? ? ? ? “語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程"，這是語文教師要堅守的根，離了這個根，課堂上的火花開得再艷，也是悖本。
? ? ? ? 還記得2017年4月1日我在“國培送教"活動中執(zhí)教《大雁歸來》，無論從課的流程，還是課堂氛圍，抑或是教師課堂語言，都受到全市語文教師一致好評，自己也認為較理想，但聽夏敏教授的評課，一向理智，自知的我，一下子認識到自己教錯了路，心里對語文教學有了再認識，語文不是宣揚，而是教給學生語言文字的運用，以及品析語言的傳情達意。從那時真正理解了語文課的內(nèi)涵:學語言，會運用，巧表達。
? ? ? ? 我不想做原地踏步的人，因為對于語文教學愛的深沉，愛她，就要給她最溫軟，最細膩的情，細細研讀，慢慢品悟，在飛快工作節(jié)奏下，讓心不盲從，不麻木，才能讓教學有原頭活水，常教常新。在講授《散步》一課時，我讓學生讀題援疑，學生的問題，大部分集中在三個方面:一，誰在散步?二，在哪散步?三，怎樣的散步?圍繞這三個問題，我讓學生結和相關語段分析人物形象，賞析田野生機盎然，拓寬“散步"主題，在分析母親年邁時，學生只注意到第二段“她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累"，對于第三段“我的母親又熬過了一個嚴冬"中的"又"和"熬"忽略了，我讓學生分析，學生除了說母親過冬的不易，還有學生說了“我"的高興，為誰高興，為母親高興，同時也說明"我"的孝順，母親被我們照料的精心。后面引導學生讀，在“又"和“熬"上加重，感悟語言表現(xiàn)力。在賞析田野生機時，我引導學生找動詞“鋪"，形容詞“密"，擬聲詞“咕咕"來品味初春盎然的生機，學生似乎找到了方法，表達準確，之后我讓他們寫一個事物，也用上動詞，形容詞來表現(xiàn)生命活力，學生愿意寫，紛紛舉手，爭著表達，有學生說“花兒探出頭"、“燕兒銜著泥"、“魚兒越出水面"、“露珠眨著眼"……錘煉了詞語，貼切了表達。在拓展“散步"主題環(huán)節(jié)，學生討論這不僅是一家四口在散步，也是充滿愛意的散步，由此說開去，以“這是一次__________的散步"句式表達，學生的思維被打開，延展了主題。有說“傳遞孝道"的，有說“身教重于言傳"的，有說“男人責任"的，有說“熱愛生命"的，有說“熱愛生活"的，有說“溫情"的，有說“溫馨"的，有說“歡聲笑語"的……，學生暢所欲言，豐盈了課題，再次擬題，在比較中明確“散步”以小見大的寫法。
? ? ? ? 為了升華主題，我還讓學生當導演拍公益廣告，捕捉最精彩細節(jié)，動人心弦，有學生說拍“一前一后我和妻子分別蹲下背母親和兒子的背影"，有說“拍賞花草的近鏡頭"，有說拍“兒子在前面漫跑，我和妻子攙扶母親"……
? ? ? ? 語文老師，真的是要實實在在夯實語言功底的，咂摸語言，本色當行，潤澤心靈，留下余音，留下痕跡……
