說到目標(biāo)設(shè)計我們并不陌生，在寫教案的過程中，我們經(jīng)常會寫到教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)闡釋教學(xué)過程。但是，看完這一章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，我們所寫的內(nèi)容和大概念教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，首先第一個應(yīng)該是指向素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計。因為素養(yǎng)目標(biāo)是大概念的核心。
文中舉了一個做風(fēng)箏的例子。老師原先寫的目標(biāo)是：學(xué)生能夠認(rèn)識風(fēng)箏的構(gòu)造，利用給定的材料學(xué)習(xí)設(shè)計并制作簡易風(fēng)箏。（或許我們多數(shù)人都會這樣給定目標(biāo)）。文中提到這個目標(biāo)過低了，因為今天教學(xué)生做風(fēng)箏，不是為了讓學(xué)生未來做風(fēng)箏，很顯然，這個目標(biāo)就是為做風(fēng)箏而設(shè)計的。
如果按照跨學(xué)科層面的大概念，從解決問題角度看，應(yīng)該讓學(xué)生理解，不同情景下客戶的需求不同，每個團(tuán)隊及個人優(yōu)勢和特長不同，根據(jù)客戶需求和現(xiàn)有條件來確定方案。
首先，第一個從思維角度考慮，讓學(xué)生學(xué)會分類。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱現(xiàn)有風(fēng)箏資料，進(jìn)行分類，當(dāng)然還可以用于中國特色和中國元素的分類和歸納，從而使學(xué)生拓寬對風(fēng)箏的理解。
第二，從學(xué)科層面來說，可以從美術(shù)學(xué)科角度，進(jìn)行色彩鑒賞，讓學(xué)生理解實用物品的配色與用途相關(guān)。還可以從科學(xué)學(xué)科來看，理解外界環(huán)境影響人造物品的設(shè)計與制作，引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)箏的選材風(fēng)箏的構(gòu)造等等。
由此我們可以看到，加入大概念的目標(biāo)設(shè)定，不再局限于做風(fēng)箏，而是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是真正的從實際出發(fā)。
從這個案例不難看出，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是有層次性的，是一種模型（考慮多個維度目標(biāo)，而且從行為角度梳理了維度之間的關(guān)系），而不是框架（想到了若干維度，如認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域）。素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合了認(rèn)知維度，情感維度和技能維度，在真實的情景中解決問題。所以這就需要我們在設(shè)定目標(biāo)的過程中不能過低，不能過高，更不能偏離。
那到底該如何設(shè)定目標(biāo)呢？
大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可分為“找到提取路徑”“繪制概念地圖”和“撰寫單元目標(biāo)”三個步驟，當(dāng)然也可以有多種組合，例如“”到提取路徑+撰寫單元目標(biāo)”，“繪制概念地圖+撰寫單元目標(biāo)”，“找到提取路徑+繪制概念地圖+撰寫單元目標(biāo)”。
（一）找到提取路徑
1.自上而下的提取路徑
難點：教師能否準(zhǔn)確理解大概念，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際情況進(jìn)行細(xì)化以及找到教學(xué)的重難點
1）從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概
? ? ? 可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)與基本理念”（指明了我們要培養(yǎng)什么樣的人，也就是核心素養(yǎng)），“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”（給出了學(xué)科核心素養(yǎng)以及與之相匹配的素養(yǎng)目標(biāo)）部分提取大概念。
例如：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時空觀念“特定的實施是與特定的時間和空間相聯(lián)系的”是大概念。
? ? ? 從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”來提取大概念
2）從教材分析中提取大概念
? ? ? 可以從單元起始處提取大概念（單元導(dǎo)讀中有大量的線索，如大概念，素養(yǎng)目標(biāo)，本質(zhì)問題等）
? ? 可以從“單元結(jié)尾處”提取的概念。
? ? 還可以從教材的單元內(nèi)容中提取大概念。
3）從專家思維中提取大概
專家思維沒有固定的文本，需要教師通過閱讀相關(guān)的著作論文等文獻(xiàn)，或者通過聽講做網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去尋找和提煉。
? ? 可以從史類尋找專家思維，包括科學(xué)史，數(shù)學(xué)史，文學(xué)史，藝術(shù)史等。
? ? 可以從著作論文類探索專家思維。
? ? 還可以從科普讀物類，甚至是百度百科知乎等，獲取基本認(rèn)知。
4）通過概念派生提取大概念
2.自下而上的提取路徑
難點：是否能沿正確方向上升到大概那個層面
1）從生活價值的角度提取大概念
因為大概念具有生活價值，是打通學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的橋梁。
2）將知能目標(biāo)向上提煉為大概念
3）從學(xué)習(xí)難點分析中提取大概念
? 一是從近期看，從學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的難題或困難中提取
? 另一個是從長遠(yuǎn)看，從學(xué)生未來在現(xiàn)實世界的工作和生活中有可能的困難提取。
4）從評價標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念
3.用分析羅盤定位大概念
（二）繪制概念地圖
1.確定概念焦點
2.發(fā)現(xiàn)上位概念
3.激活概念和案例促進(jìn)理解
4.制作概念地圖
5.修正概念地圖
（三）撰寫單元目標(biāo)
目標(biāo)設(shè)計模板，一般由素養(yǎng)目標(biāo)，單元大概念，具體單元的目標(biāo)組成。
1）單元大概念的寫法
文中提到大概念寫作常見的幾個誤區(qū)：大概念就是單元的主題或論題；大概念就是要高度概括；大概念就是素養(yǎng)目標(biāo)。
我們在撰寫大概念時，要注意圍繞“概念焦點”來寫，要體現(xiàn)理解的深度，語言要精煉正確。
2）具體單元目標(biāo)的寫法
具體單元目標(biāo)分為情感維，認(rèn)知維，和技能維，如果用公式表示：具體單元目標(biāo)=表現(xiàn)<要做到什么>+內(nèi)容<學(xué)習(xí)什么內(nèi)容>（+程度<達(dá)到什么樣的要求>）
3）素養(yǎng)目標(biāo)的寫法
素養(yǎng)目標(biāo)的寫法類似于技能維。在寫素養(yǎng)目標(biāo)時，我們要考慮這個單元和學(xué)生的真實生活有什么聯(lián)系。
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