前面講到的兩件事情，都是很極端的例子，有人說“太沉重了”。但是，在現(xiàn)實生活中，卻時有發(fā)生；在我的身邊，也真實地發(fā)生過，除了“扼腕”和“痛心”，真的找不到別的詞語來表達自己的心情。對于每個人來說，當(dāng)不幸降臨到自己頭上之前，總覺得那是屬于別人的事情，離自己很遙遠。其實，事情的發(fā)生，往往在眨眼之間，不由分說，從天而降。因此，凡事小心謹慎，防患于未然，還是十分必要的。
有位中學(xué)老師，她是我好朋友的姐姐，因為女兒做交換生出國上高中的事情，電話里找我咨詢過。后來，她的女兒真的去美國上學(xué)了，據(jù)說情況很好。這位既當(dāng)老師又當(dāng)家長的姐姐，也一直在讀我的文章，她曾給我留言：
“多希望海月老師的文章讓更多的家長、教育工作者讀到。自殺是個別極端的案例，但心理不健康的學(xué)生卻占不少比。作為一名教師和一個高中生的家長，當(dāng)我看到每天早讀和第一節(jié)甚至第二節(jié)都有一些學(xué)生還在打瞌睡、晚修的黑板寫滿各科老師布置的專業(yè)，很無奈也很痛心!”
在我看來，這段話是非常真摯的，提到的現(xiàn)象也應(yīng)該是客觀存在的。兩千多年前，我們的古人都知道“有教無類”、“因才施教”，到如今，我們的學(xué)校卻在某種程度上走到簡單粗暴的填鴨式教學(xué)的道路上，這是件令人費解的事情。近來有篇叫做《BBC紀錄片中沒敢講的故事 西方寬松的教育在偷偷地完成社會分層 》的熱帖在網(wǎng)絡(luò)上流行，表達的觀點是這樣的：
“說到底，中國教育與西方教育的不同，絕不僅是方法上的不同，而是教育功能定位上的不同。中國的教育是底層向上攀登的階梯，平民子弟要想成為精英，就必須吃苦受累。而西方的教育則是一個分層機制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育，要想成為精英，就必須從市場上另行購買教育，買不起的人則自然而然地被淘汰了。”
看過這篇文章，覺得它還是站在全面肯定目前中國教育的立場上說話，不能說全然不對，但絕對不客觀。不管中國社會還是美國社會，都需要精英分子來做為中流砥柱。教育的好與不好，要看它的競爭機制是否相對公平，能否讓真正的社會精英脫穎而出。我不了解更全面的情況，從我兒子的經(jīng)歷來看，他高中出去上學(xué)，上的是私立的基督高中。美國的學(xué)校并不像我們以前聽到的那樣，所學(xué)的內(nèi)容很少、很簡單，只是學(xué)生選擇的自由度很大。如果你主觀上愿意，也有很多很難的東西可以學(xué)。當(dāng)然，如果你不愿意學(xué)，沒人會刻意強迫你，包括你的父母和老師，誰也不會趕鴨子上架，逼著你成為社會精英。同校的中國同學(xué)有十來個，看樣子我們的家庭是最窮的，我兒子也是他們當(dāng)中學(xué)習(xí)最好的，或者說我兒子是其中唯一用功學(xué)習(xí)的。就連道爾頓這樣的富二代，也不怎么學(xué)習(xí)，而是忙于唱歌和談戀愛。
剛才提到的那篇文章，寫到未尾，還毫不客氣地否定了“素質(zhì)教育改革”。它說：“一旦所謂素質(zhì)教育的改革，讓貧富的差距進一步拉大，那么用更加殘酷的平民教育來填補差距就成為了必然，而這恰恰是超級中學(xué)出現(xiàn)的根本原因。”讀到這里，我只能說這是篇不懷好意的混蛋文章了。
教育的目的，不是把人培養(yǎng)成分數(shù)機器，而是把人培養(yǎng)成人，把前人的知識和經(jīng)驗教給后，讓孩子在以后的社會經(jīng)濟生活中更好的生存和發(fā)展。當(dāng)然，孩子一生下來，就是平等的人，我們要尊重他、保護他，而不能以未來的名義，剝奪他的現(xiàn)在。
