教育學(xué)——課程

課程概述

課程是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)立的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容
在研制核心課程的過程中，研制者主張以（人類社會的基本活動）為中心
課程宏觀結(jié)構(gòu)
課程中觀結(jié)構(gòu)
課程微觀結(jié)構(gòu)
即使教學(xué)的任務(wù)不同，課的類型也可以相同×××

課程內(nèi)容

課程資源目標(biāo)設(shè)計實施評價

泰勒評價模式認為， 泰勒目標(biāo)評價模式 確定教學(xué)目標(biāo)是否達成

蘭德課程變革動因模式的階段包括（偏題）（啟動，實施，合作）

課程目標(biāo) 表現(xiàn)：看創(chuàng)新 生成：看過程 行為：看結(jié)果 普遍：看一般

新課改

制約國家課程改革的主要因素包括：領(lǐng)導(dǎo)方式×××
時代特征學(xué)生觀：全面與個性，全體與個體，現(xiàn)實與未來發(fā)展的關(guān)系

教師講授《展示華夏文化魅力》后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的直觀教學(xué)× 回歸生活√ 新課程強調(diào)回歸生活，直觀是帶他們來學(xué)習(xí)課程，而不是學(xué)完了再參觀
素質(zhì)教育的核心和靈魂：創(chuàng)新教育，，，德育是全面教育的核心和靈魂

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實（立德樹人）任務(wù)的重要舉措
模擬科學(xué)研究活動的學(xué)習(xí)是（探究學(xué)習(xí)）√ 實踐學(xué)習(xí)× 實踐應(yīng)該是親身體驗到，模擬是虛擬的 現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式：合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論）
新課改下，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主，合作，創(chuàng)新） 如果問方式：自主，合作，探究 。 如果問精神：自主，合作，創(chuàng)新

知之者不如好之者，好之者莫如樂之者，提現(xiàn)的課程理念是（關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗）
科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生發(fā)展的整體觀，學(xué)生發(fā)展的主體觀，師生之間的平等觀 學(xué)生發(fā)展的個體觀×

我國新課改的主導(dǎo)思想（以人為本）
新課改國家層面的專門性評價主要類型：專題性評價，整體性評價
探究學(xué)習(xí)實施過程：問題-計劃-研究-解釋-反思

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，

主要特征有主動性，獨立性，獨特性，體驗性。依此為首要，核心，重要，突出特征。基本特征是主動性與獨立性。主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，獨立性表現(xiàn)為我能學(xué)
新課改新增的兩個課程：校本課程和地方課程

普通心理學(xué)——情感意志過程

情緒與情感

意志

意志的特征：1明確的目的性，2與克服苦難相聯(lián)系（即堅韌性）3.以隨意動作為基礎(chǔ)

普通心理學(xué)——個性心理

需要，動機，興趣

引起動機的外在條件（誘因）

能力

                                  元/操作/知識習(xí)得

IQ與學(xué)業(yè)成績存在中等程度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為：0.6-0.7

在心理測試中，智力測驗屬于（認知測驗） √ 智商測驗×
智力測驗解釋測驗結(jié)果的依據(jù)（常模）

智力因素：感知，觀察，記憶，思維，注意，想象
非智力因素：情感，意志等等主要記智力因素

標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)：在群體中的相對位置，越高越好

智力成果是指人們在智力活動中所創(chuàng)造的精神財富

人格

人格差異理論：特質(zhì)理論，類型理論，整合理論 共同要素理論：屬于遷移理論
人在感知記憶思維等認知過程表現(xiàn)出來的行為方式個體性格的（理智）特征 情緒：經(jīng)常，穩(wěn)定的情緒控制 理智：感知記相思 態(tài)度：對別人對工作對自己 意志：自覺，自制，堅持，果斷

艾森克認為人格的維度包括（內(nèi)外傾，神經(jīng)質(zhì)，和精神質(zhì)）

中學(xué)階段是性格形成發(fā)展的（定型期）
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛——人格的復(fù)雜性 ，對敵人不服，對好人牛馬。

教育學(xué)——德育及班級管理

德育概述

德育過程

德育原則

馬卡連柯集體教育強調(diào)“在集體中，為了集體”要求教師必須遵循（平行教育影響原則，前景教育原則）要畫餅和。。。

德育方法

德育途徑和模式

麥克費爾所創(chuàng)立的德育模式——體諒模式 皮亞杰和科爾伯克認為班杜拉很社會，麥克菲爾卻很體諒班杜拉

以自己的言行表率對學(xué)生施加正向影響的德育途徑屬于：服務(wù)育人

班主任，班級管理及課外活動

班主任接到一個教育基礎(chǔ)比較差的班級時首要需要做好的工作：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)× 建立班集體的正常秩序√
培養(yǎng)班干部：嚴格要求，積極引導(dǎo)，經(jīng)常變動

班級管理的個性化功能：形成與社會一致的社會態(tài)度，價值觀，信念以及人格特征× 這是社會化功能

班主任對學(xué)生的全面發(fā)展所負擔(dān)的責(zé)任主要有：教養(yǎng)縣級市（教育，培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)，激活，夯實）
班主任的工作重點：對學(xué)生進行品德教育
課外活動在學(xué)校工作計劃內(nèi)，不在教學(xué)計劃內(nèi)

師德和教育

教育法

學(xué)校及其他教育機構(gòu)的教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員實行：專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度
縣級以上地方人民政府可以根據(jù)實際需要開設(shè)各種特殊教育學(xué)校× 開設(shè)相應(yīng)特殊教育學(xué)校√
教育對外交流與合作應(yīng)堅持的原則：求同存異×
教育法——95年 不三不四教師法 九五之尊教育法，義務(wù)教育866，中小規(guī)范是97，心規(guī)范是08
國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)（分級管理，分類負責(zé)）的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作
國家在教師隊伍建設(shè)方面實行：教資資格，教師聘任，教師職務(wù)制度
法律》法規(guī)》規(guī)章
受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)：尊敬父母，差UC訥好難過優(yōu)良文化×
教育法是實施義務(wù)教育的根本大法√
程序性權(quán)利：監(jiān)督權(quán)，表達權(quán)，參與權(quán)，知情權(quán)，教育法未提及

義務(wù)教育法

殘疾適齡兒童：隨班就讀
推遲上學(xué)由當(dāng)?shù)亟逃姓块T決定 × 向它申請√ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣政府決定
義務(wù)教育法（八章）六十三條
義務(wù)教育法1986
義務(wù)教育基本性質(zhì)：強制性（義務(wù)性） 免費性（公益性） 普及性（統(tǒng)一性）
義務(wù)教育管理體制：分級管理，地方負責(zé)
義務(wù)教育法兩全：全面發(fā)展，面向全體 兩基：基本實行義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲
第一部教育法律：義務(wù)教育法

教師法

教師參與教育行政部門民主管理×
定期對教師體檢

未成年人保護法

適當(dāng)增加學(xué)習(xí)負擔(dān)×
一律不公開：14-16 一般：16-18 沒有以上字眼18歲以下
人格尊嚴——體罰
對于違法犯罪的學(xué)生：教育，感化，挽救 方針
家庭保護和學(xué)校保護是對未成年人最基本的保護
小強9歲殘疾，保障小強受教育權(quán)：當(dāng)?shù)厝嗣裾?/p>

學(xué)生傷害處理

學(xué)生傷害處理辦法屬于：教育規(guī)章

教師職業(yè)道德

師格高于人格× 師格與人格統(tǒng)一√
教師做好本職工作的支撐：愛國守法
教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求：愛崗敬業(yè)
衡量師德行為善惡的 最高道德標(biāo)準(zhǔn)：愛崗敬業(yè)

普通心理學(xué)——緒論及認知過程

緒論及社會心理

第一信號系統(tǒng)：視覺，觸覺，味覺，嗅覺，怕井繩是第一。
第二信號系統(tǒng)：抽象的語言文字引起的條件反射，人類特有。
右半球與創(chuàng)造性有關(guān)
心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式（反射活動）
構(gòu)造主義心理學(xué)：元素構(gòu)造
人際關(guān)系的核心成分（情感）
科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人（馮特）
注意是獨立認知過程：錯 注意是伴隨在各種心理活動中的心理特征

人的心理反映的最高形式（意識）
中國心理學(xué)先驅(qū)和奠基人：蔡元培

文飾（合理化）：為自己的錯誤或失敗尋找辯護托詞 酸葡萄，甜檸檬 推諉
心理學(xué)的研究原則：
（阿希的線段判斷試驗）是研究從眾現(xiàn)象的經(jīng)典心理學(xué)試驗
心跳呼吸反射中樞在：延髓
早年左腦傷，右腦增加：可塑性√ 補償性×
欲蓋彌彰：文飾× 反向√
前意識水平

記憶

記憶三個基本過程：編碼，保持，提取

盡可能增加復(fù)習(xí)次數(shù)× 150%對
情緒記憶保持最長久× 動作記憶才是
動機說（壓抑說）也是遺忘理論
學(xué)習(xí)一種材料的過程也會出現(xiàn)前后攝抑制
小數(shù)點右移擴大10倍想到左移縮小10倍，這種思維屬于聯(lián)想√ 對比×
運動已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程：創(chuàng)造想象√ 再造想象×
表象對經(jīng)驗加工形成新形象 × 表象不加工，想象才加工
表象的特征
空間想象力發(fā)展的加速期和關(guān)鍵期：初二初三
記憶表象的特點
表象三大特征：直觀性，概括性，可操作性
幻想三種形式：科學(xué)幻想，理想，空想
想起過世奶奶 ——想象× 表象√
兒童看云說像小馬 ——創(chuàng)造想象× 創(chuàng)造想象是一種有意想象 應(yīng)是無意想象

思維

思維的基本過程：分析和綜合
※※※創(chuàng)造性思維特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性 新穎性×
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的，直接的反映 × 間接和概括的反映√
創(chuàng)造性思維的核心（發(fā)散思維）
思維的基本特征只有間接性和概括性
初中生的抽象邏輯思維已經(jīng)成熟× 占主導(dǎo)，但未成熟
按說明書組裝玩具車——集合思維
思維的基本形式：概念，判斷，推理

注意

注意的品質(zhì)：范圍，穩(wěn)定性，分配和轉(zhuǎn)移
注意的指向性：目標(biāo)的選擇 注意的集中性:輕度或者緊張度

教育心理學(xué)——學(xué)生教師與教學(xué)心理

教學(xué)心理

設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索：教學(xué)重點

教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
多獎勵，少懲罰×
標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性:客觀性，計劃性，可比性

非正式群體特點:情感密切，有共同行為規(guī)范
正式群體特點：成員很少變化，成員角色較為固定

在教學(xué)中制定實施方案的過程是（教學(xué)概述）

課堂最重要人際關(guān)系：吸引與排斥，合作與競爭

在學(xué)校的心理輔導(dǎo)中，比較強調(diào)的心理學(xué)理論（班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論）
行為塑造法：不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)
強化法：夸就完事了，激勵。

系統(tǒng)脫敏法的理論基礎(chǔ)（行為主義理論）

教師心理

專家型教師和新手型教師在教學(xué)態(tài)度方面不存在區(qū)別

教師的適應(yīng)能力包括：自我定向和社會定向
只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生
教師威信：人格威信，學(xué)識威信，情感威信

教育學(xué)——教學(xué)

教學(xué)概述

教案最重要部分：教學(xué)過程

教學(xué)關(guān)系是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)：師生交往
全面發(fā)展教育的基本途徑：教學(xué) 不是上課

教師在教課中的主要作用:掌握知識技能 主導(dǎo)作用：發(fā)揮學(xué)生的主動性

教學(xué)過程

一節(jié)課的構(gòu)成中，最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：講授新教材
教學(xué)有時具有教育性× 永遠用

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主動的基礎(chǔ)上× 學(xué)生不主動，老師也得想辦法讓他主動

教學(xué)原則

接枝如接枝——直觀性原則 直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能接知識

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——鞏固性原則

教學(xué)方法

講完體積大小，回家量日常用品的體積 實習(xí)作業(yè)法 ，，，，，先學(xué)后做 實習(xí)作業(yè)法 先做后學(xué) 實踐活動法

直觀教學(xué)是手段，非目的

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式的特殊形式：復(fù)式教學(xué)
班級授課制實踐性并不強，活動性不強，所以出現(xiàn)道爾頓制

當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展那趨勢：多元化，綜合化，個別化
中國正式采用班級授課制：清朝末期
文納特卡制：有利于學(xué)生充分交流互動，發(fā)揮其主體作用

教學(xué)評價和模式

基于人本主義的典型教學(xué)模式是（自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式）
常見的個別化教學(xué)：計算機復(fù)制教學(xué)，程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在家根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)新知識，然后教師課內(nèi)輔導(dǎo)× 教師指定內(nèi)容
布魯納 發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)問題-創(chuàng)設(shè)情境-提出假設(shè)-驗證假設(shè)-總結(jié)
示范教學(xué)的范例性是針對（教學(xué)活動）而言的。
跨越式教學(xué)的提出者（何克抗） 跨欄要用抗生素
邱學(xué)華 嘗試教學(xué)法 來根華子嘗一嘗
李吉林 情境教學(xué)法
關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否偏科的評價屬于（個體內(nèi)差異評價）
教學(xué)評價的目的是做出決策
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效能（偏）
情境-陶冶教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（暗示教學(xué)法）
根據(jù)評價的功能，教學(xué)評價可分為：診斷性，形成性，總結(jié)性 相對性錯
教師中心：直接學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 學(xué)生中心：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，個別化學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，，不是教學(xué)模式
教師講，學(xué)生也講：交互式教學(xué)
威爾遜基因復(fù)制
格賽爾成熟勢力
凱洛夫傳遞接受
狄爾泰文化教育
拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價
我國的傳遞接受教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：赫爾巴特 的五段教學(xué)法 赫爾巴特代表傳統(tǒng)，傳遞接受重教師權(quán)威
隨機通達：同一知識要在不同時間段和不同情境下學(xué)習(xí)
嘗試教學(xué)：先練后講，先試后導(dǎo)

教育心理學(xué)——概述及心理發(fā)展

教育心理學(xué)概述

適合學(xué)生智力活動的溫度，2025 濕度3060
（學(xué)習(xí)過程）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容
教育心理學(xué)的發(fā)展：
25678出發(fā)成神
20世紀(jì)20年代以前：初創(chuàng)階段：桑代克
20年代-50年代：發(fā)展階段：佛洛依德
60年代-70年代：成熟階段：羅杰斯
80年代：完善階段 皮亞杰
人是一個生物的存在：桑代克
教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科 × 基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重
教育心理學(xué)對教育實踐有驗證作用 × 實踐對理論驗證，反過來是描述和解釋
學(xué)與教相互作用的過程：學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價與反思過程
教育心理學(xué)創(chuàng)始人:桑代克

心理發(fā)展及個別差異

文化——歷史發(fā)展論：人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)物：維果斯基
我國心理學(xué)家一般將個體的心理發(fā)展劃分為（八階段）乳嬰幼童少青成老
皮亞杰：心理發(fā)展起源于動作
資質(zhì)優(yōu)質(zhì)兒童也是特殊兒童
肛門保護（偏）
吃一塹長一智：順應(yīng)
維果斯基：兒童都有學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳時期
自我意識的發(fā)展：生理自我，社會自我，心理自我
動手做的學(xué)習(xí)方式：感知運動階段
維果斯基認為：成人和更有能力的伙伴在兒童學(xué)習(xí)中起著重要作用
中小學(xué)生自我意識發(fā)展的典型特征（自我評價）
皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是與環(huán)境的（平衡）
過早閉合：聽從父母
同一性或得性：經(jīng)歷過延緩，開始投入
同一性延緩型：嘗試擇業(yè)，但沒有投入
同一性迷失型：沒有理想
皮亞杰認為認知的本質(zhì)是（順應(yīng)）
埃里克森 12-18 自我同一性和角色混亂沖突，解決有助于：忠誠
維果斯基：內(nèi)化學(xué)說，最近發(fā)展區(qū)，工具理論
維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出了（內(nèi)化學(xué)說）
皮亞杰：發(fā)展有圖式，同化，順應(yīng)，平衡 適應(yīng)有：同化和順應(yīng)
埃里克森：蜥蜴不能鐘愛心智
心理發(fā)展：1.定向性和順序性2.階段性和連續(xù)性3.不平衡性4.差異性
2口4形5數(shù)書 2-3歲口頭語音 4歲形狀 5歲書面語言
發(fā)散性：小組討論，自由發(fā)言
同化型：聽專家講座
聚合型：理論聯(lián)系實踐
順應(yīng)型：實驗室工作，現(xiàn)場調(diào)查研究

教育心理學(xué)——學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)概述

規(guī)則學(xué)習(xí)：兩個或兩個以上概念間學(xué)習(xí)
對某個刺激，特指，符號學(xué)習(xí) 符號學(xué)習(xí)也叫表征學(xué)習(xí)
對某一類刺激，泛指，概念學(xué)習(xí)
閱讀屬于智慧技能 讀寫算都是智慧技能
馮忠良：知識的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
！！！學(xué)習(xí)進行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系:意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是有機體行為的改變× 可以是行為，也可以是思維上的改變
加涅提出了（積累）學(xué)習(xí)模式
學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：以語言為中介 × 所有都是

！！！學(xué)習(xí)理論

蹲監(jiān)獄出來了不犯罪——懲罰
假釋出來不犯罪——撤銷懲罰，增強表現(xiàn)良好這一行為——負強化
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境 化的社會實踐活動結(jié)合起來
建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)的都背一下
奧蘇貝爾認為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（同化）過程實現(xiàn)的
似動現(xiàn)象試驗起家的心理學(xué)派是（完形主義）心理學(xué)
認知主義心理學(xué)派的人物？
斯金納認為存在兩種類型的行為：應(yīng)答性行為和操作性行為
學(xué)習(xí)理論四大流派：
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論沒有認識觀
普雷馬克：你想？？先？？ 普雷馬克原則
構(gòu)建主義四大要素：情境，協(xié)作，會話，意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點；
斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的核心觀點是（強化的原理與技術(shù)）
聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，這一過程是（試誤）
人本主義對成人心理健康破壞的解釋強調(diào)（潛能發(fā)展收到阻礙）
奧蘇貝爾提出的同化模式：上下位，組合
羅杰斯認為，促進學(xué)習(xí)的心理氛圍的因素：有同理心，真誠一致，無條件的積極關(guān)注
認知地圖：托爾曼
睹物思人是條件反射，不是刺激泛化
逃避——已經(jīng)看到刺激物（真的遇到） 回避——信號出現(xiàn)，但沒有看到
程序教學(xué)與機器教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)（操作性條件作用理論）

學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)失敗時，歸因為努力程度不夠，不一定能提高學(xué)習(xí)積極性√
德西效應(yīng)：感興趣的活動，再獎勵會破壞內(nèi)部動機
消除學(xué)生無力感的措施（偏題）：1.消除學(xué)校中不可控狀況，2.防止學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果不可控的認知3.培養(yǎng)意志，增強免疫力
學(xué)習(xí)動機兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待
班杜拉動機理論 期待分為：結(jié)果期待，效能期待
動機根據(jù)社會意義分類
控制點理論：內(nèi)控努力 外控安排
歸因論 海德提出，維納細化
培養(yǎng)學(xué)生自我效能感最好的是讓學(xué)生（相信自己）
高驅(qū)高避是學(xué)婊
高驅(qū)低避是天才
低趨高避型：抱怨，找借口

學(xué)習(xí)策略

懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀——元認知策略
解答幾何難題后對自己的解題思維進行反思，歸納，——元認知策略
學(xué)習(xí)策略背下來
運用生成性學(xué)習(xí)——精加工策略
交互式：老師和學(xué)生 合作式：學(xué)生和學(xué)生
學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的方法——諧音聯(lián)想法
做記錄——復(fù)述策略 ：劃線，做記錄，抄寫重復(fù)。
做筆記——精加工策略 做記錄只是單純的復(fù)制，做筆記可以記錄自己的想法
元認知知識：個人，任務(wù)，策略

嘉德打靶概括共同經(jīng)驗
羅森塔爾有期待
鄧可兒的蠟燭功能固著
盧欽斯量水找思維定勢