一、國情分析：“迷信單詞”
國人的英語學習是以“詞匯量”為導向的，判斷一個孩子英語程度是否好，關鍵就是看詞匯量，如果一個孩子具有較高的詞匯量，外加還能進行日常英語對話，那就是極好的水平。為什么會出現這種情況呢？對比一下國內要求和國外要求就明白了。
1.我國的教育要求學生掌握多少單詞呢？
小學畢業生：600-700詞
初中畢業生：1500-1600詞
高中畢業生：3500詞
大學四級：4200詞
大學六級：5500詞
2.英語為母語的國家，學生又需要多少單詞量呢？
5歲的孩子（上學前）：2500-5000(聽力)詞匯
高中生：1萬~1.5萬詞
大學生：1.5~2萬詞
科研工作者或閱讀量很大的成人：2.5~3萬詞
我們做一簡單的對比，就不難發現，我們真的太缺詞匯量了。因為從小學到初中到高中到大學畢業，我們都缺詞匯量，缺詞匯量的結果是，辛苦十多年學英語，報紙看不懂，電影聽不懂，加之重語法輕表達，說也說不出。所以只能寄托留學深造攻克英語，才發現還是詞匯量不夠多。所以國人迷信詞匯量是非常能理解且情有可原的。
結論一：泰格趣拼的短期課程“Tyger自然拼讀英語訓練營”就是從國人的現有認知出發，通過拼讀方法解決單詞難讀難背難記的問題。Tyger自然拼讀，攻克單詞，提升興趣，倍增信心。
二、學情分析：“高認知低能力”
絕大多數中國學生都是小學階段開始接觸英語，通常的情況是Ta的認知能力遠勝其語言能力。他可以讀小說、看電影，在中文語境下做各種有趣的事情，然而一旦切換成英文，他卻寸步難行。
你可以想象讓一個認知及其豐富的成年人每天學習類似于“這是一只貓，這是一條狗”這樣的英語，有多么惡心反胃嗎？成人往往花成千上萬的學費報名，信誓旦旦的開始卻三天打魚兩天曬網，原因顯而易見，認知的巨人，語言的矮子。
換作孩子呢？孩子到了小學階段，其認知已遠超“貓狗”一類語言表達。而我們的教學和測試卻始終在低認知水準的口水英語階段徘徊，（低認知的口水英語Tyger自創詞匯），味同嚼蠟，年復一年。到了小學高年級，孩子的自我意識完成成熟，家長們苦口婆心地勸說學，在孩子心理，這樣的家長要多討厭有討厭。很多孩子到后來都是不學英語，實在太難太無趣。
認知測試：
“上星期我去看戲。我的座位很好，戲很有意思，但我卻無法欣賞。一青年男子與一青年女子坐在我的身后，大聲地說著話。我非常生氣，因為我聽不見演員在說什么。我回過頭去怒視著那一男一女，他們卻毫不理會。最后，我忍不住了，又一次回過頭去，生氣地說：“我一個字也聽不見了！”? “不關你的事，”那男的毫不客氣地說，“這是私人間的談話！”
Tyger問家長：“印象中，你的孩子在哪個年齡段可以聽懂這樣的敘述？”
家長答：“4-5歲的樣子”
Tyger再問：“回想下，你的孩子什么時候能說出這樣的話呢？”
家長答：“6-7歲”
Tyger驚異于家長對自己孩子的了解，Tyger語重心長地對家長說你覺得新概念第二冊（簡稱新2）的學習真的要等到初中高中嗎？
事實上小學一年級的孩子就可以學習新2，而且可以學得很好。Tyger的結論是，新2更加接近小學生的認知能力(注意用詞接近)，新2應該是小學生的學習素材，而非初中生。
結論二：泰格趣拼的長期課程“Tyger簡筆畫新概念”完成從孩子的認知出發來設計課程。只有符合認知的學習才能真正激發學習的動力和熱情。Tyger作為老師，本職工作就是提升孩子的語言能力，責無旁貸。
三、二語習得理論綜述
從傳統意義上講, 第二語言習得分為兩大流派: 行為主義學說（ behaviorism） 和固有觀念學說（ innatism） 。前者認為學習者與其周圍環境的交流導致語言習得的產生; 后者強調人的內在的和先天的因素在語言學習中的重要性, 認為人與生俱來具備一種語言機制（代表人物是喬姆斯基）, 使得人們去自由地習得語言。
（一）喬姆斯基：語言習得機制
語言學家、哲學家喬姆斯基在1960就提出了，兒童在學習語言的時候，實際上使用的是大腦中的 LAD（Language Acquisition Device）—“語言習得機制”。
LAD 好比一個專門為學習語言而準備的工具。好比做算術題，孩子們用的超級計算機在計算，而不是紙和筆。
（二）克拉申：二語習得理論
斯蒂芬·克拉申，著名美國語言教育家，畢生致力于第二語言習得的研究，在20世紀70年代末開始對第二語言習得提出了一系列假說。歸納起來，語言習得（acquisition）和語言學得（learning）是有本質區別的。語言的掌握關鍵在于習得，即向嬰兒學習母語的方式來掌握Ta的母語，嬰兒不需要語法、嬰兒不需要老師解釋語言現象，他們自然習得了語言。學得可以作為習得的檢測工具存在，但是如果將語言的習得過程替換為學得過程，結果必然是災難性的啞巴英語。語言習得遵循如下三角模型：
第一，即使是語言天才，掌握一門語言都不可能一蹴而就。學習語言一定是需要足夠的時間的，任何外語學習者都需要做好心理準備，長期學習是對“執行度”的考驗，所以我們將“執行度”設為三角形的基座（底邊）。
第二，長期的學習必須以可理解性輸入的前提。所謂可理解的語言輸入, 用公式表示就是“i+ 1”。在該理論中, 克拉申把學習者目前的水平定為“i”, “i+ 1”是學習者容易接受和習得的語言輸入級別。在語境（ context ） 和語際信息（ extra-linguistic information） 的幫助下, 學習者理解了“i+ 1”的語言材料, 才能實現語言習得從而提高其語言能力。如果輸入語料過深或遠高于學生現有水平即“i+ 2”或者過淺而低于學生現有水平即“i+ 0”或“i- 1”, 都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。
第三，語言的能力的提升是一個螺旋式漸進的過程，所以大量的語言素材的輸入是必要的。在足夠的輸入量之前，語言學習者會有一個靜默期，這是從語言輸入到語言輸出的必經階段。
四、泰格趣拼戰略
從國情和學情出發，結合國際最新的二語習得理論成果，泰格趣拼走的是一條適合中國人二語習得的全新道路。
短期戰略（2~3年）：泰格趣拼=自然拼讀第一品牌。
中期戰略（5~6年）：泰格趣拼=英語第一品牌。
長期戰略（10年）：泰格趣拼=二語習得第一品牌。
