親愛的老師們，教育行走的同仁們：

大家晚上好！我是寧超群。第一屆教育行走的親歷者。分享之前，給大家介紹一個人：

她，讀初中的時候，常常被人嘲笑來自最偏遠的村小。讀師范的時候，也常常因為自己來自邊遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)而自慚形穢。在縣城做老師，有人笑話她來自邊遠山村，見識淺薄。在省城做老師，“來自邊遠山區(qū)的教師”一度成為她的標(biāo)簽。不過，她坦然接受了這個標(biāo)簽，并以自己來自邊遠山區(qū)而自豪！因為地域可能會限制人的某些見識，但是這種限制可以通過自身努力打破，而邊遠山區(qū)人特有的那種善良、勤勞、堅韌與質(zhì)樸卻讓她受益終身。

鑒定完畢，此人就是我——一名來自邊遠山區(qū)的普通教師，我現(xiàn)在坐標(biāo)成都，我的教育生涯，走的是農(nóng)村包圍城市的路線。

“邊遠山區(qū)”這四個字一直和我的命運綁在一起！

文質(zhì)老師曾說：“人是應(yīng)該有一點‘命運感’的。這個‘命運感’，不管你怎么去理解它，它可能在幫助你，也可能在限制你，最后當(dāng)你直面它的時候，它也在成全你。

今天，我就圍繞著“命運感”這個主題，跟大家分享我的教育生涯中的幾次重要的遭遇與危機。

我將從一下幾個方面說起：“天命”之召，“地命”之應(yīng)，“人命”之變，“生命”之尋

1 天命之召

首先，和大家分享一個很久很久以前的小故事。

“你們家了不起哦！爺爺是教書先生，爸爸也是教書先生！”在我很小的時候，村里人這樣議論我家，我總會昂起頭，“我以后也做一個教書先生”，得意之情溢于言表。

“你個小女娃，人小志氣大哦！將來一定是個好先生。”在那重男輕女的偏僻鄉(xiāng)村，很慶幸我的家人以及善良的鄉(xiāng)親們從來沒有打擊過我的夢想，反而給了我莫大的鼓勵。

一天，爸爸帶我去他的教室。村小很簡陋。爸爸在講臺前教：春眠—不—覺—曉，”小朋友們就跟著爸爸搖頭晃腦，讀得有滋有味。那個時候，我覺得爸爸好神氣。

一下課，我就迫不及待地跑過去跟爸爸說：“爸爸，爸爸，我長大了也要像你一樣當(dāng)老師。”

“好啊！好啊！明年你就讀小學(xué)啦，要努力讀書哦，考得上大學(xué)，才能當(dāng)老師。”

“我要上大學(xué)，我要當(dāng)老師”，這個信念在整個學(xué)生時代，一直支持著我寒窗苦讀。努力+幸運，我如愿以償考進師范，最后走上三尺講臺。圓了自己的教師夢。誰說這些努力和好運氣里沒有夢想的力量？

直到現(xiàn)在，我都會我跟孩子們聊夢想。孩子的夢想天馬行空，純真之極，我小心地守護他們的夢想，鼓勵他們朝著夢想前進。

做老師后，我發(fā)現(xiàn)自己太喜歡小朋友了！看到小孩的模樣，我的心就融化了。清澈的眼神，甜甜的笑容，活潑的身影，讓人毫無抵抗力。更吸引我的是他們的天真、率性、熱情，說話做事從不遮遮掩掩。愛你時，他們會向你飛奔而來，抱著你說：“老師，我好愛你啊！”生氣時，他們會向你剁腳，會急吼吼地嚷：“我不喜歡你了！”

他們對這個世界充滿好奇，喜歡探索，喜歡思考，喜歡分享……渾身洋溢著生命活力。他們是真的使者，善的化身，美的代表。我甚至覺得，沒有什么言語能夠準(zhǔn)確表達我對孩子那種浸在骨子里的喜愛。文質(zhì)老師有一次開玩笑說：“寧超群啊，你看孩子的眼神，就像一個慈祥的老奶奶！”這個說法很形象也很貼切。

做老師之前，從來沒有想過要去做別的職業(yè)；做老師之后，更沒有想過不再做老師。冥冥之中，我接受了“天命”的召喚。

2.“地命”之應(yīng)

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。

工作第一站是一個很偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。差一點就是孤燈孤廟孤身一人守山神。最后因為身體不好，幸運地留在了中心校。

任教第一學(xué)期，教數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)老師請產(chǎn)假了。把數(shù)學(xué)當(dāng)噩夢的人，居然要做數(shù)學(xué)老師？解讀教材，痛苦，上課，痛苦，面對學(xué)生作業(yè)，痛苦。剛走出師范學(xué)校的大門，根本不知道怎么上課。沒有師傅，沒有教研，也不好意思去請教他人。學(xué)生的期末考試成績一塌糊涂。

看到成績后，我把自己關(guān)在屋子里大哭了一場。“我很努力啊，學(xué)生也那么喜歡我，為什么會考砸呢？肯定是我的方法不對！”

從哪里跌倒就從哪里爬起來。整個寒假，我都在為下學(xué)期的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。讀教材，讀教參，請教父親……凡是我能想到的可以幫到我教數(shù)學(xué)的事情，都去做。

第二學(xué)期，原班數(shù)學(xué)老師回來。我的崗位被調(diào)整到另一個班級教語文，做班主任。我從小就喜歡語文，做語文老師，甚合我意。沒有了學(xué)科抗拒的痛苦，我的語文教學(xué)很快就上路，半期考試取得了很好的成績。

我明白了：人可以補短，但是，如果有機會能夠發(fā)揮自己的長處，做事的效果會遠超預(yù)期。“數(shù)生十過，不如獎生一長。”看孩子，首先去看他們的可愛之處，擅長之事。如果老盯著孩子的不足，讓孩子日子難過，自己心里難受，教育效果反而打折扣。

第二個故事說起來很沉重。

新手期間，我總會想各種辦法拉近跟孩子的關(guān)系。有一天，為了表達我對他們的關(guān)心，我故意去看孩子們飯盒里到底蒸的什么菜。孩子們笑嘻嘻地打開飯盒給我看，有的蒸土豆，有的蒸南瓜，有的蒸豆角……咦，那個孩子看見我去了，怎么把盒子蓋起來。好奇心驅(qū)使我要一探究竟。

我笑嘻嘻地說：“你這里面蒸地什么好東西？給我看看嘛。“隨手去拿孩子的飯盒。孩子著急地要推開我的手，不小心推到飯盒上了。”啪！“飯盒被他打翻在地，幾根清蒸紅薯掉在地上，一粒米也沒有。孩子的臉?biāo)查g漲得通紅，埋下頭去收拾地面，我分明看見了淚光。我也呆住了，怎么會這樣？等我回過神來，心里堵得慌，趕緊蹲下去，和孩子一起收拾地面，給孩子道歉，帶著孩子一起去我的宿舍，給他煮了一碗面條。后來我才了解到，這個孩子家庭極為貧困，早就不想讓孩子讀書。因為孩子的堅持，才留在學(xué)校，他的餐食基本上是紅薯。后來，我找各種借口照顧這個孩子。但是讀完小學(xué)后，他還是輟學(xué)了。

我不確定他的輟學(xué)跟那盒紅薯是否相關(guān)，但是那“啪”的一聲，卻重重地落到了我的心上。作為老師，太容易打著“都是為你好！”的旗號，強加一些東西給孩子，甚至讓孩子受到傷害。己所欲，慎施于人。每個人背后可能都有不愿意示人的一面。不要用你的好心踐踏孩子的尊嚴(yán)！

第三個故事發(fā)生在我工作的第二年，我承擔(dān)了三年級一個班級的語文教學(xué)和班主任工作。一天，我要上古詩《登鸛雀樓》，進教室才發(fā)現(xiàn)主任帶著幾個人坐在教室后面。第一次有人聽我的課，我一看到他們，腦袋嗡嗡作響，直接懵掉了。那節(jié)課怎么上的，我完全不記得了，只記得主任黑臉?biāo)α艘痪洹吧系氖裁凑n？亂七八糟！”就氣沖沖地離開了。

回家后，我也很納悶：平常上課好好的，怎么有人聽課就變傻了？不行，我還要上一次課。

于是我精心設(shè)計了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，跑到街上買回了楊梅，還請美術(shù)老師將楊梅的顏色變化畫出來。準(zhǔn)備齊全后，我主動去請主任再聽一次我的課。主任聽完課后，笑容滿面地跟我說：“短短一周時間，上課的感覺前后判若兩人。你這個女子好好鉆研，一定會有大出息。”

我沒有想過什么大出息，只是覺得自己喜歡的就應(yīng)該好好做。一個人，憑著天然的喜歡，就可以把日子過得很舒服。

鄉(xiāng)下的休閑時間，男人們喜歡湊在一起打牌喝酒，女人們就湊在一起織毛衣、嘮家常。我不喜歡湊熱鬧，帶班、上課，很滿足。工作之余，參加了自學(xué)考試提升學(xué)歷，然后就是隨性讀讀書，偶爾寫寫日記。

那個時候最喜歡領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ヅ郎剑プ紧~，去放風(fēng)箏，去玩游戲……放到現(xiàn)在，開發(fā)出來就是一系列很棒的課程。那個時候沒有課程意識，單純地覺得，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于書本，應(yīng)該到大自然中去觀察，到生活中去體驗。

我和孩子們都享受這種悠閑自在的學(xué)習(xí)生活。

有時候站在山頂遠望，也會生出一絲惶惑：難道我就這樣在鄉(xiāng)村里待一輩子？

3.“地命”之變

一次意外，打斷了我的悠閑自在。

兩個孩子發(fā)生了小摩擦。我及時做了處理，女孩也原諒了男孩。

第二天，女孩爸爸氣勢洶洶地找到我說：“他把我女兒的頭打壞了。現(xiàn)在女兒頭暈，必須叫他家長賠錢。”我急忙把對方家長找來，帶著孩子去醫(yī)院去檢查，醫(yī)生診斷沒有問題。

第三天，女孩爸爸又來找我，說男生家長買通了醫(yī)生，檢查結(jié)果不算數(shù)，要求對方賠錢。

男生家長要帶女孩去縣城重新找醫(yī)生檢查。女孩家長不愿意再檢查，非要對方賠錢。如果對方家長不賠錢，就讓老師賠錢。

從來沒有遇到這樣的情況，也不知道求助誰？那些天吃不下飯睡不好覺。我反復(fù)觀察了女孩，活蹦亂跳的，根本就沒有什么問題呀！他明明就是想訛錢。我憑什么要給他兩個月工資來息事寧人?不行，我一定要想辦法解決這件事。

我把女孩叫到一邊，輕言細語地問：“你的頭疼嗎？”女孩搖頭。“你的頭還暈嗎？”女孩還是搖頭。“那就好，我真的很擔(dān)心你頭疼還是頭暈。”女孩哭起來：“老師，我頭不暈，是我爸爸故意這樣說的。他，想你們賠錢。我不敢當(dāng)著他的面說實話。回去后他會打死我的。”

我抱著孩子，心疼得哭起來。可憐的小女孩！

女孩爸爸又來找我了。我把情況跟他講了，很難過地對他說：“如果你因為這件事就要打你的女兒，我賠你兩個月工資，請你不要打她，好嗎？”

那位窮困潦倒胡子拉碴的爸爸抬頭盯了我一陣，默默地轉(zhuǎn)身離開，再也沒有出現(xiàn)過。我的心卻像被刀子狠狠地割了一次。

兒子快讀小學(xué)了，難道我就讓他在這里讀小學(xué)？不，我得帶著孩子離開這窮鄉(xiāng)僻壤，出去見世面。我一定要走出這個小鄉(xiāng)村！

現(xiàn)在回頭想，離開那個小山村，看似偶然，其實是我必然會走的路。

正好遇上搬遷縣城，新縣城考調(diào)老師。我對自己說：改變命運的機會到了，我一定要抓住。

為了考試，我開啟瘋狂的應(yīng)考模式。整個暑假，除了帶孩子，兩眼一睜，看書做題；兩眼一閉，夢里還在做題。

筆試結(jié)束，我考了第一名。朋友勸我：面試入圍的老師全是老縣城及其附近的老師，不僅專業(yè)厲害，背景也非常厲害，就你一個偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師。原來她看到我如此努力，擔(dān)心我落榜會受不了，讓我有心理準(zhǔn)備。這反而激發(fā)了我的斗志。一周時間準(zhǔn)備面試。我把孩子送回老家，白天泡在縣城書店里，翻遍了我覺得有用的資料，寫了厚厚一大摞筆記。晚上就對著鏡子練習(xí)說課，模擬講課。只要你足夠想要,全世界都會為你讓步！我如愿考進了當(dāng)時新縣城最好的學(xué)校。

如果用“悠閑自在”形容鄉(xiāng)下的九年教育生活，“埋頭苦干”就是縣城教育生活的真實寫照。

縣城六年，是瘋狂工作的六年。有一年我同時任教五年級兩個班的語文，一個班的班主任，還兼職學(xué)校教科室的工作。我把所有的精力都花在了工作上。別人打牌，我在工作；別人散步，我在工作；別人游玩，我在工作。

縣城六年，也是快速成長的六年。成長的主要途徑就是磨課。

第一次在全校上新老師見面課，自己磨自己。根據(jù)所選的課題《爬天都峰》，我將家里的《小學(xué)語文教學(xué)》雜志翻了個遍，又借用別人的電腦，查閱了那些名家的課堂實錄，最后綜合成了自己的教學(xué)設(shè)計，在家里對著鏡子反復(fù)練習(xí)。現(xiàn)在不記得課到底是怎么樣設(shè)計的，只記得當(dāng)時的課得到了很多聽課老師的贊揚，副校長最后卻加了一句：“缺少自己的東西，還需要好好打磨。”后來，這位嚴(yán)格的副校長成了我的師傅。

第二次磨課，是代表學(xué)校參加全縣的小學(xué)語文教學(xué)競賽。師傅領(lǐng)著一個磨課團隊給我磨課。怎么朗讀課文，怎么確定目標(biāo)，怎么尋找重點難點，怎么運用教法學(xué)法，怎么設(shè)計教學(xué)流程，怎么過度，怎么總結(jié)，怎么點評學(xué)生的回答，板書、站姿、手勢、語氣語調(diào)……一次次試教，一個點一個點過關(guān)，常常到半夜才歇。那一次收獲的不僅僅是全縣賽課一等獎，更讓我明白：不能只憑著天然的熱情做老師。一堂好課的背后，需要極高的專業(yè)能力來支撐。我個人需要彌補的專業(yè)能力實在太多。

因為賽課，結(jié)識了縣語文教研員吳林濤老師。他指定我為全縣老師上一節(jié)語文示范課，他親自參與磨課。我再一次經(jīng)歷了學(xué)校磨課團隊的魔鬼式磨課，更有吳老師從理論到實踐的精心指導(dǎo)。他說：“口頭為語，書面為文，語文課，就是要切切實實地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，不能只有花架子。”他說：“文章有思路，尋路始識真。解析文本，要把自己當(dāng)做普通的讀者，還要當(dāng)一回學(xué)生，最后才是教者身份的解讀。”他說：“教學(xué)設(shè)計，既要考慮教路，更要考慮文路，還要考慮編者的意圖。要教路、文路、編路‘三路’合一。”至今，他的很多話還常常回響在我的耳邊。那一次磨課，引領(lǐng)著我對小學(xué)語文教學(xué)有了更為全面深刻的認(rèn)識。通過那一次磨課，我也明白了：團隊磨課，磨的不是課，是人。磨的不僅是執(zhí)教者一個人，而是這一群參與磨課的人。

最慘烈的磨課應(yīng)該是2009年代表全縣小學(xué)語文老師參加全市“教學(xué)大比武”。最初通知是現(xiàn)場抽課，我只能一個人默默地做全方面的準(zhǔn)備。比賽一周前，突然通知從指定的5篇課文抽簽比賽。師傅召開緊急會議決定：一天磨一課！晚上，磨課團隊就在一起做教學(xué)設(shè)計，白天試教，聽課，升級教案，晚上再準(zhǔn)備第二堂課。那段時間，不止我一個人，整個團隊都會熬夜到凌晨兩三點。吳林濤老師也隨著關(guān)注著我們的磨課進程。那次賽課結(jié)束，我整整瘦了七斤。那個“一等獎”，不止是我的付出，更離不開吳老師的指導(dǎo)，離不開師傅的引領(lǐng)，離不開磨課團隊的心血。也是那個賽課榮譽，讓我有了敲開省城大門的勇氣，我才能有今日。這么多年，我時常感念當(dāng)年那一群幫助過我的人。

后來，我又多次被磨課團隊折磨。同時，我也開始帶領(lǐng)團隊為其他年輕人磨課。磨著磨著，我慢慢地尋著一些門道，也有了一些自己的想法，開始寫一些經(jīng)驗文章參加各種論文比賽。幾年下來，看著那一大疊賽課證書、論文獲獎證書和各項榮譽證書，滿滿的成就感。這樣順風(fēng)順?biāo)卦诳h城里待下去，這一輩子挺值得!

“媽媽，我想到成都去讀初中。”我被兒子熱切的眼神感染了，想要實現(xiàn)兒子的愿望。一打聽，讀公辦，沒戶口不行；讀私立，家里經(jīng)濟不允許。而且省城離家那么遠，放孩子一個人去讀書，有很多擔(dān)心。

在網(wǎng)上查看到省城招聘教師的消息，我想，如果考上，就可以帶著孩子到成都讀書了。全家反對，朋友們也反對，理由一致：現(xiàn)在的日子那么好，不要再去自討苦吃。而且，一個邊遠山區(qū)的小縣城教師，去考省城的學(xué)校，不過是癩蛤蟆想吃天鵝肉。我認(rèn)準(zhǔn)了要幫兒子實現(xiàn)愿望，一邊承擔(dān)著學(xué)校工作，一邊悄悄準(zhǔn)備考調(diào)。工作十五年，做題已然是短板，我不是聰明人，只能用笨辦法。心理學(xué)教育學(xué)考試還好，最難的是要考行測。我只能每天晚上做題到兩三點，最后做了幾十套行測試卷。然后揣著地圖，一次次報名，一輪輪筆試，一輪輪面試。

很幸運，我再一次改變了“地命”，我和兒子如愿來到了省城生活。

“人命”之尋

省城十年，是自討苦吃的十年，也是自得其樂的十年。

認(rèn)知局限的苦頭

在縣城，憑著自己的努力取得了一定的成績，感覺自己還算個小小的“人物”，到省城，就是一個普通的老師，心里的落差不接受也得接受。這只是一個小小的坎。最難過的時候是領(lǐng)導(dǎo)問我們：你的教育理念是什么？你的教學(xué)主張是什么？你的治班策略有哪些？你如何看待家校關(guān)系……其他老師侃侃而談，我卻悄悄低下了頭：我從未思考過這些！我就像一只丑小鴨站在一群白天鵝中，向往著白天鵝的美麗，也慚愧著自己的不足。

行為方式的苦頭

以前都在中高段，從未教過一年級。第一次帶一年級，才發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的小朋友，老師的說話方式與中高段完全不同。我甚至不知道如何說話，孩子們才能聽懂。以前教材版本是人教版，突然換成北師大版本，對教材體系不熟悉，按照以前的備課方式也行不通。這邊的家長都是高學(xué)歷高素質(zhì)，對老師的要求也非常高。盡管學(xué)校一再培訓(xùn)，讓我們注重家校溝通，在家長面前要不卑不亢。當(dāng)我面對家長的時候，還是不夠自信。我，一個經(jīng)歷重重考驗才考調(diào)過來的十五年成熟教師，這才發(fā)現(xiàn)自己僅僅是一個教育新手。

改變認(rèn)知，立刻行動

我對自己說：勤奮第一，天分靠后天。勤奮不只是單純的竭盡全力和刻意訓(xùn)練。我是教師，我有我的方向，我的使命，我的動力。我不是機器，被別人操控著去完成工作中的各項事宜。主動，主動，再主動！

突破認(rèn)知局限，拋卻那些自大與自憐，立刻去學(xué)習(xí)兒童化語言，學(xué)習(xí)與一年級小朋友交流，讓孩子喜歡我這個人，喜歡跟我說話，喜歡和我一起上課；立刻去熟悉整個教材體系，學(xué)習(xí)新的備課方式，去聽課，去請教，提高自己的課堂效率；立刻去了解家長群體，去尋找和家長們對話的技巧，主動找家長們溝通……適應(yīng)很痛苦，很煎熬，終究是熬過來了。

領(lǐng)導(dǎo)一開始拋出的問題我漸漸有了思考：教育理念不是喊假大空的口號，教學(xué)主張也不是一朝一夕提煉出來，治班策略一點點探索，臨時出現(xiàn)的各種問題需要追根究底，理性處理。

第一年，忙，忙得暈頭轉(zhuǎn)向；第二年，忙，忙中摸索出一些規(guī)律；第三年，忙，忙中有預(yù)見性，有計劃性。后來，更忙！班主任、語文教學(xué)需要不斷探索新的理念、新的方式、新的策略；教研組長，行政助理，中層干部，任務(wù)一層層加碼。這樣的忙碌中，自主學(xué)習(xí)不能停下：外出參加各類培訓(xùn),不管公費自費；線上學(xué)習(xí)常常聽，不管教育內(nèi)教育外；看書是必須的，文字也有寫寫，還和好友成立了“桐下讀吧”“桐下寫吧”民間學(xué)習(xí)共同體，與志同道合的小伙伴們一起讀寫。

兒子受益，自己成長，辛苦并幸福著，這種自得其樂一直持續(xù)到2020年春。疫情讓全民出行按下了暫停鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能暫停。抗疫保學(xué)期間，我領(lǐng)著全校語文老師完成了130節(jié)精品預(yù)學(xué)微課的打磨。

一邊打磨著課，一邊我開始重新去思考教育，去理解學(xué)生，去認(rèn)識自己。我發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展摸到了天花板：班級帶得正常，卻沒有我想象中的特色；語文教學(xué)仍然是感性占主導(dǎo)，沒有什么拿得出的成果；學(xué)校服務(wù)工作也做得盡心盡力，但是自己的管理能力并沒有明顯的提升；培訓(xùn)參加了很多，收獲卻很少；感覺讀了不少書，卻覺得沒有讀出什么名堂；寫了不少文字，都是那樣淺白，隨性，缺乏思維的深度和廣度，更缺乏獨創(chuàng)性。

我有熱愛，有勤奮，有專注，我的教育情懷始終沒變。可是，我的方向在哪里？我的使命到底是什么……

4“使命”之啟

我總是一個幸運兒！在我四顧茫然的時候，我遇上了新網(wǎng)師，我的心逐漸沉靜下來。

我知道了教師專業(yè)發(fā)展的兩翼就是：職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同度超級高，但是專業(yè)發(fā)展卻有待提升。

我知道了三專：專業(yè)讀書、專業(yè)寫作，專業(yè)交往。這三點都是我的短板。讀書沒有精神打底的根本書籍，寫作趨于淺薄與狹隘，專業(yè)共同體雖然有加入，我往往是最安靜的那一個，處于單向的接收信息中，算不上交往，更談不上專業(yè)。直面自身的“貧瘠”與“狹隘”，拋卻“自我感動式”努力，跟自己的短板叫板。

“浪漫”拓展閱讀的廣度！

? ? “精確”夯實閱讀的深度！

? ? “綜合”錘煉閱讀的高度！

? ? “實踐”增加教育的溫度！

? ? “寫作”提升自己的厚度！

第一學(xué)期，網(wǎng)師通識課程。跟隨講師學(xué)啃讀。

《兒童的人格教育》：當(dāng)我再一次面臨那些有特殊需求的孩子，我不再把孩子當(dāng)作問題，而是和孩子一起去解決問題

《教育的目的》：無論是人的成長之路，還是學(xué)習(xí)之路，乃至一堂課，都要遵循“浪漫-精確-綜合”的基本節(jié)奏，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

《教育寫作》：李鎮(zhèn)西老師給我們上完課后，我的將課后作業(yè)投稿到《德育報》，變成了鉛字。

《共讀共寫共生活》：我開啟了和孩子們的共讀共寫，和孩子們一起寫班級的人，校園的景，生活的趣。寒假開展了在線“朗讀者大會”，在線“好書推薦活動”……讀書和寫作成為班級生活最重要的一部分。

《教育人類學(xué)》里的“遭遇與危機”，我曾經(jīng)仔仔細細讀了，每一句話都認(rèn)識，合起來的意思卻不懂；再看，還是不懂；再看，再看，一連讀了五次，還是懵的。切切實實地遭遇了一次學(xué)習(xí)的危機，深刻地體會到學(xué)習(xí)背景的重要性。寒假猛補哲學(xué)類書籍皆源于此。

三讀《教學(xué)勇氣》，重溫了“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整！”的含義，重啟這本經(jīng)典書籍的啃讀，啟發(fā)我去挖掘偉大事物的魅力，去打造更多更好的學(xué)習(xí)共同體。閱讀札記被“祖慶說”轉(zhuǎn)載，大家也可以到我的微信公眾號看。

從加入新網(wǎng)師那天直到除夕，每天堅持讀書、批注、打卡177天，每篇保持千字左右，文章36次置頂，6篇文章被設(shè)定為精華。7次預(yù)習(xí)作業(yè)均被評為優(yōu)，總分625。回頭看這些 ，不是被自己感動，而是更清晰地看到了未來的路。

通過講師講解《致未來的教師》，我返回經(jīng)典書籍，慢慢啃讀、梳理書中的重要觀點，“把學(xué)生看成活生生的人”的教育思想，“第二套教育大綱的使用”等等教育策略直接改變我的課堂。

學(xué)習(xí)了《理想課堂的三重境界》，寒假我在五年級語文組集體備課中嘗試用“基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)。附著性目標(biāo)”的方式來目標(biāo)定位，進行教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)了年度報告《共讀共寫共生活》，馬上開啟了和孩子共讀共寫。寒假，臘月二十七開展了《云上朗讀者大會》，正在進行《海鷗喬納森》的共讀活動。

《年度生命敘事》更是讓我回看了一年的生命歷程。哦，原來我在這里！

就這樣跟隨新教育讀著，寫著，實踐著，前方的路逐漸清晰。

當(dāng)我再問：我的教育之路在何方的時候，想起了一個故事：

一條魚游到一條老魚旁說：“我要找到他們稱之為海洋的東西。”老魚說：“海洋？你現(xiàn)在就在海洋里啊？”但年輕的魚兒說道：“這兒？這兒是水，我想要的是海洋。”

其實，我現(xiàn)在就走在教育的正道上，和我自己，和我的同事，和所有熱愛教育的同仁，和屏幕前的你們。走正道，總會遇上志同道合的人。

朱永新先生說：“教育最重要的使命是讓人成為最好的自己。”

教師的成長，出來外力加持，最重要的就是自己教育自己。

回看自己二十五年，天命也好，地命也罷，人每個人都有自己的使命。

我所有的教育行走，就是不斷尋找自己的過程。讓自己活得更為淡定，更為從容，生命更為舒展，更為豐厚。期待能用我的生命去潤澤孩子的生命，去溫暖相遇的所有生命。

回頭再讀文質(zhì)老師的這段話，感受更真切。幫助？限制？成全？對我而言，都有！

那么，你呢？

愿我們所有人都有直面命運的勇氣，獲得命運的成全！