? ? ? 上課鈴響了，在坐的學生準備就緒，等著上數(shù)學課。我清了清嗓子開始上課。

? ? ? 魏楚修同學這時出現(xiàn)在門口。這小男孩長得白白凈凈的，發(fā)黃的頭發(fā)好像是他過于用勁跑過似的，根根豎起，到顯得他個子更修長了。

? ? ? 每當我去另一個班級上課時，總能看到他才匆匆忙忙從其它樓層或廁所往教室走。

? ? ? 有一次，老師已經(jīng)在里面聲情并茂地講課了，只見他走到門口，慢慢地用手假裝做著開門鎖的樣子，然后再推開門，若無其事地直接坐到座位上。

? ? ? 我是今年剛帶上這個班的。上了幾節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了這個孩子的特別。他不愛說話，上課聽課不專注，學習也比較慢，下課后似乎很少和同班同學玩耍，一下課就跑出去了。

? ? ? 后來才知道了這孩子的一些情況。

? ? ? 有一次和同學鬧了不愉快，哭著喊著往窗戶上爬，說著他要跳樓，同班同學拽著他，其他同學趕忙叫班主任。

? ? ? 自此以后，同學干什么事情都讓著他，老師們也在仔細呵護著他。這樣好像給了他自由“空間”似的，他也就總是遲遲才進教室。

? ? ? 我停下了講課，走到他身旁問到：“孩子，這么遲進教室你去幫打掃衛(wèi)生的阿姨打掃衛(wèi)生了？”“沒有，”

? ? ? “那是去掃操場了？”“沒有，”

? ? ? “那是去別的班級幫忙了？”“沒有，”

? ? ? “那是去蹲廁所了？”“也沒有，”

? ? ? “那你現(xiàn)在身份是什么？”這時瞪著我的眼睛放下了，低低地說到：“我是學生，”

? ? ? “是學生，那打鈴了就應該干什么呢？”“應該坐到教室里認真聽課。”

? ? ? “你覺得你是不是一名好學生？”這時他用柔和的眼睛看著我，羞羞地說了聲：“是好學生，”

? ? ? “老師知道你是個好學生，上課要好好聽課哦，”我就讓他回到了座位上，繼續(xù)我的講課。

? ? ? 在比較簡單問題的回答上我叫到魏楚修同學，他答對了。一陣陣掌聲響起，中間還接雜著一聲聲“你真棒”的鼓勵。

? ? ? 我停下了講課，走到他的身邊，對他說到：“孩子聽見了吧，這掌聲是同學們對你的喜歡和鼓勵，同學們多喜歡你，希望你能和同學們開開心心上學，快快樂樂玩耍。”他嘴角上揚，笑容燦爛。

? ? ? 又有一道簡單問題，我拉長了聲音，慢悠悠地說到：誰來回答一下這個問題呢？”同學們好像有指揮家指揮似的，眼光齊刷刷地聚到了魏楚修同學身上。我叫起了他，他答對了，第二次掌聲響徹整個教室空間，空氣被這掌聲染成了甜甜的味道。魏楚修同學白白凈凈的臉上泛起了紅暈。

? ? ? 看著他，不由想到剛帶上他時，同學們講給我他的一些表現(xiàn)。如上其它課，有時他就在課堂上叫起來，或因為和同學下課的事，課上還非弄個面紅耳赤，不管不顧場合。

? ? ? ? 對 出現(xiàn)此種情況，我們往往站在班級方面去考慮，自然而然認為這個孩子沒個正行，最難管理，是最頭疼的一個學生。可任何一個孩子行為背后都有他形成的原因。我沒和孩子家長打過交道，但看家長每天接送孩子上學的情況，知道家長對孩子的嬌寵，是把孩子保護的很好。可來到學校，一個班級就是一個小社會，同學們在選擇朋友方面都會找能和自己說的來玩的來的玩耍，他在班里就顯得很孤立了。每次下課后他就跑到其它班級找其他好朋友玩。

? ? ? 由于他的一些怪異行為，同學們在玩耍時無形中在疏遠他，看似保護他，卻把他推出了這個班級圈外，他感到的是更加的孤獨，失去了這個年齡同學們開開心心打鬧嬉戲一起的那種歸屬感，所以會以一些更加怪異的方式去反擊。他的每一次鬧騰其實就想刷刷自己的存在感。在學習方面理解上是有些慢，就認定自己很差，久而久之就認為自身沒有什么價值，也就失去了學習的信心。

? ? ? 孩子們熱烈的掌聲讓他感受到了同學們的關愛和喜歡，也感受到了自己回答對問題的美好。

? ? ? 下課后，不曾主動和我說過話的他從一本書里拿出一張畫紙走到我跟前，邊解釋著邊讓我看。正反面都畫著一條鯊魚，有一條畫的確實不錯。他開心地說有一條沒畫好，他最喜歡畫昆蟲了。看著他開心就樣子，我摸摸了他的腦袋，鼓勵他一定堅持畫下來，他微笑著不斷點著頭，嘴里“嗯嗯”答應著。

? ? ? 至此以后，在上我的課上他很少遲進教室，偶爾遲進，他都是風風火火地跑進來。

? ? ? 歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標，孩子尤其如此。孩子的歸屬感和價值感是如此重要，以至于這是決定他們在學校的表現(xiàn)——不論是學習成績還是同學關系——的首要因素。所以在孩子行為上出現(xiàn)一些問題時，我們要多問問，孩子能感受到歸屬感和價值感嗎？

? ? ? ?