我理解的敏感期它會(huì)影響著孩子走過生命的過往，當(dāng)下，并走向他的未來。這個(gè)敏感期他蘊(yùn)含在生命的誕生之初，當(dāng)生命以胚胎形式來到人間的時(shí)候，他的DNA里面已經(jīng)刻好了人類過往的所有記憶，包括敏感期，這是我們無法抹去的記憶。敏感期發(fā)生在生命的此刻，當(dāng)下，當(dāng)我們的孩子表現(xiàn)出某個(gè)敏感期特質(zhì)的時(shí)候，父母就充滿了困惑與焦慮，而這樣的困惑和焦慮之下做出的行為會(huì)直接影響到孩子生命的未來。隨著我們的孩子逐漸長(zhǎng)大會(huì)出現(xiàn)焦躁、焦慮、不專注，這些都是敏感期的時(shí)候父母對(duì)孩子的態(tài)度和與孩子互動(dòng)的方法是有直接關(guān)系的。所以我們探討敏感期其實(shí)就是探討生命、環(huán)境、秩序和自由這樣的話題。如果說親子教育就是用一個(gè)生命去影響另一個(gè)生命，那么是否可以說，對(duì)我們的孩子來講，不僅物質(zhì)世界是他生長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)境，我們父母的生命狀態(tài)也是他生長(zhǎng)的另一個(gè)外部環(huán)境呢？而生命其實(shí)是我們?nèi)祟愖约号c外部環(huán)境不斷的互動(dòng)當(dāng)中發(fā)生，發(fā)展而來的。所以當(dāng)我們想去探討如何引導(dǎo)一個(gè)生命成長(zhǎng)的時(shí)候，我們首先要弄清楚什么是生命？什么是環(huán)境？生命和環(huán)境是如何互動(dòng)的？
生命和環(huán)境的關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：找來6只老鼠分為兩組，也找來一群大學(xué)生分為兩組。A組被告知他們的老鼠是上萬只老鼠里最笨的三只老鼠。B組的大學(xué)生被告知他們的3只老鼠是經(jīng)過早教的，是最聰明的3只老鼠。這6只老鼠要完成一項(xiàng)任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)就是要過一個(gè)非常長(zhǎng)的電迷宮。任何一組能夠讓老鼠不受任何傷害的走過電迷宮的話，那么他們就會(huì)獲得獎(jiǎng)金。于是比賽就開始了，A組的學(xué)生就很沮喪，所以比賽開始的時(shí)候，他們就買來一些花生，面包，盡可能的用這些東西引誘老鼠從哪走，從那拐彎。而且他們還會(huì)發(fā)出嘆息的聲音：哦，你們有沒有夠笨，真是夠笨，千萬不敢電著，不敢被電死啊！他們就不斷地發(fā)出這樣的呼喊。但分到B組的學(xué)生，他們就表現(xiàn)的非常地從容。他們說：我們實(shí)在太幸運(yùn)了！我們這3只老鼠老師都說了，他們是受過早教的老鼠，那我們著什么急呢？所以，他們就不斷的發(fā)出歡呼聲：哦，你太聰明了，都知道從這跳過去。哦，你太聰明了，都知道從這拐過去，真是受過早教的老鼠。這6只老鼠就在歡呼聲和嘆息聲中不斷往前走，最后終于走到了對(duì)面。最后結(jié)束的時(shí)候，這些學(xué)生被告知其實(shí)這些老鼠沒有任何的挑選，它們就是在一萬只老鼠里隨機(jī)拿出的6只老鼠。
為什么同樣的老鼠表現(xiàn)的卻如此不同呢？
認(rèn)為笨的老鼠，它們就會(huì)表現(xiàn)的笨手笨腳，你越說它，它越笨。認(rèn)為比較聰明的老鼠，他就表現(xiàn)的如此靈活，為什么呢？
后來心里學(xué)家解釋說：他們這些學(xué)生心里所想的這些內(nèi)容會(huì)變成波頻會(huì)發(fā)送到對(duì)面老鼠的身上。老鼠接收到的這個(gè)波頻它的行為就會(huì)跟它對(duì)面學(xué)生心里面想的波頻產(chǎn)生共振，它們就會(huì)變成那樣的人。那么我們?nèi)ハ胍幌拢覀兊暮⒆印Ｎ覀兊暮⒆悠鋵?shí)跟我們是心靈相通的，那么，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子很笨，或者說認(rèn)為孩子很聰明，那么我們的孩子就會(huì)跟我們心里的波頻產(chǎn)生共振。這個(gè)已經(jīng)被量子物理學(xué)家已經(jīng)論證過的一個(gè)結(jié)論。
通過實(shí)驗(yàn)告訴我們一個(gè)事實(shí)，同樣的生命去完成同樣的任務(wù)，由于他外在環(huán)境的不同就會(huì)有不同的結(jié)果。當(dāng)然，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境是人的心理環(huán)境。所以當(dāng)你想要開口傷害孩子的時(shí)候，就想一想我講的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
什么是生命？
一個(gè)生命起源于一個(gè)原始細(xì)胞，隨著細(xì)胞的不斷分裂慢慢發(fā)展成了一個(gè)生命胚胎。當(dāng)這個(gè)胚胎誕生下來的時(shí)候，便是我們看到的小嬰兒，我們?cè)谏酰豢吹揭粋€(gè)生命胚胎的誕生，于是我們就手忙腳亂地開始了對(duì)這個(gè)生命胚胎進(jìn)行養(yǎng)育和關(guān)愛。但是非常重要的是與這個(gè)生命胚胎一起還誕生了一個(gè)心理胚胎，但往往被我們所忽視，而正是因?yàn)檫@個(gè)心理胚胎才讓我們區(qū)別于其它動(dòng)物成為了人類。它一方面使得我們遵循著整個(gè)人類普遍的生命規(guī)律，按照人類共同的生命藍(lán)圖去發(fā)展。另一方面，因?yàn)樾睦砼咛サ拇嬖冢軌蛭罩車澜绲臇|西而使孩子形成自己的特點(diǎn)，那么生命本身在成長(zhǎng)的時(shí)候，按照我們塑造的完成的還是他有自身的自然規(guī)律呢？
我們?nèi)绾巫觯菏紫茸鹬睾驼J(rèn)識(shí)兒童自身發(fā)展過程當(dāng)中的規(guī)律，我們要去尊重兒童自身發(fā)展的節(jié)奏，然后知道在某一個(gè)敏感期我們應(yīng)該做些什么，不做些什么，讓我們的生命在秩序當(dāng)中自由。
什么是環(huán)境？
孩子成長(zhǎng)的環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。所謂硬件環(huán)境是我們?yōu)楹⒆犹峁┑纳睿瑢W(xué)習(xí)等等的外在環(huán)境。這一部分也往往是我們父母非常重視的。我們盡可能的給孩子吃得好，穿得好，玩得好，學(xué)的好。其實(shí)之外還有一個(gè)環(huán)境往往被我們所忽視，這是我們父母本身在與孩子互動(dòng)時(shí)的態(tài)度還有方法，包括我們父母本身的生命狀態(tài)。
那么，為什么環(huán)境如何的重要？因?yàn)閮和c她們環(huán)境的關(guān)系不同于我們成人和環(huán)境的關(guān)系。成人對(duì)環(huán)境是觀察、思考、然后選擇性的記憶。而兒童有一種特殊的靈敏性，引導(dǎo)他吸收周圍的一切，而且正是這種觀察和吸收，使他能夠自己適應(yīng)生活，他對(duì)所看到的事物不僅可以全部記住，還能使他成為心理的一個(gè)部分，能將其眼睛看到的，耳朵聽到的，周圍的整個(gè)世界他可以把他具體化，這是我們說的兒童獨(dú)具的吸收性心智。
我們來總結(jié)一下：一個(gè)兒童早期成長(zhǎng)他有兩種發(fā)展動(dòng)力。一種是蘊(yùn)含在生命內(nèi)部的潛能，他會(huì)推動(dòng)生命按自己的內(nèi)在秩序逐步的成長(zhǎng)。另一種是環(huán)境，因?yàn)閮和奈招孕闹牵原h(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)同樣重要。兒童就是在這種內(nèi)在秩序與外部環(huán)境的交互作用下茁壯成長(zhǎng)的。這是我在討論兒童敏感期話題之前先和大家分享的。因?yàn)槊舾衅趶谋举|(zhì)上來說是兒童內(nèi)在秩序的一個(gè)外在表現(xiàn)。而父母你能否認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)以后如何去做又成為了是否可以允許兒童這種秩序自由發(fā)展的一個(gè)非常重要的前提。
一，敏感期一詞是誰提出的
荷蘭生物學(xué)家德·弗里斯列在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)首先使用的名稱，后來，蒙特梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上。
有的研究也將敏感期稱為關(guān)鍵期。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)敏感期的存在。鳥類的印刻，恒河猴的社會(huì)性發(fā)展，人類語言的習(xí)得和哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。
1、荷蘭的植物學(xué)家、遺傳學(xué)家德佛里斯列舉過這樣一個(gè)例子：他發(fā)現(xiàn)雌蝴蝶本能的將卵產(chǎn)在樹枝和樹干交接的地方，這個(gè)地方安全又隱蔽，當(dāng)幼蟲出殼時(shí)，他對(duì)光線非常的敏感。光吸引了它，它朝著樹梢最明亮的地方爬去，恰巧在哪里有他賴以生存的食物：樹梢的嫩葉。當(dāng)他長(zhǎng)大后，失去了對(duì)光的敏感，這種本能也就失靈了。植物學(xué)家把這稱為：動(dòng)物的敏感期。
他總結(jié)所謂敏感期，是指有機(jī)體在生命中的一定時(shí)間內(nèi)，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。有機(jī)體在敏感期比在生命的其他時(shí)期對(duì)環(huán)境的作用更為敏感。
再觀察一下蜜蜂：我們可能認(rèn)為，任何一只雌性幼蟲都有可能成為蜂王，然而蜂王只有一個(gè)。這時(shí)候，工蜂自然會(huì)選中其中的一只，來精心喂養(yǎng)。這只被選中的雌性幼蟲將給予一種上等的蜂族特殊食品，這要求雌性幼蟲必須要有一種貪吃的敏感性，否則就無法長(zhǎng)成碩大的身軀，來勝任蜂王的地位。值得注意的是，這個(gè)雌性蜜蜂一定要在幼蟲的時(shí)候被選中，如果等到它稍微長(zhǎng)大，這只雌蜂便失去了貪吃的敏感性，它的身體自然也不會(huì)長(zhǎng)成我們見到的蜂王那樣的身軀了。它也將因此無法勝任蜂王的職位。
? ? ? ? ?與昆蟲相比，孩子體內(nèi)同樣含有一種生機(jī)勃勃的敏感性，因此使他不時(shí)做出讓大人無法理解的令人驚訝的舉動(dòng)。如果孩子失去了這種敏感性，必將造成性格上的軟弱和對(duì)周圍事物喪失熱情。這個(gè)時(shí)候，作為父母如果不能順應(yīng)孩子的敏感期進(jìn)行指令行事，那就很有可能損害孩子的這種上天賜予的敏感本能，孩子將因此而錯(cuò)過一次戰(zhàn)勝他人和自己的先天機(jī)會(huì)。
2、剛出生的嬰兒，會(huì)到處找淡淡的陰影和陰影的邊界，隨著時(shí)間的發(fā)展，嬰兒很快就能尋找到生活中那些明暗相交的地方：一幅畫、窗簾、或者書柜里的書產(chǎn)生的那些明暗相交的地方，嬰兒會(huì)高度投入的一直注視著那些地方明直到疲倦為止。
小托蒂的悲劇：
一個(gè)名叫托蒂的意大利小男孩有一只十分奇怪的眼睛。說“十分奇怪”是因?yàn)檠劭拼蠓蚨啻螘?huì)診得出的結(jié)論都相同：從生理上來看，這是一只完全正常的眼睛，但它確實(shí)是失明的。原來，小托蒂剛剛出生就發(fā)現(xiàn)一只眼睛有輕度的感染，被繃帶纏了兩個(gè)星期，正是這種對(duì)成人來說沒有任何副作用的治療，對(duì)剛剛出生，大腦正處于發(fā)展關(guān)鍵期的孩子托蒂造成了極大的傷害。由于長(zhǎng)時(shí)間無法通過這只眼睛接受任何外界信息，原先該為這只眼睛工作的大腦神經(jīng)組織也隨之衰退了。
小托蒂的悲劇并非偶然，后來研究人員在動(dòng)物身上做了很多類似的試驗(yàn)結(jié)果都一樣：生命的器官嚴(yán)格執(zhí)行“用進(jìn)廢退”的原則。
3、在哈佛大學(xué)的戴維、H、休伯爾和托斯特、威塞爾對(duì)視覺的敏感期非常的感興趣。他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)一只眼有先天性白內(nèi)障的孩子，在做了白內(nèi)障手術(shù)后仍然不能復(fù)明，然后他們做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把一只新生的小貓和成年的貓的眼皮縫上，試驗(yàn)的結(jié)果是這樣的：小貓的眼睛永久的失明，而成年貓的眼睛依舊。為什么呢？
這是因?yàn)樾∝埬X內(nèi)負(fù)責(zé)處理那只眼睛的信息的神經(jīng)元因?yàn)闆]有了刺激，不能和其他神經(jīng)元鏈接。或者說負(fù)責(zé)處理失明的這只眼睛，視覺信息的神經(jīng)元即使和其他神經(jīng)元建立了鏈接，也只是幫助另一只眼睛傳遞視覺信息。
這一實(shí)驗(yàn)表明：人在早年的某個(gè)特定階段，腦內(nèi)的神經(jīng)元需要適宜的環(huán)境條件以便其和其他神經(jīng)元發(fā)生聯(lián)系。否則，大腦的發(fā)育就會(huì)受到永久性的影響。
4、印刻現(xiàn)象：
了解敏感期前我們一定要知道“印刻現(xiàn)象”。 它是敏感期的前身，由英國(guó)自然主義者斯波爾丁(1873)在剛孵出的雞雛身上發(fā)現(xiàn)了“印刻現(xiàn)象”。 印刻現(xiàn)象(imprinting)是在對(duì)動(dòng)物行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，是指剛出生不久的小 動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。
1937年，奧地利科學(xué)家勞倫茨對(duì)此重新發(fā)生興趣，勞倫茲發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο?母雞、人或電動(dòng)玩具),會(huì)印入到它的感覺之中,使它對(duì)這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類似的對(duì)象或剌激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)間較久才接觸到外界的活動(dòng)對(duì)象,它們就不會(huì)出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為“印刻”。
勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。
小鴨子孵化出來后，第一眼看見的活動(dòng)對(duì)象就是勞倫茲，以后就總是跟在勞倫茲的身后，勞倫茲走到哪，小鴨子就跟到哪里，甚至在見到它們真正的母親鴨媽媽時(shí)也不理不睬，在受到驚嚇時(shí)，他們也總是向勞倫茲跑去。印刻發(fā)生的時(shí)期稱作關(guān)鍵期。關(guān)鍵期不但存在于動(dòng)物身上，人類也有類似的印刻現(xiàn)象。發(fā)展心理學(xué)家將動(dòng)物的關(guān)鍵期概念引入兒童學(xué)習(xí)行為的研究領(lǐng)域，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展同樣存在關(guān)鍵期。如2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這期間，孩子對(duì)語言的刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。
進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),小雞、小鳥等辨認(rèn)自己母親和同類,都是通過這一過程實(shí)現(xiàn)的,而且,這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi),不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生“母親印刻”,而且如果自己的媽媽在小動(dòng)物出生后不久就離開的話,它們也可以對(duì)其他動(dòng)物發(fā)生“母親印刻”。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。
勞倫茨把這奇妙的現(xiàn)象稱之為“印刻現(xiàn)象”。通過研究他發(fā)現(xiàn)，印刻現(xiàn)象與普通的學(xué)習(xí)不同的四點(diǎn)：
一、印刻現(xiàn)象是只限于在出生后一個(gè)短暫的特定時(shí)間才能形成，超過了這個(gè)特定的期限就不能形成。也就是它存在著一個(gè)敏感期；
二、印刻的效果是持久的，印刻現(xiàn)象一經(jīng)形成就不能再改變，具有一種不可逆性，而不像學(xué)習(xí)那樣常會(huì)遺忘等；
三、印刻現(xiàn)象不需要食物的強(qiáng)化，一次就可以形成；
四、各種動(dòng)物的印刻有不同的敏感期，例如，小鳥“母親印刻”的敏感期是破殼后的10～16小時(shí)，30小時(shí)以后，“母親印刻”就建立不起來了，而小狗的“母親印刻”是出生后3～7周。
印刻現(xiàn)象的存在，一方面說明了動(dòng)物本身具有的這一特性對(duì)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的巨大意義；另一方面，它也說明了環(huán)境對(duì)動(dòng)物的巨大影響。印刻發(fā)生的時(shí)期稱作關(guān)鍵期或刻印期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動(dòng)物的習(xí)性保存下來，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動(dòng)物的認(rèn)母印刻過程遭到阻礙和中斷，幼小動(dòng)物與母親就不會(huì)相互認(rèn)識(shí)了。
5，恒河猴的社會(huì)性發(fā)展
美國(guó)心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只恒河猴與他的群體分離（心理學(xué)上稱為情感剝奪）單獨(dú)放在一處喂養(yǎng)，猴子成長(zhǎng)的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動(dòng)供應(yīng)，但不讓它與人和其他猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)隔離時(shí)間長(zhǎng)的恒河猴，會(huì)造成心理上的失調(diào)。這些猴子與其他處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式。如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間長(zhǎng)短，隔離開始的時(shí)間有關(guān)。1959年，美國(guó)心理學(xué)家哈洛及其同事報(bào)告了一項(xiàng)研究成果：讓新生的嬰猴從出生第一天起同母親分離，以后的165天中同兩個(gè)母親在一起——鐵絲媽媽和布料媽媽。鐵絲媽媽的胸前掛著奶瓶，布料媽媽沒有。雖然當(dāng)嬰猴同鐵絲媽媽在一起時(shí)能喝到奶， 但它們寧愿不喝奶，也愿同布料媽媽呆在一起。哈洛由此得出結(jié)論，身體接觸對(duì)嬰猴的發(fā)展甚至超過哺乳的作用——只有有飲食需要時(shí)，它們才去找鐵絲媽媽，其余大部分時(shí)間則依偎在布料媽媽的身上。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是猴子， 許多心理學(xué)家認(rèn)為， 它對(duì)人類嬰兒同樣適用。哈洛從這個(gè)“代母養(yǎng)育實(shí)驗(yàn)”中觀察到了一些問題：那些由“絨布母猴”撫養(yǎng)大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格極其孤僻，甚至性成熟后不能進(jìn)行交配。于是，哈洛對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，為嬰猴制作了一個(gè)可以搖擺的“絨布母猴”，并保證它每天都會(huì)有一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間和真正的猴子在一起玩耍。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)表明，這樣哺育大的猴子基本上正常了。
哈洛等人的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，用他的話說就是“證明了愛存在三個(gè)變量：觸摸、運(yùn)動(dòng)、玩耍。如果你能提供這三個(gè)變量，那就能滿足一個(gè)靈長(zhǎng)類動(dòng)物的全部需要。”
育兒?jiǎn)⑹?/p>
哈洛等人的研究發(fā)現(xiàn)給了我們很多有意義的啟示，它對(duì)改變傳統(tǒng)的育兒觀產(chǎn)生了積極的影響。父母對(duì)孩子的養(yǎng)育不能僅僅停留在喂飽層次，要使孩子健康成長(zhǎng)，一定要為他提供觸覺、視覺、聽覺等多種感覺通道的積極刺激，讓孩子能夠感到父母的存在，并能從他們那里得到安全感。“粘人”的寶寶有時(shí)讓人心煩，但是這恰恰說明他具有一種積極的情緒——對(duì)親人的依戀。為孩子建立安全的依戀是保障他心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童與依戀對(duì)象之間溫暖、親密的聯(lián)系使兒童既得到生理上的滿足，更體驗(yàn)到愉快的情感。
與喂食相比，身體的舒適接觸對(duì)依戀的形成起更重要的作用。父母與孩子之間要保持經(jīng)常的肌膚接觸，如抱抱孩子，摸摸孩子的臉、胸、背等讓孩子體味著“接觸所帶來的安慰感”，對(duì)大一些的孩子也應(yīng)如此。
盡量避免父母與孩子的長(zhǎng)期分離。長(zhǎng)期分離造成的“分離焦慮”對(duì)孩子心理的正常發(fā)展有明顯的消極影響。父母應(yīng)盡量克服困難，親自擔(dān)當(dāng)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任。如果必須分離，應(yīng)與孩子做好溝通并堅(jiān)決離開。
父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要敏感地作出反應(yīng)，使孩子感受到自己的存在價(jià)值;做親子游戲時(shí)，父母應(yīng)保持愉快的情緒與孩子玩耍，全身心地投入其中。
孩子有了安全感，才能逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)、自信等良好的個(gè)性品質(zhì)，成為一個(gè)對(duì)人友善、樂意探索、具有處事能力的人。
6，人類語言的習(xí)得。在正常的社會(huì)中生活的孩子，可以毫不費(fèi)力的在短短幾年內(nèi)學(xué)會(huì)母語，只要有語言環(huán)境，也可以毫不費(fèi)力的學(xué)會(huì)任何一種和幾種外語，而成人學(xué)外語就非常困難。一些從小離開人類的野生兒，回到人間后學(xué)習(xí)語言也非常困難。實(shí)驗(yàn)人員花再多的精力，也不可能使他們恢復(fù)到正常兒童所具有的語言能力。比如說印度的狼孩卡馬拉。直到她17歲死去時(shí)，智商只有3歲半孩子的水平，只能講45個(gè)單詞。
二、 ?敏感期概念
所謂兒童敏感期，是指兒童在0-6歲的成長(zhǎng)過程中，受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收周圍環(huán)境中某一事物的特性，并不斷進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐的過程。兒童順利通過一個(gè)敏感期以后，兒童的心智水平便會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
?換句話講，就是兒童對(duì)其生活周圍的一切事物進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握的過程。
大家注意到了在這個(gè)概念中有一些關(guān)鍵詞：內(nèi)在生命力。
什么是內(nèi)在生命力？
當(dāng)一個(gè)孩子降臨到世界的時(shí)候同時(shí)降臨的還有他的精神胚胎。而這個(gè)精神胚胎是我們看不見摸不著的，所以往往被我們所忽視。對(duì)于孩子來說，當(dāng)他外在生命的胚胎在生長(zhǎng)的同時(shí)，內(nèi)在的精神胚胎也需要生長(zhǎng)。所以我們會(huì)看到早期孩子做很多事情，他并不是成人可以阻擋的，或者說你即使在阻撓他，他也會(huì)倔強(qiáng)的繼續(xù)，完全不顧你的大吼大叫，這就是一種內(nèi)在生命力的驅(qū)使。所以如果我們知道了這個(gè)道理，就不會(huì)去阻礙他，孩子自然而然地就會(huì)過渡到下一個(gè)敏感期。因此并不是有些爸爸媽媽說的，孩子是被你打好的，罵好的，更可能的是這個(gè)敏感期過去了，或者被你壓下去了。如果是被你壓下去，孩子以后還會(huì)有所表現(xiàn)，因?yàn)檫@是他生命內(nèi)在力的驅(qū)使。
孩子從呱呱落地后到會(huì)走路、說話、吃飯、寫字……孩子一切從無開始，是如何完成這些“看似不可能的任務(wù)”以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的世界的呢？
那是因?yàn)樽匀挥匈x予正在發(fā)育成長(zhǎng)的生命以特有的力量。蒙臺(tái)梭利指出助長(zhǎng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ卸阂皇敲舾辛Γ皇俏招孕闹恰Ｆ渲械拿舾辛κ侵敢粋€(gè)“人”或其他有知覺的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過程中，會(huì)對(duì)外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為 “敏感力”。
當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。
? ? 敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。
為什么嬰兒剛出生時(shí)喜歡看黑白相界的地方，而不是人們通常認(rèn)為的彩球？嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白水？他為什么愛吃手？還對(duì)非常微小的東西感興趣？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會(huì)再扔掉？讓他聽磁帶，他的興趣為什么不在聽上，而是在來回裝卸磁帶上……這一切也在揭示著兒童生命過程中的一個(gè)秘密——敏感期。
兒童一生下來，內(nèi)在都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量，他將按照大自然賦予它獨(dú)特的密碼 內(nèi)在的成長(zhǎng)規(guī)律成長(zhǎng)。在某一個(gè)時(shí)期孩子就喜爬來爬去，動(dòng)動(dòng)這個(gè)，摸摸那個(gè)，如果大人阻止他，他就會(huì) 頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
由于兒童在這一階段智力、秩序感、節(jié)奏感、行走、觀察力等方面的發(fā)育特征，而產(chǎn)生的一段對(duì)環(huán)境，秩序，感官，動(dòng)作，社會(huì)規(guī)范等一系列的敏感情況，而這一時(shí)期被稱為兒童敏感期。
敏感期是孩子成長(zhǎng)過程中的某些時(shí)間范圍內(nèi)，他會(huì)只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)特質(zhì)專心，而拒絕接受其他特征的事物；他還會(huì)不需要特定的理由而對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，不厭其煩地重復(fù)，直到突然爆發(fā)出來某種新的動(dòng)機(jī)為止，這就是孩子的某個(gè)敏感期。
兒童敏感期是指兒童在連續(xù)相接短暫的時(shí)間里，會(huì)有某種強(qiáng)烈的自然行為。在這期間內(nèi)，對(duì)某一種知識(shí)或技巧有著非常感覺。敏感期的出現(xiàn)使孩子對(duì)環(huán)境中的某個(gè)層面有強(qiáng)烈的興趣，幾乎掩蓋了其它層面，并且在這期間的孩子會(huì)出現(xiàn)大量的、有意識(shí)性的活動(dòng)。在敏感期內(nèi)施教，事半功倍，迅速提高孩子心智的發(fā)展！
敏感期很短暫，并且在這特定的敏感期中，只對(duì)一種特定的知識(shí)或技能感興趣，然后經(jīng)過這個(gè)時(shí)期就會(huì)消失，不會(huì)再出現(xiàn)在同一個(gè)時(shí)期對(duì)相同的興趣點(diǎn)有同樣強(qiáng)烈的興趣感。
敏感期來臨時(shí)，要有相應(yīng)的活動(dòng)來搭配或培養(yǎng)他們，使得這種能力真正的發(fā)展起來。例如:繪畫。如果繪畫敏感期到來時(shí)，孩子喜歡用鉛筆涂涂抹抹，但大多數(shù)大人會(huì)從潔凈的角度出發(fā)，不讓他們亂涂抹，阻止他們。但如果過了這個(gè)時(shí)期，讓他畫也沒什么興趣了.
三、 ?敏感期的發(fā)展特點(diǎn)：
1，敏感期從孩子一出生就開始了！
2，0—6歲，兒童就是依靠一個(gè)接一個(gè)的敏感期來發(fā)展自己的。
3，每個(gè)孩子特質(zhì)不同，敏感期出現(xiàn)的時(shí)間會(huì)有一些差別，這是正常的。
4，敏感期的發(fā)展呈螺旋上升的趨勢(shì)，在 0—-6歲期間會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。
5，敏感期一旦錯(cuò)過，彌補(bǔ)將是一件很困難的事情。
敏感期的發(fā)展在0-12歲，但最主要的時(shí)期是0-6歲。敏感期的表現(xiàn)是孩子在一段時(shí)期內(nèi)重復(fù)做某一件事，對(duì)別的事情不感興趣。兒童在0-6歲的心智發(fā)展的外在形式的主要是以敏感期體現(xiàn)的，每一個(gè)敏感期的出現(xiàn)都將引發(fā)下一個(gè)敏感期的出現(xiàn)，是一個(gè)接一個(gè)組成的。敏感期是保證兒童未來良好發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童敏感期是螺旋發(fā)展的，會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，每經(jīng)過一個(gè)敏感期，孩子的心靈就會(huì)成長(zhǎng)一些，對(duì)自我和外部世界的認(rèn)知也會(huì)隨著提高。
敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨礙而無法發(fā)展，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，日后若想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，不僅要付出更大的心力和時(shí)間，成果也不顯著。而如何運(yùn)用這股動(dòng)力，幫助孩子更完美的成長(zhǎng)。正是成人的職責(zé)。
? ? ? 孩子是具有能力的天生學(xué)習(xí)者。他們會(huì)循著自然的成長(zhǎng)法則，不斷使己成長(zhǎng)為「更有能力」的個(gè)體，這是父母首要改變的觀念。 ? ? ? ? ?每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)時(shí)間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)。當(dāng)成人觀察到孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備一個(gè)滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴后，就會(huì)在環(huán)境中自由探索、嘗試。當(dāng)孩子熱中于有興趣的事物時(shí)，大人「應(yīng)放手讓孩子自已做」，避免干預(yù)。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助、指導(dǎo)。
經(jīng)過幾十年的研究，廣大心理學(xué)家、生物學(xué)家以及腦科學(xué)家結(jié)論認(rèn)為：人類的各種行為和能力存在著發(fā)展關(guān)鍵期的現(xiàn)象是人類生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律決定的。人的腦功能的發(fā)展是與相應(yīng)的腦組織的發(fā)展成熟相吻合的，也就是說關(guān)鍵期的存在是人的大腦發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。如果在某一能力發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，相應(yīng)的腦組織就會(huì)得到理想的發(fā)展成熟，如果錯(cuò)過了一些腦功能和腦結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵期的相應(yīng)訓(xùn)練，會(huì)使一些腦組織造成長(zhǎng)期難以有效的彌補(bǔ)的發(fā)育不足，這將帶來腦功能發(fā)展局限，外在表現(xiàn)為人的一些能力和行為發(fā)展不足而引起的低下和落后，即綜合智商的低下。
敏感期基本集中在0-6歲，其中，0-3歲時(shí)期是寶寶大腦發(fā)育黃金期，腦重量的80%都是這三年完成發(fā)育的，三年時(shí)間內(nèi)吸收的知識(shí)量相當(dāng)于成人在60年內(nèi)拼命學(xué)習(xí)獲得的總量。從上可見，人類一生所具備的十大能力，知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、良好生活習(xí)慣、社會(huì)交往能力、求知欲與探索能力、大運(yùn)動(dòng)與精細(xì)動(dòng)作、觸覺感知、情緒能力、良好個(gè)性與人格能力、審美能力都可以在敏感期找到種子。蒙臺(tái)梭利對(duì)敏感期的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于如何完善一個(gè)人的教育起到了關(guān)鍵指導(dǎo)作用。100多年的事實(shí)證明，這一方法確實(shí)造就了很多非同尋常的人類精英。所以，我們應(yīng)該把握敏感期限，否則錯(cuò)失早教黃金時(shí)間。
敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚，思維開闊，安全感強(qiáng)，能深入地理解事物的特性和本質(zhì)。
四、敏感期嚴(yán)重受阻會(huì)怎樣？
兒童敏感期也是有彈性的。0一6歲的兒童，如果敏感期沒有得到良好發(fā)展，到了6一12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。但是，這有個(gè)前提，那就是在6一12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛，又得不到長(zhǎng)大后成人給予的尊重在紛亂的心緒中，他們孤獨(dú)地成長(zhǎng)著。
因此，我覺得6歲以后，這種補(bǔ)償成長(zhǎng)的機(jī)遇就越來越小，因?yàn)槌扇藷o法克服自身的恐懼而限制了兒童的自由。在種種限制中，兒童的吸收性心智隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。
1，狼孩的故事：
在本世紀(jì)六十年代，一隊(duì)前往印度考察的科學(xué)家在印度發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩＂，那是在幼年時(shí)被狼偷去的兩個(gè)人類嬰兒。其中一個(gè)兩歲左右，另外一個(gè)大約是六歲。兩個(gè)孩子由于和狼生活在一起，學(xué)到的完全是狼的習(xí)性，比如四肢爬行，吃生肉，白天睡覺晚上出行，發(fā)出象狼那樣的吼叫等。科學(xué)家把這兩個(gè)“狼孩“帶回了英國(guó)，小狼孩不久就因?yàn)樯∪ナ懒耍罄呛⒁恢痹谟?guó)一個(gè)孤兒院里生活了十年，之后也因?yàn)樯∪ナ懒恕Ｄ敲矗覀儊砜纯丛诶侨豪锷盍肆甓谌祟惿鐣?huì)里生活了十年的這個(gè)狼孩的發(fā)展情況，她究竟是受狼的影響多一些還是受人類的影響多一些呢？
? ?在英國(guó)生活，我們首先是教“狼孩“直立行走，但是對(duì)這個(gè)狼孩的記錄描述說，她直到十六歲的時(shí)候仍然走起來左右搖晃，不象我們一般的人走起來那么穩(wěn)健自如；然后我們還教狼孩穿衣服吃熟肉用刀叉，以及晚上睡覺白天活動(dòng)等人類的生活習(xí)慣，記錄說狼孩在英國(guó)生活了很久之后仍然會(huì)半夜起來，到冰箱或垃圾桶找生肉吃；我們當(dāng)然還教狼孩說話認(rèn)字算術(shù)，可是直到十六歲，狼孩也只能說一些非常簡(jiǎn)單的句子，而且還經(jīng)常不連貫，認(rèn)字算術(shù)都很差，心理學(xué)家估計(jì)她的智商大概相當(dāng)于正常兒童三歲的水平。狼孩的例子使科學(xué)家們相信，六歲前顯然是動(dòng)作、生活習(xí)慣、言語、智能等學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，六歲前成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)人的一生有著深刻的無法改變的影響。
【故事二】
在日本二戰(zhàn)時(shí)期，一士兵在東南亞大森林迷路，28年沒見過人，成了森林野人，當(dāng)人們把他接出來他什么都忘了，但只用了28天，他一切行為都恢復(fù)了，1年以后還結(jié)婚成家了。
【故事三】
上世紀(jì)40年代，美國(guó)心理學(xué)家丹尼士曾做了一項(xiàng)殘酷的實(shí)驗(yàn)，他從孤兒院挑了一批新生兒，把他們放在暗室里生活，只給他們吃住，讓他們與世隔絕。最初這些嬰兒在生理上和正常嬰兒完全一樣，慢慢地機(jī)能退化，越來越癡呆，等到他們長(zhǎng)到一定年齡后再把他們放出來，讓他們過正常人的生活，雖然經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練和教育，但絕大多數(shù)始終都沒有恢復(fù)人的基本特征，變的終身癡呆，只有個(gè)別人學(xué)會(huì)了吃飯、穿衣簡(jiǎn)單的生活能力。
以上三則故事說明：教育的“關(guān)鍵期”都在兒童時(shí)代。在這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)外界的刺激特別敏感，容易接受外界信息。兒童的先天潛能發(fā)揮得最好最充分，從而容易獲得某種能力。抓住"關(guān)鍵期"進(jìn)行良好的教育，如同農(nóng)民不誤農(nóng)時(shí)進(jìn)行播種，能收到事半功倍的效果，否則是終身難以彌補(bǔ)。
家長(zhǎng)把握了敏感期就等于把握了孩子未來的成長(zhǎng)。給孩子愛和自由讓孩子在每一個(gè)敏感期都能順利度過。
兒童的敏感期有很多，蒙臺(tái)梭利提出了九大兒童敏感期分別是：
1、語言敏感期：0---6歲
2、秩序敏感期：2---4歲
3、感官敏感期：2---6歲
4、細(xì)小事物敏感期：1、5---4歲
5、動(dòng)作敏感期：0---6歲
6、社會(huì)規(guī)范敏感期：2、5---6歲
7、書寫敏感期：3、5---4、5歲
8、閱讀敏感期：4、5---5、5歲
9、文化敏感期：6---9歲
除此之外還有
1、口和手的敏感期
2、走和空間敏感期
3、語言敏感期
4、模仿敏感期
5、細(xì)小事物敏感期
6、玩水玩沙敏感期
7、音樂繪畫敏感期
8、數(shù)字符號(hào)和大自然敏感期
9、自我意識(shí)敏感期
10、秩序敏感期
11、執(zhí)拗敏感期
12、審美敏感期
13、身份確認(rèn)敏感期
14、情感敏感期
15、人際關(guān)系敏感期
16、出生、性別敏感期
17、婚姻敏感期
等等
如果兒童的敏感期過渡不好，會(huì)給孩子帶來很大的傷害，了解兒童發(fā)展敏感期讓我們更懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，施以正確的引導(dǎo)，孩子才能發(fā)展更好，如果父母掌握了兒童敏感期的發(fā)展，也就掌握了孩子未來的發(fā)展。所以作為父母一定要掌握兒童發(fā)展敏感期，才能真正的愛孩子和尊重孩子。
