讀完了李鎮西校長的《每個老師都是故事》，仿佛去了李鎮西校長帶領的成都武侯實驗中學，走了一趟，他們每個教師都是故事。在教育工作和生活中，他們有的愛生如子,有的業精于勤,有的勇于探索……60位老師背后的故事和他們的成長之路雖然各不相同，但又驚人地相似：他們用愛心和責任贏得孩子的信任與尊敬，以高尚的師德點亮孩子的智慧與希望之火，讓孩子們不僅學習知識和技能，而且培養他們的獨立思考精神。

　　他本身做為教育工作者，對于教育有著更直接的體驗與心得，家庭教育與學校教育的良好結合，才是一個良好的社會，如果我們的領導中多一些像李鎮西這樣有思索，有良知，有愛心的校長，那么將是多少老師和孩子的福音。

　　教師與醫生原本是最讓人尊敬與信任的群體，但是因為種種原因，他們成了人們質疑的對象，質疑他們的良心與目標，但是無論如何，總還是有那么一些堅守著自己靈魂陣地的人們，讓我們看到一絲微弱的光。每次讀李老師的書，都覺得希望就在身邊。

　　李鎮西也說：我的教育之旅并不那么一帆風順，但是，我認為這些彎路讓我更清楚地看清了自己的優點與缺點，現在努力一切都還來得及……

　　在他的學校也曾有老師被舉報，但李鎮西沒有聽片面之詞，經了解，是一場誤會，他和家長溝通之后家長也就理解了。相比有些領導只知道打壓老師，怕上級責罰，怕家長鬧事，其實如果你真心是為學生好，有時過分點家長也會理解的。

　　其實我們身邊也有一些不明真相的家長，本來覺得老師批評學生很正常，但“不怕沒好事，就怕沒好人”，總會有一些家長扇風點火：你家孩子被老師說了，就是老師看不上你家孩子，現在都不興打學生你家孩子還被打了，不能算了……這時如果學校不分青紅皂白地“自查”批評老師，甚至處分老師，這樣只會助長不正之分，最后鬧得老師不敢管，不敢說。記得有一句話說得好：跪著的老師是教不出站著的學生的。

　　老師真正從心里尊重學生，平等地對待學生，學生自然而然便在感情上依戀老師。這種尊重，是一種充滿民主平等的愛。有了這種基于尊重的愛，老師的教育才會處處體現出智慧。應該說大部分老師都是有愛的，但只是方式不同，有的是高高在上，有的一看生學生犯錯，這種“愛”便變得急躁起來，甚至粗暴起來，這時學生往往會因為害怕或是有抵觸情緒，可能就會更差，而有的老師也會“恨鐵不成鋼”，最后可能干脆放棄。鄒顯慧老師剛接一個亂班時，就有一個男生對她說：“你別想把我們教好……”但鄒老師沒有關注孩子們的缺點而是把學生視為含苞待放的盆景來欣賞，努力尋找和發現他們進步的閃光點。她認為，對“后進生”要用放大鏡去尋找其優點，用“挖土機”去挖掘其智慧。要激發學生奮發向上的情操，不能把學生搞得灰溜溜的。

　　鄒老師特別善于將“頭疼班級”轉化為“優秀班級”，這化“腐朽”為神奇的本領讓不少年輕老師佩服至極，紛紛向她請教，李鎮西老師評價鄒老師說：關鍵的不是“絕招”，而是蘇霍姆林斯基的那句話：“對孩子的依戀之情——這是教育修養中起決定作用的一種品質。”

　　優秀的學生可以讓你錦上添花，常出問題的學生才可以讓你更好成長：

　　對于班上一的“優生”，有的老師往往比較放心，但李蘭英老師對這樣的學生則同樣細心關注，嚴格要求。在她看來，所謂“優生”存在的問題并不比所謂“差生”少，因此對他們同樣應該傾注心血。書中列舉了她幫助班級里的“副班長”擺脫早戀的經歷感人至深，也給作為老師的我們敲響了警鐘：“優生”一樣需要我們的愛和關注。

　　學校開運動會期間，王春融老師班上的八個男生借上廁所或到教室喝水為由聚到一起賭博。把初當班主任的王春融老師氣得當著教室里所有學生的面哭了，結果犯錯誤的和班級其他學生也哭了……但王老師并沒有一哭了事，而是看到了希望：因為犯了錯誤的孩子們也感到了難過。她決定把這次事件作為扭轉班風的契機，借此事件在班級里開了一次嚴肅而觸動心靈的班會……經過努力，向個受了處分的孩子有了很大地進步，班集體的正氣也越來越多了，學生們的行為也越來越規范了。

　　每一個孩子都是獨一無二的，所以每一個孩子都需要我們的愛，不管是“優生”的還是“差生”，都需要我們一視同仁的去愛他們，帶著尊重的愛。

　　對孩子的愛，能夠使一個老師變以得聰明起來。

　　尊重學生，意味著尊重他們的人格，而不是遷就和縱容。尊重和嚴格要求不矛盾的。陳玲說，她從來不說傷學生自尊心的話。她也批評學生，有時候還特別嚴厲，但無論多么嚴厲，都不會損害學生的臉面，也就是尊嚴。不應該把愛和嚴對立起來，好像愛學生就沒威信，或者說就是不愛學生。不，“嚴”正是愛的一種表現，正所謂“嚴師出高徒”。班主任完全可以也應該大膽地嚴格要求學生，但要讓學生和家長明白老師這樣嚴，正是因為愛他，是為他將來好。

　　陳老師愛孩子，卻不是那種什么都包辦的老師，班里的日常工作盡量交給學生自己去做；教學工作也盡量放手讓學生成為學習的主人。她的數學教得很校棒，特別擅長講，但在學校課堂改革的熱潮中積極轉變教學方式，通過導學稿和小組合作的形式，盡可能把課堂還給學生，自己卻盡量少講。曾經她因病住院十三天，數學課基本上是讓學生自己學。小組合作模式很好，學生完全可以獨立學習。

　　這一點我在教學中也有所應用，我教信息技術，沒有投影又沒有網絡教學條件，于是我采取類似于陳老師的“導學稿和小組合作的形式”：我先教組長，再由組長教組員。而且我也允許他們擴展，因為信息技術是比較活的一站課程，同一個目的可以有很多種方法。而且我鼓勵他們以組為單位，比較一組的方法更好，更多，而且完成任務了會獎勵他們玩一些電腦的小游戲……這樣下來他們學習的積極性越來越高，但玩游戲的情況卻很少。曾經聽一個親子課程的老師說為什么孩子要玩手機玩游戲，是因為手機和游戲比你更有吸引力。在我自豪的分享我的“教學成果”，竟然得到了某些領導的：“不應該讓學生去教，學生教你做什么？”我在李鎮西老師的序言里好像也找到了答案：這么一來（放手讓學生自己管理），我是不是就什么事都沒有了呢？當然不是，作為班主任，把管理瑣事交給學生之后，自己并非什么事都不做，而是把自己真正還原為“人類靈魂工程師”，可以有更多的時間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想……

　　做最好的教師！是一種平和的心態，也是一種的行動；是對某種欲望的的放棄，也是某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。