這幾天上四年級天氣單元第一課，產生了一些迷惑，每個單元的第一課目標到底是什么？激發學生學習的興趣是關鍵。通過什么方式激發學生的興趣呢？應該從小入手還是從大處著手。

網上查到了一篇比較有價值的資料分享。

小學科學單元起始課教學有價值性的策略探查

瑞安市安陽實驗小學 彭青青

【內容提要】

小學科學單元起始課起到了“向學生交代單元主要學習內容”和“向學生介紹學習的方法”的單元起始教學 任務。目前，這兩大類型的單元起始課教學還分別各自存在兩大教學誤區：“面面俱到”型和“知識羅列”型；“似簡還難”型和“迷茫”型。那么小學科學單元起始課怎樣教學才是有價值性呢？“向學生交代單元主要學習內容”類型的單元起始課教學策略：1、整體觀——站在單元教學目標的高度，確定單元起始課的教學目標；2、課程觀——教師要有課程意識，準確解讀教材，合理設計教案。“向學生介紹學習的方法” 類型的單元起始課教學策略：1、學生觀——站在兒童認知的高度，巧妙利用各探究活動之間的結構和聯系進行有梯度教學環節的預設；2、后續觀——教師要注重后續研究的教學設計,達到激發學生后續研究的興趣。

【關鍵詞】單元起始課 有價值性 策略探查

前 言

“一碗米的價值，有人把它放入鍋中，用15分鐘的時間煮成米飯，價值2塊錢；有人把它包成幾個粽子，用幾小時的時間蒸煮變成香噴噴的粽子，價值十來元錢；也有人用近一個月的時間發酵用把它釀成香氣襲人的酒，價值幾十元。”這是我偶然一次看綜藝節目聽文化講壇主持人于丹轉述他人的一句話，特有感觸：其實小學科學單元起始課教學的價值，也是仁者見仁，智者見智，不同的價值觀就有不同的教學效果。

所謂單元起始課是指每個單元中,統領單元教學內容的單元起始第一課。縱觀小學科學整套教材，共有32節單元起始課,起到了“向學生交代單元主要學習內容”和“向學生介紹學習的方法”的單元起始教學任務。橫觀教師單元起始課的課堂教學效果，縱憶筆者單元起始課課堂教學的所思所得，對照單元起始課的作用和地位，小學科學單元起始課教學的價值也呈多元性。平時的常規課，隨意的展示，為了完成教學任務，是米到米飯的價值；沒有主題的教科研活動，一場“散講”的活動，為了完成校本教研活動，是米到粽子的價值；那么小學科學單元起始課怎樣教學才可以提升到從米到酒的價值呢？我思考著，探索著……

一、 問題思考

1、“向學生交代單元主要學習內容”的單元起始課教學——米到米飯的價值

視角一：“面面俱到”型

有些單元起始課在教材的安排上因為涉及了整個單元的教學內容，因此在起始課的幾個環節中都有相關的科學概念涉及。如三上《材料》單元中的第一課《我們周圍的材料》和六下《物質》單元中的第一課《我們身邊的物質》等都屬于這種類型，新教師很容易走入照本宣科的誤區，一味地追求當堂課的教學目標達成，很可能造成“面面俱到，卻只能收獲到‘米飯’”的價值。

典型案例描述：

一位新教師在上《我們周圍的材料》時，用了整整27分鐘讓學生觀察交流金屬、木材、塑料、玻璃、紙、纖維等6種材料的特征：金屬，光滑、生銹、堅固、反光（光澤）、導電性、導熱性；木材，硬、燃燒、粗糙、乳白色、很輕、花紋；塑料，滑、再次利用；玻璃，透明、硬、光滑；紙：薄、書寫、折、濕；纖維，彈性大、做衣服。最后只好用5分鐘的時間解決本課的重點——讓學生調查周圍的物品是由哪些材料構成的，至于什么是常見材料、為什么不同的物體所用的材料不同、材料的拓展延伸部分也只好暫放一邊。

理性分析：

本節課的教學重點是觀察和辨認身邊不同的材料，教學難點是用適當的詞語描述六種材料的特性。其實這六種材料的特性，將在本單元教學中逐課時落實，所以在單元起始課，教師只需要有選擇的、有重點的讓學生了解部分材料的部分特征則足矣，因為我們不可能要求學生在一節課中，完成一個單元的任務。

視角二：“知識羅列”型

這類課的特征是羅列知識點，最后整理提升。一般教師的平時常規課是布置學生查找相關資料或調查相關事項，最后匯報整理結束。條件好的到電子閱覽室一查到底，虎頭蛇尾；條件差的則照本宣科幾句點過。教師不需要花費太多的時間備課，就可以輕松地收獲到“米飯”的價值。如六上第四單元《生物的多樣性》的第一課《校園生物大搜索》和六下《宇宙》單元中的第一課《地球的衛星——月球》等都屬于這種類型課。

典型案例描述：

六上科學第四單元《生物多樣》第一課《校園生物大搜索》這節課的教學目標以校園生物為研究對象，組織了認識常見的校園動植物以及調查校園中的動植物兩個活動，目的是通過對校園生物種類的調查，感受校園生物的多種多樣，幫助學生初步構建生物多樣性的認識。調查活動強調分區域進行，及時記錄，并說明這樣的方法也是生物學家調查、研究地球生物的方法。很多教師在平時的常規課上是這樣處理的：課堂上利用5分鐘左右的時間，布置學生在校園不同區域調查動物和植物的數量大約20分時間，5分鐘整理匯報，5分鐘機動這樣自然結束。

理性分析：

如何有效地調查校園里動植物種類？教師并沒有給學生充分地思考時間凸現學生的思維張力，只是根據平時的經驗放手讓學生隨意說說自己的調查方法，馬上到校園里去進行熱熱鬧鬧的調查，一節課上完后，學生在原有的基礎上并沒有多少新的收獲和提升，學生學和不學區別并不明顯。從表面上看，熱熱鬧鬧似乎已經達成了本課的教學目標，實際上只是突出了活動的熱鬧性，而淡化了調查生物多樣性方法的滲透，使課堂缺乏了應有的思維張力，那么我們的科學探究價值也就失去它應有的意義。

2、“向學生介紹學習的方法”的單元起始課教學——米到粽子的價值

視角一：“似簡還難”型

這一類課題的特征是教材內容看似簡單，但卻很容易把學生繞迷糊的課，結果很容易出現“不說還清楚越說越糊涂”的現象，使原本清晰的主題反而變得模糊了。教師雖然做了一定程度的精心設計，但也只能達到“粽子”的價值，如四上科學第三單元的起始課《聽聽聲音》就是這種類型的課。

典型案例描述：

筆者在上這節課時，課前精心收集各種聲音，讓學生聆聽中感受聲音的高低強弱的不同，很快把課堂氛圍推向一個高潮。接下來在“傾聽音叉發出的聲音”這一活動中，卻有點尷尬。學生對聲音的強弱（響輕）判斷比較清晰，用力敲聲音強（響），輕輕地敲聲音弱（輕）；但對聲音的高低區別并不清楚，因為同樣的力度敲擊大小不同的音叉，大音叉聲音低，小音叉聲音高。由于同樣的力度不容易控制，所以在描述聲音的高低不同時，學生的表達就很多：小音叉發出的音是叮、振動得快----(聲音更高，尖)；大音叉發出的音是咚、振動得慢-----(聲音更低沉)。表面上看，似乎清楚了聲音的高低，但很難用做到用“高低”兩個字來描述，到最后把聲音的高低強弱似乎都混淆到一塊，很出乎筆者的意外，還沒等到筆者想出相應的對策，已到下課時間只好匆匆結束。

理性分析：

究其原因有三：其一，是教師在教學設計時，對科學起始課缺乏整體的認識，又淡化了學生的認知水平和年齡調整，對學生該如何敲擊和傾聽沒有做細致指導，以至出現學生實驗時的混亂：心浮氣躁，亂敲一通；其二，教師對學生可能出現的描述沒有做很好的預測，對學生出現的各種回答不能很好引導疏理；其三，教師只是站在自己的角度想當然地認為聲音的高低是很容易掌握的，沒有想到對四年級的學生而言卻是一個難點。

視角二：迷茫型

有些單元起始課是完全陌生的一個研究領域，和學生的生活經驗等比較遙遠，完全在一個陌生的氛圍中摸索前進，教師用心設計，還是很難把自己的主題強行灌輸給學生，效果還是“粽子”的價值，如六上第三單元《能量》單元中的第一課《電和磁》。

典型案例描述：

筆者在本課中本著讓學生經歷“問題—猜測—探究—結論”的科學學習過程，“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉和通電線圈使指南針偏轉的實驗，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程，從而認識電可以產生磁。方案很完美，但在真正的教學實踐中，學生只是被動地跟著教師完成學習任務，很難真正建構“磁”概念，結果上完這節課后，學生還是處于迷茫狀態。其教學效果也只能是“粽子”的價值。

理性分析：

很多學生對三年級學過有關磁鐵的特性幾乎已經忘光了，如果課前只是簡單地復習，那么對后面的要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯系？”將是對牛彈琴，因為通電導線所產生的磁看不見摸不著，學生很難真正建構“磁”概念；如果復習回顧的時間過多，后面讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉和通電線圈使指南針偏轉的探究實驗就會大打折扣，看不見摸不著的“磁”概念建構更是“懸”。二、 策略探查——米到酒的價值

（一）“向學生交代單元主要學習內容”類型的單元起始課教學策略

1、整體觀——站在單元教學目標的高度，確定單元起始課的教學目標。

教師要熟悉單元內容體系，真正讀懂教材編者意圖，明確單元教學目標，這樣才能有助于單元起始課教學目標的確定和落實。基于這樣的認識，教師就要先做到單元系統備課，明確單元教學策略的梯度，這樣對單元起始課實驗方案的指導，就知道不能要求學生在單元起始課一步到位,可以在以后的教學再逐步完善提升,這樣才能真正各探究活動的科學價值和教育價值。如：

三上科學第3單元《我們周圍的材料》

課題序號

課題題目

學生達成目標

教師目標

第1課

觀察我們周圍的材料

讓學生觀察和思考，周圍的物體是由哪些材料做的，指認6種常見材料并用詞語描述它們。

了解學生在材料方面的已有經驗，引導學生從材料的角度觀察物體、引發他們對材料的研究興趣，明確研究材料的意義。

第2課

誰更硬一些

通過4個具有典型意義的測試實驗，依次從硬度、柔韌性、吸水性、在水中的沉浮能力4個方面展開對它們特性的研究。

在這4課的學習中，學生們完善對木頭、紙、金屬和塑料特殊性質的認識，理解材料與人類活動的關系。

第3課

比較柔韌性

第4課

它們吸水嗎

第5課

材料在水中的沉浮

第6課

磚和陶瓷

提供給學生應用檢驗材料物理性質方法的機會。

讓學生運用已經學習到的知識，對磚和陶瓷這兩種材料的物理性質進行檢驗，并且選擇準確的詞語對它們進行描述。

第7課

給身邊的材料分類

學生將對生活中的常見物品從材料角度進行分類，總結和歸納木頭、紙、金屬、塑料、磚和陶瓷6種材料的物理性質。

這些活動可以幫助我們評價學生在這一單元科學概念形成的狀況、探究能力的發展和描述物體的能力，同時促進學生通過測試更多地了解材料的有關特性。

從以上的表格中，我們不難發現：三上科學第3單元《我們周圍的材料》中，六種材料的特性是本課的教學難點,需要在本單元教學中逐步給予滲透。在單元起始的教學中只是讓學生初步學會用感覺器官去觀察去了解它們的部分特征，可以有側重或者有所選擇，因為這6種材料的軟硬程度、柔韌性、沉浮能力、吸水性等性能還要在本單元教學中逐步加以落實滲透。 2、課程觀——教師要有課程意識，準確解讀教材，合理設計教案。

佛家概括人生有三重境界：一是看山是山，看水是水；二是看山不是山，看水不是水；三是山還是山，水還是水。教師鉆研教材也需要經歷閱讀文本—跳出文本—回歸文本三個過程，只有這樣才能學會做到“用教材教”，從而形成課程意識。有了這樣的意識，教師才會真正站在學生認知基礎和心理年齡特征的高度，能根據教材內容和學生的實際，確定教學目標后，明確課時重點，根據自身教學的需要逐步學會對教材進行大膽的取舍，合理有效地重組教材，達到教學效果的最高境界。

在這樣思考的深度上，我對《校園生物大搜索》這節課的教學設計進行相應的調整，分二課時教學。第一課時把教學重點落實在如何有效地指導學生調查校園動植物種類這一環節，使我們的課達真正達到“一英寸深”的效果，而不是“一英尺寬”的高度。為了更好地突出整個教學環節的整體性，我對教案重新進行了調整：在放手讓學生討論“如何有效地調查校園動植物種類”的時候，插入安陽實驗小學校園分布圖，讓學生從整體上感知校園的整體分布，再從局部上來了解我們校園十景的分布，為學生學會分區域調查做好鋪墊，這樣才能真正做到讓大部分學生能在原有水平上有新的提升，也為單元教學內容的學習方法做好鋪墊。第二課時放在課外調查上，讓我們的學生明確教學目標后，再放手讓學生去探究校園里的動植物種類，學生的收獲會更多：能真正做到學以致用，在使用的過程及時反思，及時學會調整自己的研究方案，在整個調查過程中能認識更多的動植物和還能很好地運用這些調查方法。讓學生在探究過程中提高自己的科學探究能力和提升自己的科學素養，這就是科學教學的目標。其實我們的科學家對一個區域的動植物和分布情況進行調查時，就是采取分區域分組的調查方法。

（二）“向學生介紹學習的方法” 類型的單元起始課教學策略

1、學生觀——站在兒童認知的高度，巧妙利用各探究活動之間的結構和聯系進行有梯度教學環節的預設。

從某一個方面來說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效果的一個指標。學生科學探究學習的過程是以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到科學探究學習中，他們的思維、知識、能力等科學素養才能在原有的基礎上有所新的發展，這樣的課堂才是真正有效的科學課堂。教師要以“從學生角度出發，關注學生的學習”的教育理念為基點，促進教師對整個單元體系間的理解和認識，強調科學活動的內在聯系和活動之間的結構，才能從整體上把握教學的重難點和進度安排，實現教學的連貫性和實效性。因此，教師課前要做好三件事，其一要了解學生的前概念；其二要了解單元科學活動的內在結構；其三要了解本課時活動之間結構的層次性，并努力在教學設計中體現,并在課堂教學中得以落實,這樣才能真正做到使我們的課堂動而不亂，靜而不止，從而增強活動的流暢性，真正達到提升學生的科學素養。

筆者再次上《聽聽聲音》這節課時，課前通過談話的方式對學生進行了初步的有關聲音高低的前概念調查，發現學生對聲音的強弱（響輕）比較清晰，用力敲，聲音強（響）；輕輕地敲，聲音弱（輕）。但對聲音的高低區別并不清楚。根據課前的調查結果，明確學生的科學前概念，確定本課的重難點為學生對聲音高低的區別。在這樣的基礎上，設計有梯度的各個教學環節：進入課堂教學時，學生聆聽各種不同的聲音后，再通過具體典型的聲音讓學生明確高低音（如畫眉的叫聲為高音，牛的叫聲為低音），最后引導學生用具體的物體制造高低音，從而進一步強化學生對高低音的認識，很好地突破了教學難點。節省了時間，提高了課堂教學效率，也為本單元其他課時的教學做了很好地鋪墊。

2、后續觀——教師要注重后續研究的教學設計,達到激發學生后續研究的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童精神世界中這種需要特別強烈。” 尤其是這種“迷茫型”的起始課，教師更應該充分利用學生天生的好奇心和探究欲，把課堂上的“迷茫”引導到課外，通過課外探究尋找其中的奧秘，既能幫助學生解惑，又激發學生主動探究學習的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童精神世界中這種需要特別強烈。” 尤其是這種“迷茫型”的起始課，教師更應該充分利用學生天生的好奇心和探究欲，把課堂上的“迷茫”引導到課外，通過課外探究尋找其中的奧秘，既能幫助學生解惑，又激發學生主動探究學習的興趣。

在“迷茫型”這類起始課的教學中，教師要想激發學生后續研究的興趣，就要注重后續研究內容的設計，更要注重體現單元內容之間的聯系，這樣才能真正喚起學生學習的內驅力，也為單元其他課時的教學做良好的鋪墊。如六上第三單元《能量》單元中的第一課《電和磁》，筆者抓住學生對通電導線能產生磁現象的困惑或似懂非懂的好奇心，引導學生課后通過家庭實驗室——拆自家報廢賽車中的馬達再研究、連接電路再研究或上網、看書查找資料繼續探究，這樣既可以培養學生的動手能力和增加學生的知識面，又可以延續學生自行探究解惑的興趣，同時也為單元其他課時內容的學習打下良好的基礎，真正達到了“鈴聲并不是一節課的終止”的境界，教師何樂而不為呢？

參考文獻：

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