第一次在網絡教室上課，沒有經驗，話筒調試得不好，開課前一段時間影響了場外同事的電腦聽課。特別抱歉。
因為攝像頭一路跟蹤捕捉，我整場全部忘掉要遷就反應慢好幾拍的攝像頭，不要隨意走動。再加上攝像頭在上方，畫面會有一個傾斜角度，所以視頻觀看效果并不是很理想。
然而更關鍵的是骨子里的固執，總是擔心儀器會拖慢自己的進程，不必要的顧慮太多。
中午回放視頻的時候，自己一面截圖了一些圖片(給孩子們留紀念)，一面觀察和思考整個過程自己存在的問題。
1.“放”與“收”
在課堂語言表達上，很多地方還可以精簡一些。不啰嗦，不多一句，不少一句。力求恰恰好。
這一點上，隨意性還是太強。或者說，自己先前壓根兒不曾考慮過這個事情。于是整個節奏顯得自己過于霸道，一定程度上削弱了學生的表現力。雖然在前面近1/3的部分都把主場交給了學生去朗讀，但是這個環節一結束，自己立馬搶占了主場。這就違背了竇桂梅老師強調的“讓學生站在課堂中央”的理念。
也或者說，自己能把朗誦的任務布置他們自己去操作已經算是一種突破。課堂上，任由他們自由表現，也已經超越了自己之前的做法。只是，進步緩慢，自己做的還不夠。
做預設時，把更多的重點放在了教案設計上，卻忽視了學生這一主體。
該如何更好地幫學生搭建平臺供他們盡情展現自我，我幾乎沒有考慮過。相反，考慮更多的是如何設計教學內容，如何順利推進教學。
這一瞬間，我仍然覺得，第二、第三兩個環節應該如最初的想法融合推進。這樣就可以在平穩的互動過程中完成任務。而且很容易將學生推到臺前，不致喧賓奪主。
總結一下就是，自己還應該稍微“收”一下。然后，把舞臺再狠狠割讓出一部分，讓學生盡興地表達。(當然，這里面還有一部分原因是學生的表達能力還沒有達到自己期許的那種程度。這種理想與現實之間的矛盾也是造成課堂壓迫和封閉的重要因素。但是，較2015年的課堂，這一次已經是質的突破。)
包括自己的一些想當然的隨意，應該再去除一些。再向嚴肅和端莊傾向一些，使整個課堂氣氛更趨于沉穩和圓融。
意即，一切完成得太順理成章的時候，也或許是它最有問題的時候。太關注進程順利與否，就容易忽略碰撞的必要性和價值。也就會忽略課堂生成。
沒有生成的課堂，就算熱熱鬧鬧萬事順利，也是無效課堂。
這讓我想起在南京聽的一節現場課《紫藤蘿瀑布》。上課的學生素養極高，老師的問題一拋出，學生個個出口成章，答案五花八門、精彩紛呈。我當時就覺得那節課的上課教師低估了學情，整堂課完全是“活兒保人”的狀態。教師的教學設計層層推進，只是學生并不會收獲什么新的東西。因為，沒有生成。
最終，那節看似行云流水的課，果然是二等獎。足見，在場的專家組也關注到了這一點。
2.“每一節課”與“一節課”
一節課成功與否，從學生角度而言，與其理解能力、接受能力、學習習慣、思維習慣等密不可分。
例如《鄉愁》這首短詩，如果學生不具備基本的朗讀能力，整節課就要花一定的時間去大力度指導朗讀。那么，這節課想要設計更為深入的問題恐怕就沒有充裕的時間推下去了。同樣，不具備基本的朗讀能力，詩歌的課堂也很難出彩。
看似一個不起眼的亮點，實則是先前好多節課積累的成果。(回看視頻之后，深深覺得朗誦能力的培養僅僅在學期初開了一個頭兒太可惜了。稍稍堅持下去，學生就還可以有更大的進步。回看，讓我看到了諸多不足，也看到了學生提升的無限可能。)
從教師的角度而言，你平時在學生能力培養上下了多少功夫，都在哪方面傾注了精力，決定了你這節課的亮點。同理，你忽略了哪方面的能力養成，它也將成為你課堂設計竭力回避的弱區。
還是《鄉愁》為例，對學生口語表達能力的訓練太少，平時關注不夠，導致這節課所有的語言表達環節都是簡單的師生問答對接。學生明顯的還不能用更充分的言語表達自己的觀點。所有的問題，最多能用一兩句話回答(真正的現實是，能說出兩句話都很費勁)，少則“是”“不是”“對”“不對”。或者只是簡單的可以回歸文本尋求答案的問題。
如此，一節課暴露的問題，往往是日常每一節課留下的“后遺癥”。而如何根治這些“后遺癥”，則是一項比較艱難的工程。
正是基于學生這樣的能力基礎，想要設計一節特別出彩的課，無疑困難巨大。
所以，是教師的日常導向和學生的日常練習綜合作用，共同架起了一節公開課。它暴露出來的問題恰好可以幫助我們有效檢測日常教學存在的問題。
3.“朗讀體驗”與“深入體味”
這節課側重朗讀體驗，這一方式是沒錯的。但是，靜下心反思，又總覺得還有一些東西沒有深入落實。
比如作者的情感，體驗還僅僅停留于讀的階段。這樣一來，對作者的感受理解起來還偏于朦朧，還不夠真切和清晰。即整堂課和作者的情感互動還不夠。更多還停留于內容、寫法、主旨等比較膚淺、比較理性的分析層面。
還沒有真正打開這首詩歌的情感世界。即理性的東西偏多，感性的內容偏少。盡管它是一首詩歌，但是還欠缺詩意地感受。這樣，由“一首詩”到“一個人”，橋梁的搭建就顯得還不夠。
除了個性地讀，還應該個性地感知、個性地理解和交流。
比如預習階段，布置學生去寫一寫讀后感。為了減輕負擔，可以按小節分組去做。也可以選擇自己喜歡的部分自由寫一寫。然后課上交流一下。這樣節約了時間，也交換了意見，豐富了對這首詩的感受。便于完成“感性體驗”的那部分。
與此同時，訓練了書面表達和口語表達。
當然，一節課做不到面面俱到。也很難嚴絲合縫盡善盡美。既要接受缺憾，也要從漏洞中尋出新的對策來。
我想，這才是精心準備一節課真正的意義所在。
