? ? ? ? 人間最美三月天，繁花爛漫綻新顏。為全面貫徹落實縣局2024年春季學期開學工作會議精神，深入推進“三抓三促”和“規范辦學、減負提質”行動，推動集團內互學互促互鑒，提升教研教改管理水平，促進聯片教研工作常態化、制度化，有效促進集團化辦學水平。按照縣局印發的《靜寧縣中小學教育集團和名師工作室2023—2024學年第二學期教研活動安排》相關要求，3月29日，靜寧縣德順小學教育集團聯合楊小生名師工作室開展了小學數學大單 元教學課例研修暨課堂教學減負提質研討會。
? ? ? ? 本次活動以“聚焦單元整體教學，提高課堂教學效率”為主題，采取名師引領、團隊展現的方式開展。來自靜寧縣德順小學教育集團（德順、八里、深溝、仁大、賈河等學區）7個單位選派單元整體教學實踐的近100名優秀教師代表，總校和分校單位主要負責人、平涼市小學數學名師工作室主持人、縣教科所教研員張亞東同志親臨指導，活動共分四個環節開展。
? ? ? ? 問題導向，明確“大單元”教學理念
? ? ? ? 上午8時10分，研修活動在集團總校任興琪校長熱情洋溢的致辭中拉開帷幕，任校長向參會老師們闡述了本次教研活動的意義及目的，并提出了殷切期望和研修要求。名師工作室主持人楊小生老師做了具體安排，并向全體老師提出“如何基于大單元視野進行單元整體教學設計及開展有效課堂教學”的研修問題，希望老師們帶著問題認真學習，深入思考，積極參與，研討交流，爭取學有所獲，研能所用，并將滴點收獲根植于自己的常態課堂，勇于實踐，不斷提升自己的專業素養。集團總校分管教學副校長王喜紅同志主持了研討會。
? ? ? ? ? 同課異構，探索“大單元”課堂教學
? ? ? ? ? 隨后分高、低年級兩個組對“數與運算”和“幾何與圖形”兩大領城關鍵課例進行同課異構示范教學。4位骨干教師圍繞大單元的核心素養目標，從學生實際出發，精準把握核心概念，科學設定教學目標，精心設計學習任務，有效開展任務型學習，多元化評價學習效果，為參會老師提供了學、教、評一致性的課堂教學。相同的授課內容，不同的呈現方式，課課亮眼，堂堂精彩。
? ? ? ? 德順小學骨干教師魏靜和八里學區青年教帥李婷同上了三年級《兩位數乘兩位數——筆算乘法》關鍵課例。魏靜老師利用學生熟悉的十二生肖，創設了生動有趣的教學情境，讓學生在真實的情境提出問題，從而鏈接舊知，逐步激活學生舊知經驗，引發學生積極思考。新知教學布置有效的學習任務，引導學生利用點子圖進行圈一圈、算一算、說一說等學習活動進行自主探究和展示交流，充分發揮了學生的主體地位。充分溝通了新知與舊知、抽象與直觀、豎式與橫式、算理與算法之間的聯系，教學效果良好。最后還為孩子們拓展了“數的運算”發展史，溝通了古代數學文化成就與現代科學技術之間的橋梁，滲透愛國主義教育并從中獲得數學學習的積極情感體驗。
? ? ? ? 李婷老師教學語言豐富、和藹可親，尊重兒童，始終以兒童發展為中心，把大量的課堂時間還給了兒童，組織兒童在豐富的數學活動中互相幫助，共同發展。有效培養了兒童的數學興趣，激發了學習動力，孩子們都能自主學習、積極思考、勇于探究、踴躍發言，很好地發展了孩子們的數學思維和問題解決能力，具有很強的兒童觀。
? ? ? ? 德順小學骨干教師李軍霞和深溝學區青年教師李丹同上了五年級《長方體和正方體的體積》關鍵課例。李軍霞老師課堂脈絡清晰，重視學生經歷長方體體積的探究過程，加強實際操作，發展孩子的空間觀念。在探究長方體的體積時安排了以小組為單位的操作活動，引導學生用1立方厘米的小正方體通過先擺1行，再擺出需要的行數，最后擺出層數，進而探究出每行小正方體的個數、行數、層數與長方體的長、寬、高之間的聯系，從“不規則”到“規則”，從“形”到“數”，數形結合，從而推導出長方體體積的計算公式。隨后大膽放手讓學生根據長方體和正方體之間的特殊關系自主探究正方體的體積計算公式，給孩子們充足的探究時間，充分發揮了學生的主體地位。李丹老師學生通過動手操作、對比和歸納的方式，經歷長方體體積公式的推導過程，運用立體動畫幫助學生直觀感受長方體的體積即所含體積單位的數量，加深對體積計算公式的理解，培養學生建立模型的數學思維。
? ? ? ? 課后，分兩個小組開展了說課議課、交流研討活動。四名授課教師從說教材、學情、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程、教學反思等方面進行了說課。參與聽課的老師們對四位老師先進的教學理念、巧妙的教學設計、深度的學習方式、良好的教學效果予以充分肯定，同時提出了獨到的改進意見和建議。五年級兩位老師均舍得時間放手讓學生去質疑，去驗證，去發現，注重學生的動手實踐，讓學生在小組中相互合作，從而讓學習真正發生。與記住結論相比較，經歷探究過程，像數學家一樣思考更為重要。三年級兩節課的亮點是在探究14ⅹ12的計算方法時，都借助點子圖，利用數形結合的思想，讓學生直觀地看到12行可以拆分成10+2，通過拆分轉化的思想，化繁為簡，降低了難度，有效地溝通了算理與算法之間的聯系，這樣學生很容易理解算理，從而掌握算法。評課老師一致認為四節課都為學生提供了自主學習、主動探究的學習空間，注重培養學生的數學素養，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。
? ? ? 最后，縣教研員張亞東、德順小學原副校長王寨生和名師工作室主持人楊小生老師對兩節課例進行了精準點評。專家們一致認為兩節課均能體現新課標理念，展現大單元教學思想，展示個人教學風格，真正起到了示范引領作用。同時就促進教師不斷研究課堂教學、培養學生學習習慣、推進課堂教學改革、促進教師專業成長等方面提出了寶貴意見及建議。
? ? ? ? 展示交流，共享“大單元”設計成果
? ? ? ? 下午，進行了小學數學“大單元”教學設計、質量提升專題研討。首先由集團總校五年級備課組張宏改和王杰老師做了題為“注重操作體驗，發展空間觀念——五下《長方體和正方體的》單元整體教學設計”展示交流。備課組立足“大單元”整體，從“單元主題分析”、“單元教材分析”、“單元學情分析”、“單元目標分析”、“關鍵課例設計”等方面進行了詳細解析及設計。本單元要注重引導學生動手操作，想“特征”、找“關聯”、試“轉化”，培養“轉化”的數學思想，逐步發展學生的空間觀念。隨后三年級備課組魏乖珠和司菊香老師做了題為“堅持以生為本，促進深度學習——三下《兩位數乘兩位數》單元整體教學設計”展示交流。備課組立足單元整體的角度從課標解讀、單元教材分析、學情把握、目標確定、實施建議、課時任務序列設計等方面做了精彩闡述。注重把握數的認識、數的運算本質一致性，從未知到已知，從“會算”到“會學”，從“散點”到“結構”，從關注“表象”到“本質”，注重遷移，“理法”融通，促成結構化認知，逐步發展學生的運算能力。
? ? ? ? 專家講座，引領“大單元”教學改革
? ? ? ? 隨后特級教師楊小生做了題為“小學數學大單元教學設計及課堂教學減負提質”微講座。從“為什么要進行單元整體教學、怎樣進行單元整體教學設計和如何在課堂教學落實大單元教學理念”三個方面進行深入具體的闡述。楊老師結合兩個單元整體教學設計案例，從新課標課程結構化 “以學生發展為本，以核心素養為導向”結構特點出發，強調單元整體教學要以大觀念統領全局，擺脫單一課時視角，從準確把握核心概念，整體分析教材內容，精心提煉核心問題，科學設計核心任務，有效開展學習活動，精心設計課堂作業等方面進行了具體指導，并現場與教師進行了答疑解惑。最后王喜紅校長對本次研修活動進行了全面總結，并對今后學校開展大單元教學提出了具體要求和新任務。
? ? ? ? 人勤春來早，奮進正當時！樹木吐芽，充滿了新學期的希望；春風徐來，吹響了新征程的號角。此次小學數學大單元教學課例研修暨課堂教學減負提質研討活動的開展，統一了大家對大單元教學的認識，既是對兩年來靜寧小數人新課標學習和踐行成果的一次檢閱，也是進一步推動單元整體教學，落實新課標的有效舉措。
