春節過后，正月初六，現任班級課代表尤曉彤用微信給我拜年，并詢問寒假有沒有隨筆作業，還說班里有些同學都奇怪我沒有布置寫隨筆，這很不正常，不符合我一貫的做法。我笑了起來，很是得意：學生將隨筆當成生活必需品了，寫隨筆已經成為他們的一種習慣。我回到：“不寫隨筆，是不是感覺生活像缺了什么似的。因為過年，年前沒布置；現在你不問，我也正想。” 我對隨筆的堅持，初見成效。

開學之后，我批閱學生的寒假隨筆，欣喜地發現：很多學生，寒假伊始就寫隨筆，完全自覺行為，不因為我沒布置而不寫；并且將具體寫作日期明確地寫在題頭（平時我這樣要求的）。在老師沒有布置的前提下，學生能將所作所為所思所想隨手記下，成為像吃飯睡覺一樣的生活常態，這令我欣慰。學生對隨筆的堅持，有一定效果。好的習慣，力量是強大的；但培養一種良好學習習慣可不是一天兩天那么簡單，是師生長期摸爬滾打共同努力的結果。

大部分學生一提寫作，就頭疼；仿佛寫作是天底下最難做的事。無論老師怎么淡化寫作的困難，但在學生看來，寫作就是最難！難在哪里？不在作文本身，而在學生不愿動筆不愿動腦這種習慣上。余華曾經說過：“寫作的捷徑，只有一個字，就是寫！寫個二三十年，寫作就變成了你的生活。”余華所言極是，不寫怎能整出一篇文章，作文又不是靠吹牛吹出來的！“寫”果真能變成學生的日常生活，一篇隨筆怎能寫不出，寫不好。要解決學生愁寫作、怕寫作的問題，得從根源上入手，“逼迫”學生不斷地寫。

（一）高一到現在（高二下學期），用時間熬煉

高一學生一入學，我就布置寫隨筆，并強調隨筆的重要性。

為什么要寫隨筆，就是要記下我們一閃而過的思想火花。一些想法，不分場合不分時間突然閃現在腦中，這時要及時用筆記下；否則，時過境遷，會遺忘。一周寫一篇，鼓勵寫二篇甚至更多篇。一周的時間夠長，不止有一二個像流星一般突然出現的想法。

字數先是根據中考要求600字為準，再慢慢地加到800字甚至1000字。剛開始，我不要求學生寫得多么得體多么講究技法（一般寫的不會太好），關鍵看寫的字數夠不夠、篇幅長不長。隨筆就是我作文教學的一塊自由田，任由學生馳騁發揮；不要規矩太多，教法太多，學生可連載小說，也可寫詩填詞。孫紹振先生說過，作文教學有時是反效的，就在于教師越教越有框框，學生越不會寫。鑒于此，對于篇幅長、字數多的隨筆，我就大加表揚，毫不吝嗇；以督促學生先在篇幅上寫長。對一件事或一個人的敘述描寫，字數多，學生很自然就能運用多種技法加以表現，可能事先他們并不知曉。

學生喜歡老師表揚，尤其剛入高中，以期樹立在陌生同學中的良好形象。我抓住他們的心理特點，一旦“逮住”學生的亮點，就“狠狠地”表揚，被表揚的學生隨筆越寫越長，其他學生也努力往前趕。于是，班里形成你追我趕的良好風氣，越寫越多，越寫越好。

一周二周……一篇二篇……在每個必寫的星期里，隨筆越積越多。學生用時間熬煉隨筆這鍋粥，愈久彌香。

（二）隨筆就是生活

岡察洛夫曾說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西，總而言之，我寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”生活是寫作的源頭活水，離開了生活的寫作是一潭死水，正如岡察洛夫所言——我寫我自己的生活和與之常在一起的東西。這個道理學生都懂，懂又能怎樣，到了寫隨筆的時候，他們還是一籌莫展，不知道寫什么好。高中學生的生活主要是以在學校學習為主，要說沒什么好寫的，大家都一樣；可總有一些學生的隨筆寫得生動逼真，細膩深刻。據我了解，隨筆寫得好一個重要原因在于這些學生能細致地觀察生活。羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”能留心觀察生活，這是寫好隨筆第一步。

課程標準強調學生作文要貼近生活，寫作離不開生活，但是有了生活就一定能寫出好作品？生活不等于寫作。既然這樣，把生活轉化為作品，是需要過程，實施一些做法。過程不必著急，慢慢堅持；而一些做法需要在過程中不斷加入實施。在開始寫的時候，學生沒有話題意識，于是我先設置一些話題，譬如“軍訓中發生的小事”“你家的廚房”“在學校吃飯的見聞”“學校的夜晚”“讓我猜猜你筆下的同班同學是誰”“母親的雙手”等等，用話題引導學生觀察和構思。有些話題光靠想象，很難貼切寫出；學生提前進行充分觀察和構思，動筆寫下來就是容易的事了。慢慢地，學生就有話題意識，隨筆也就成了生活。

（三）我是學生最忠實讀者

學生剛入學寫的隨筆，字不通句不順，再加上學生愁寫一般會以應付作業心態寫作成的；我閱讀時，像喝草藥似的，苦澀難以下咽。這對教師來說是一個付出體力和磨礪耐力極其艱難的事情，我任教的兩個班一百多本隨筆，按每周每篇不少于600字來算，總共不少于六萬字；假如每分鐘閱讀200多字，就能大致算出我每周批閱隨筆花費的時間了。

有些學校的老師，從來不要求學生寫隨筆，只寫考試作文，學生高考成績也不低。這種情況存在，也無可厚非，畢竟高考是指揮棒。有時老師們也會懷疑在隨筆上付出那么多精力和體力，對學生有什么好處，對語文教學有何益處。就高考而言，兩周一次大作文寫作，也足夠了，語文課程標準也沒有明確規定學生必須寫隨筆，那為什么還要求學生寫隨筆憑空增加自己的工作量？我在勸導學生堅持寫隨筆的時候，經常說：“你寫的隨筆，不一定在高考中用上；但它一定是你高中生活的真實記錄。俗語道：雁過留聲，人過留跡。很多年之后，你可能不記得老師講過什么知識，但當你拿起你的隨筆本時，高中生活馬上浮現在眼前。還有什么比這更珍貴的呢？”我不將學生高中三年的寫作當成急功近利的事情來看待，并曉之以理，學生也明白了寫隨筆的道理，自然會努力去做。

周一收齊隨筆，我不會著急批完然后發下去；有空就批一部分，分三四天批完。有精彩的隨筆，會讓作者在課堂上讀一讀，大家交流討論一番。我先讀，然后作者讀，班級所有學生集體聆聽閱讀，最后我將文字稿印發給大家，再細讀。如此循環往復。

學生有小煩惱，會在隨筆里尋求我的看法；學生有小秘密，會跟我分享；學生有高興之事，也會讓我一起高興；學生下一些決心，也會尋求我的監督……總之，他們把我看作最忠實的讀者。學生用隨筆這一橋梁，去尋更廣闊的一片天地。我有時不是在讀隨筆，而是在讀一個個學生了。

學生堅持寫隨筆到現在，我堅持閱讀到現在。學生筆下的文字不再像開始時那么晦澀難懂，我讀時也漸漸有了“享受”之感。這，就足夠了。