我教了2個班，一個是住校班，學習習慣好一些；一個是非住校班，說起來還真有點頭疼。

不知道是不是青春期前期綜合癥，這個班的男孩和女孩都特別調皮。

有一次上課時，我發現坐在前面的甲同學特別愛講話，周圍的同學都受他影響，于是建議他和坐在后面的乙同學調換一下座位。座位倒是調了，可他到后面又影響了另一群同學。我有點生氣了，不能上個課老是關注你一個人吧？耽誤的是大家的時間！這又不是一對一教學！

我就請他到講臺前，問他：你知道為什么要把你和乙同學對調嗎？

在我以前的教學生涯中，這種停止講課當眾提醒一般都屬于比較嚴重的警告了，俗話就是給他難看，不說達到痛哭流涕地改正的效果，至少也會讓他深感羞愧，俯首認錯。

可是，卻看見他當著全班同學落落大方地走上講臺，面對我的提問，鏗鏘有力地回答：我知道！我問：為什么？他不緊不慢地說：因為他笨！

我擦，這是誰給誰難看！真的是氣得差點沒說出話來。好在這教書十幾年也不是白干的，我鎮定地瞄他一眼：你話多就是聰明的表現嗎？

這種同學大概是這個班的常態，所以很多時候我們會不斷地教給他們規矩，從校規到班規，從上課的坐姿（有些身子從沒坐正過；有些身子從沒立直過）到聽課的紀律（我講你不講，你想講要舉手）；

有時講著講著課，我會突然被一聲大吼嚇一跳：老師，他拿了我的筆！這不是上演路見不平一聲吼呀，乖乖些個！原告理直氣壯，被告也不甘示弱：是他先拿筆戳我！聲音一浪高過一浪。

這個時候不趕緊干預，估計一節課都會報廢在審理這種日常案件中。所以一般我會采取“短平快”的處理原則，“短”即指令短，交筆先上課，；“平”即情緒平，不問對錯，不斷是非；“快”即時間快，下課后處理。否則，不僅會感覺清官難斷家務事，再加上旁邊同學的起哄，干擾，那就真陷入了“人民汪洋的戰爭”中了。

有時寫著作業，我會聽到歌聲、口哨聲，雖然聲音不大，但是時斷時續，若有若無，好在我一問：誰發出的聲音？馬上就有幾個同學一起指著某某：是他！他們才不顧及什么同學情誼，什么面子呢！“出賣”那是妥妥的，雖然我真的抓不準到底是哪一個人。

所以，頭疼的是老師上課干涉紀律總要耽誤時間，樹立規矩總要耗費精力，管理難度大于教學難度。

而就這樣一個班，有一次上課真的讓我改變了對他們的看法。

那是講的一首詩。郭沫若的《天上的街市》，學完之后我隨機請了幾個同學背誦，和預期的一樣，會背的少之又少。抽背的時候真的可以體驗到老師那種威嚴，凡我目光所及之處，幾乎沒人和我對視，仿佛一旦四目相對，他們就是下一個抽查的目標。特別像機關槍掃射的時候，子彈把對方壓得抬不起頭來。教室一片沉寂。

這個時候，我聽到了后面傳來的一個聲音：遠遠的街燈明了……我立刻鎖定了目標，總還是要找個榜樣，“誰在背？”當然，熟悉的一幕立刻上演，又是幾根手指齊刷刷地指向同一個人：他！

啊？xxx？這是平常特別懶散和沒規沒矩的一個同學！這榜樣怕是黃了！

但戲還是要演下去的，“xxx，剛才你背了幾句，很好啊！來，請背誦全詩！”

他沒說話。

“好吧，如果你能背下來，操行分給你加10分！”

全班嘩然！

“哇”！“10分！”

還是沉默！

不要以為這個時候，這個孩子是緊張、局促、不安的，恰恰相反，他雖然沒開腔，但是全程保持微笑，靦腆中帶著一絲絲羞澀。

此時，不知誰帶頭，有零星的掌聲，既而全班響起雷鳴般的的掌聲，大家齊聲高喊：xxx，加油！xxx，加油！

在全班同學的鼓勵下，他終于張開了嘴：

（班上從沒有這么安靜過）

遠遠的街燈明了，

好像閃著無數的明星。

天上的明星現了，

好像點著無數的街燈。

……

雖然聲音不大，朗誦也不算流利，但是他的確從頭到尾背誦完整了！

又是雷鳴般的掌聲！

我是真有點被孩子們感動了。雖然有時他們真的很惱人，很鬧心，但是此刻我知道全班同學是發自真心地鼓勵和欣賞他。我說：這是我在班上看到最正能量的一次，感謝同學們的鼓勵，感謝xxx同學的努力，我希望下次抽背的時候有更多的人參與進來好嗎？

后來，

后來，這位同學從此走上了發奮圖強的學渣逆襲之路……

呵呵，你以為講故事還是編劇本呢！

這位男生沒比以前有更多改變，上課仍然會講講話，玩玩筆，寫作業全憑心情，“差生”這頂帽子不是那么容易能摘下來的。我很清楚，偶爾的這種刺激并不能抵御一個人長期以來養成的懶惰習性，就算他當時到了嗨點，準備改變自己，而后的諸多考驗他也不一定能通過。

學習本就是一個長期的與自我較量的過程，特別是要學有所成則需付出更多；但是，我相信，這件事一定會在他的心里刻下深刻的印記，當他回想起當天的情景，一定會收獲滿滿的自信和溫暖。

所以，如果，家長、老師以及同學們不吝于自己的掌聲，這種刺激更頻繁一些，更強烈一些，“差生”這個標簽也許真的可以拿掉！

最后，我想用前蘇聯的一個教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》里的幾段話結束此文：（什么斯基？我是在裝B嗎？是嗎？好吧，隨你怎么想）

讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。

因此，對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。

能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于要不要向兒童要求他不可能做到的事。

有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。

在學習中取得成就，——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。

愿每個父母和老師都能愛護這條蹊徑和這點火花。

今日冬至，回家給孩子個擁抱和掌聲吧！