? ? ? ? 本學期初三進行了分班，我們初三一共有三個平行班，開學初期把其中一個班拆了，要組建一個尖子班。拆的不是我的班，但我班上前15名都要被抽出去。說白一點，分班之后我的班就是一個后進班級——差班。?
? ? ? ? 我心中是有一萬個不愿意的，一是出于私情；二是從初一我便開始帶1702班，這一路帶上來我付出了多少心血和精力，才讓班級的紀律、班風、整體面貌……在整個初三年級中都是最好的?，F在要把學習好的抽出去，把隔壁班的后進生補充進來，有些學生并非善類：根本不學，行為習慣又差……班級相當于大換血了一次，換血后的班級，管理之艱辛，可想而知。但是鄉鎮中學的教育有太多無奈，學生家庭教育的缺失，行為習慣，學習態度都令人堪憂。現在的普遍現象就是鄉鎮中學的孩子大部分都不愛學習，班上想學習的學生只是星星之火，難以燎原，而且在這種大環境下，連上課最起碼的紀律都難以保證，想聽課的同學聽不到，漸漸地星星之火也會熄滅。所以對于這部分想學的學生我們必須給他們創造環境，讓他們不受干擾，安心地去學習。從這部分學生的角度出發，我必須在感情上要舍小我為大我。在此，我就來談談這一個學期帶這個班的一些心得體會吧，分為以下兩點：
一、恩威并施?
? ? ? ? 分班之后，我心里面是有一種恐慌的。因為我不知道怎樣來面對分之后的班級。它相當于是一個新的班級，座位、班干部、衛生的安排等等，一切都從零開始。并且我還有一種未知的恐懼：我擔心分班之后紀律會很糟糕；我擔心衛生沒有人去搞；我擔心這個教室里面的座位總是有那么幾個是空著的，遲到曠課的現象會非常嚴重；我擔心那些不學的學生在一起惹是生非，我擔心本來想學的學生都不想學了，然后自暴自棄，班風、學風一塌糊涂……總之，我做好了最壞的打算，把分班之后的班級想象成了人間地獄。
? ? ? ? 分班之后剛好是周末，有一天的休息時間。我回到家就總是在想我要以最兇的姿態出現在他們面前，樹立起我的威信，把那些不安分子，把那些騷動分子在一開始就有壓下來。還時不時對著鏡子練習自己的表情，提高自己的嗓門……到了星期一要面對這個百廢待興的班級時，我正在猶豫著要不要爆發我的小宇宙？蘭英老師看到了我不安的神情，她跟我說：“當老師無非就四個字——“恩威并施”！你做到這四個字。到哪里當老師走遍天下都不怕。”我當時聽到這句話觸動很大。當我再次回到班上時，我改變了我的姿態：放下了之前彩排過很多次的表情、音量，以一種平靜的、友好的、充滿期待的精神面貌出現在學生面前。像轉來的學生中周文姬、劉昊都是鼎鼎有名的。跟他們之前的班主任了解情況后，我在周一第一天就把周文姬找過來。請她坐下與她交流，對她的能力進行了充分的肯定。表達了我非?？春盟瑢λ錆M了期待。然后我讓她當了班上的紀律委員和衛生委員。到現在班上的紀律和衛生都管得非常好。劉昊轉來我班上第一天的時候我就在不停地表揚他，只要他哪里做好了一點，我就表揚他：衛生搞得干凈，表揚他認真仔細，掃得很徹底；見到老師問好，表揚他有禮貌。以至于他那天受到我表揚時都非常受寵若驚。他不停地鞠躬：“謝謝老師，謝謝老師，謝謝老師的表揚。”到現在劉昊都很尊重我。所以我覺得這就是一段良好關系建立的開始。恩威并施，恩威并施，先有恩，再有威！建立在“恩”上的“威”，學生才信服！就讓這個“恩”就從真心地表揚學生開始吧！? ?
? ? ? ? 其實與頑劣學生的相處之道也如此。我們班最頑劣的學生非李嘉文莫屬！他之前和我非常對立，關系曾一度惡化到了無法調和的地步。由于一開始我就像一部沒有感情的法律站在他面前，對他很強硬，讓他對我造成了很大的偏見，導致他不接受我的一切教育，跟我對立起來。直到現在我終于在與他交手多年的血淚中悟出了一點和他的相處之道。開學第二周的星期二他上課玩手機，手機被我繳掉了，之后他總是向我要，我堅持原則，說沒得商量，按照校規，手機被繳，要么等期末再還；要么需要家長來學校。因為他媽媽前不久做了手術，他爸爸要照顧他媽媽，所以沒有來學校。只是發了短信給我，但是沒有給我打電話。所以手機就沒有給他。之后我能明顯地感受到他那種和我對立的情緒：自己一個人把位置搬到了走廊上，不愿意進教室。我就涼著，沒理他。然后過了一個周末，新一周星期一的下午。他主動來找我。我調整了我的狀態，改變了和他的談話方式。我第一次請他和我同等地坐下。我講這是學校的規矩，我也跟他表達了我的難處。整個談話過程呢，他都是很沉重地低著腦袋。我第一次感受到他這么用心地聽我講話。第一次和他有了心的交流。最后面他給我做了保證，我說我這一次愿意選擇相信他，最后把手機還給了他。從那一次之后到現在。他好像看到我都很尊敬，我的話也比較聽。原來我才發現以前他每次犯錯誤，當我解決不了的時候，我總是會聯系他的家長。嚴重時叫他家長過來，因為他怕他爸爸?？墒且坏┘议L介入的話，我就相當于把主動權交給了家長。雖然當時問題解決了。但是解決問題的不是我，我是被動的，我和李嘉文依然沒有建立好關系，他對我是不信任的。所以與學生相處，特別是與調皮頑劣的學生相處，我覺得當他出現問題的時候，不要急于去解決他的問題。而是先建立好關系，再去處理問題。關系好了，那么什么問題都好解決了。這也是我所理解的“恩威并施”。
二、學會裝聾作啞
? ? ? ? 帶這樣一個班級，各種問題必會層出不窮。不知道我是對班級放低了期望值，還是我已經修煉了一顆佛系心，看慣了班級的人生百態。我不再對班級出現的一些問題火急火燎,我學會了裝聾作啞。
? ? ? ? 有一次，英語老師跟我說班上有學生在打架，我急匆匆趕到教室，已經是課間，教室里一切正常。當時有學生跟我說劉嘉文和李嘉文打架了，在教室打得很激烈……我沒有急著去找當事人，一是我處理這兩人的打架事件已經不止一兩次了；二是其中的李嘉文最擅長狡辯，把黑的說成白的，把死的說成活的，還會把別人的過錯放大，把自己的行為正義化……所以我先查看了教室錄像：從錄像里可以看到是李嘉文走到劉嘉文的座位上去敲打劉嘉文，行為帶點挑釁，劉嘉文回敲了一下。這下李嘉文不得了了，對劉嘉文用力一推，劉嘉文也不甘示弱，也推了他一把。李嘉文順勢輪起了身旁的一把凳子。當時不知從何處沖出來一位大俠——李橋杰，他攔下李嘉文手中的凳子，將李嘉文推到教室后面，把兩人迅速拉開距離。從畫面鏡頭，我沒有看到李嘉文臉上的怒氣，反而還帶有不屑的微笑。監控畫面立馬回到了常態。
? ? ? 事情真相我已經了解，無非又是李嘉文去挑釁別人，我本來要去找李嘉文痛訓一頓，但因為我馬上有課，這個事情就暫時放在一邊，我想等午休后我再來處理。這個事情說不嚴重吧，李嘉文又是慣犯，他不止一次去欺負劉嘉文了，帶有“校園欺凌”的性質；說嚴重吧，也不那么嚴重，畢竟兩學生沒打出什么動作，后續也一切正常，兩人也沒什么事。權衡之下，我打算不去找當事人了，對于李嘉文，我先記下一賬，下次再有類似這樣的行為我再翻出來算總賬。
? ? ? ? 其實不是每一次的打架事件都需要老師插手去處理，有些時候老師還是裝聾作啞比較好。這事要是放在在以前，我定要找李嘉文過來滔滔不絕地說教。他一定還是死性不改：“你要罰，你就罰吧，你要說，就說吧?！苯Y果，我累得像老牛一般，他卻在一旁左耳朵進，右耳朵出，甚至還在一旁說風涼話。
? ? ? 為什么會出現這種費力不討好的現象呢?? ?
? ? ? ? 一是我覺得是自己眼睛睜得太大，耳朵張得太開，嘴巴開得太闊，事情管得太多，把使命看得太重。事無巨細，不論對錯，我都要插手并且深究。我360°監察學生，學生的問題360°展現在我面前。學生的錯誤我都知道，關鍵是學生還知道我知道，這樣導致我和學生之間已經毫無距離產生的美感，反正我一有問題，你都知道，那我在你面前就無需掩飾了?？墒沁@樣不僅我累，學生也煩。
? ? ? ? 二是我眼里容不得沙子，只要看到了班級或學生出了一點事情，我馬上就第一個沖上去著手解決。有句古話說：“事君數，斯辱矣；朋友數,斯疏矣。”師生相處亦如此。如果管理班級或者教育學生太頻繁瑣碎，教育效果甚微，老師的威信也會一次次降低。犯錯是孩子的權利。孩子犯一次錯，就獲得了一次成長的機會，這本來是很值得挖掘的教育契機，結果老師卻急中無智，口不擇言，把學生逼成了自己的敵人。
? ? ? ? 后來面對學生，視察班級，的確發現了很多問題，還會聽到各種各樣的小報告，比如上課睡覺、玩手機……但我覺得不必非出馬插手不可。有些事，我知道就可以了。相反因為我對班級的某些真貌裝聾作啞，學生還會把他們最好的一面展現給我看，班級管理也就更順了。所以我覺得老師對待班級或學生的一些問題，不必事事較真。如果聽到什么都介意的話，人多嘴雜，人小嘴多，老師要句句較真，不是累死，就得氣死，哪里還有職業的幸福可言?其次，我覺得面對班級和學生每次出現的問題，不必事事親自出馬，小事學生能自己解決就絕不插手，處理問題要就不出手，出手就一定要有教育效果。否則教師威信會被瑣碎一次又一次消耗。適當放過，放過學生，也放過自己。給學生自我成長的機會，也給自己一個反思修煉的時間。
? ? ? ? 結束語：我是一個沒有雄辯口才，反應也很遲鈍的班主任，我知道我的工作中還有很多不成熟，做得不夠好的地方，但是我覺得一個人可以不成功，但是要能夠不斷的成長。我們一師范的校訓是：要做人民的先生，先做人民的學生。無論對于教學，還是對于當班主任，在教育這條路上，我永遠都是學生。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? 九年級1702班班主任：李燕鳳
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020年8月8日
