我們經(jīng)常聽聞“師生”是兩種不同的角色，在校園時代里究竟是朋友關系還是上司與下屬關系，在輿論上經(jīng)常爭論到底是哪種關系更有利于班級管理?

游戲規(guī)則，誰對誰錯?

（案例：學生遲到，老師采取“檢討”措施）

第一天，A同學第一次上課遲到了，起因是“因為起晚了”后果是“遲到，被扣分了”學生清楚地意識到自己的錯誤，并承諾下不為例，寫下2000字檢討。

第三天，A同學同樣遲到而這次起因是“因為同學不舒服，我需要陪她去校醫(yī)室耽誤了上課時間”后果“遲到，被扣分了”同樣被處罰，寫下2000字檢討。

分析：老師以“檢討”為手段無非是想令同學意識到遲到不是一件好事，并沒有針對的意向，學生也沒必要自定義為“針對”的字眼，當然任何人做事都有起因后果。

作為“師”會去了解同學動機，我們揣測下這位A同學心理：“被扣分，又要寫2000字檢討，我又不想遲到，我初衷是好意的，想幫助同學，老師不應該責備我啊。”產(chǎn)生了一種恐懼感，與班主任會有一種疏遠感，所以如果他的初衷是能夠被理解的，應該加以肯定和鼓勵。

而班主任心理是“我用這樣方式是不想你犯錯，也相信你能夠做到”通過這個心理，可以看出班主任并不會故意去刁難自己學生，雙方需要多溝通才能解除誤會。

其實班主任可以多樣化管理班級，例如采取“積分制管理”扣分制和加分制是同比例，每個月會匯總每位同學積分情況，排列前五適當獎勵，月底統(tǒng)一歸零。

活動失策，責備于誰?

（案例：某活動班主任給一位班干部負責）

這位班干部非常積極地找班上其他委員開會商討，接下來這個活動該如何策劃進行，一致商討完畢后，決定以“宣傳委員”為首，其他委員以輔助身份來進行這個活動。但結果不盡人意，班主任這時就責備他們能力不足，令他非常不滿意。

分析：班主任“責備”這樣行為有效嗎？揣測委員的心理“我們一定能夠做得很好，這正是證明我們能力的時刻，并讓班主任贊許我們。”班主任心理“他們沒達到我的要求就是差，嚴師出高徒，我嚴厲要求他們，他們才能進步。”

雙方初衷都是好意，而班主任這邊方式有所欠缺考慮，無形中給委員“一把耳光”質疑他們能力，并沒有給“一顆糖”學生會認為班主任“只會注重結果，是不注重過程”花費那么多時間和精力，最后得到的不是贊許而是責備。心里會產(chǎn)生一種抗拒，既然付出得不到回報，以后就沒必要花費那么多精力，反正班主任只會責備，不會肯定我們的。

我們回到現(xiàn)場，如果班主任當時說“雖然這次活動，不盡人意，不過我看到你們開會商討，感受到你們的責任心，我相信你們下次能夠策劃出非常棒的活動，有什么需要我?guī)兔﹄S時找我”這樣效果能達到“雙贏”委員們不僅清楚自己的不足，也得到自己想要的肯定，就會有一種力量推動著他們。

班務，一人撐天下?

（案例：班主任總安排工作給班長，班長感覺不自在）

這位班長能力相當強，他做任何事情幾乎可以令班主任十分滿意，可是呢？他最近有個苦惱，他說“班委又不是只有我一個人，如果我總是做事，其他委員沒事做，他們就沒有歸屬感了啊！而我又不好意思拒絕班主任工作”

分析：“歸屬感”這個詞講得非常好，在班上為什么有好學生與壞學生之分，就因為有成績的存在。“好學生”在學習上找到“歸屬感”所以得到自己應有的收獲；而“壞學生”在校園里找不到一種歸屬感，只能自己就這樣生活著，在學習上也找不到歸屬感，該怎么辦呢?

班級，是來自五湖四海的同學所組建而成，是否應該都為班級里貢獻一份力量呢？其實班務并非只有委員才能做到，非委員他們同樣可以做到。

因此我建議這位班主任：任何事情可以托付給其他同學做，只有班主任給他們一個平臺或一件事情，前提是他們愿意去做，去完成了，并加以鼓勵和認可。

情愿去做一件事，才能達到最好效果，同時他們就會找到一種“歸屬感”不然的話，他們心想“在班上都沒事可做，那就我行我素吧，反正班務輪不到我們。”總而言之，就是要令所有同學能夠感受到自己有為班級付出力量，而不是“可有可無”的存在著。

班級榮譽，誰是主導地位?

（案例：這個班，得到文明班沒得到認可）

某班一直是學校眼中是“優(yōu)秀班級”在一次班會課中，同學們做錯了事情，被班主任嚴厲責備一番，言辭如“萬箭穿心”刺進每位同學內心，其中一句記憶猶新地記得“你們認為得到文明班是靠你們嗎？”

分析：就這么一句“你們認為得到文明班是靠你們嗎？”這樣反問句，學生心里簡直是“委屈不已”他們認為文明班所得是靠班上每位同學，怎能這樣說呢？他們帶著疑問，卻又不敢說。

班主任不經(jīng)意的一句話，卻對于班級而言是一種傷害。他們內心悄悄的埋下怨恨和不滿，對于以后班級活動開展產(chǎn)生一定阻撓，另外他會形成解不開的結繩。

那么問題提出來了“班級榮譽，究竟誰是主導地位”到底是班主任還是學生？其實主導地位不僅是班主任也有學生那部分。

當時這位班主任的心理“人往高處走，水往低處流，不能滿于現(xiàn)狀”可能當時方式有點不妥，不過并不是有意的。所以，學生心里產(chǎn)生疑問，大膽地去問，這樣師生之間會少點誤會。

最后我只想說，師生是能建立“友情的窗戶”雙方需要忘記“師生關系”更融入“朋友關系”多想“如果你是老師”“如果你是學生” “你會怎么做？”多一份溝通，多一份諒解。