令人意想不到，在讓孩子們充分發現它們的共同點后，老師就請孩子們也來當當小詩人，一起來創作。孩子們在展示環節將它們豐富的想象力付諸于筆端，讓我們驚嘆孩子果真是天生的詩人。最后老師也將作者的其它作品推薦給了孩子們。下課了，孩子們還意猶未盡，仿佛還沉浸在課堂之中。
接下來，她與老師們分享了近幾年她在做的繪本以及詩歌教學，老師們覺得受益匪淺。
一節課到底好不好，目標真的很重要，如果連老師對自己本節課中所要達到的目標都模棱兩可，一節課糊里糊涂地就那么過去了，那孩子肯定也就會覺得毫無所獲。在這樣的課堂中，孩子的思想要想集中精力，不走神可見是多么的不容易。
回想自己平時的教學，每節課自己的教學目標清晰嗎？教學思路清楚嗎？學生是否也感覺仿佛騰云駕霧一般呢？這值得自己好好反思。
