??????????????????????????????????????? 興平市秦嶺中學(xué) 司惠霞

?????? 摘要：本文主要以高中語(yǔ)文閱讀與學(xué)生審美情趣關(guān)系概述作為出發(fā)點(diǎn)，并從發(fā)掘美的因素、創(chuàng)設(shè)不同的情境方面探討了提高高中語(yǔ)文閱讀審美情趣的途徑，以期為廣大高中語(yǔ)文教師提供一些參考和意見(jiàn)。

?????? 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美情趣

??????? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的不斷改革，將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美情趣進(jìn)行有效銜接是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是有效提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高中語(yǔ)文閱讀與學(xué)生審美情趣進(jìn)行有效融合不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。

?????? 一、高中語(yǔ)文閱讀與學(xué)生審美情趣關(guān)系概述

?????? 作為語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分之一的閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力方面扮演重要角色。就閱讀教學(xué)與審美情趣之間的關(guān)系而言，一方面，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，學(xué)生才可以獲取文化知識(shí)、提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣。高中階段的學(xué)生相較于初中階段的學(xué)生和小學(xué)階段的學(xué)生而言，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀在逐步趨向于成熟。因此加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的欣賞品位以及審美情趣，還對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)化的價(jià)值觀具有積極地促進(jìn)作用。另一方面，提高學(xué)生的審美情趣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自由思考，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的目的。

??????? 二、提高高中語(yǔ)文預(yù)閱讀審美情趣的途徑

????? （一）發(fā)掘美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

??????? 美育教學(xué)作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是構(gòu)成美的重要因素。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要充分挖掘教材中的美因素，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生審美情趣的目的。

?????? 比如在講解《荷塘月色》一課時(shí)，首先教師需要挖掘和提煉文章中具有美元素的內(nèi)容，包括內(nèi)容的意境美、語(yǔ)言的藝術(shù)美和自然美等。在學(xué)生的印象中，有不少詩(shī)人或者文學(xué)家描寫過(guò)荷花，但是大多數(shù)學(xué)者筆下的荷花都是“濃妝艷抹”形象。但是這篇文章作者筆下的荷花卻別具一番風(fēng)味，具有自然、清新和素凈之美。其中對(duì)荷葉描述達(dá)到極致之美的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”除此之外，文中還有很多描繪荷葉和荷花的句子，學(xué)生在閱讀到這些句子的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)其中的意境之美。其次，教師就把主動(dòng)權(quán)完全交與學(xué)生，讓學(xué)生自主找出描寫荷葉、荷花或者其他景物的句子，在細(xì)細(xì)閱讀與品位中感受自然之美、意境之美。另外，《荷塘月色》這篇文章中運(yùn)用最多的修辭手法之一是通感手法，通感修飾手法的有效運(yùn)用不僅展現(xiàn)出文中景物的自然美，還淋漓地展現(xiàn)出作者想要表達(dá)的整體之美和藝術(shù)美效果。比如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”這句話將作者對(duì)景物描繪的初始心情完全映射出來(lái)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的一些表達(dá)作者情感以及內(nèi)心感受的句子進(jìn)行分析與鑒賞，從句子反映作者當(dāng)時(shí)的心情、夜游荷塘的因素等。比如在講解與分析“這幾天心里頗不平靜”這一句時(shí)，教師需要組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合自身對(duì)課文的理解，探討作者夜游荷塘的原因以及目的。在作者眼里，荷塘景物“恰是到了好處”，這種簽到好處不濃不淡、不暗不明，一切都是那么的美好、安逸和自然。但是作者追求短暫的安逸并不是因?yàn)樗矚g飯后夜逛荷塘，而是因?yàn)樗粷M與現(xiàn)實(shí)生活的境況，才逃避自己追求一時(shí)的美好。荷塘景色愈加安靜和自然，就愈加襯托出作者內(nèi)心的“波瀾起伏”以及“不寧?kù)o”。作者把內(nèi)心的情愫通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述與荷塘景物自然而又形象地進(jìn)行有效銜接，不僅凸顯出景色的自然美，還表達(dá)出情與景的意境之美。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要以學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美因素，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，達(dá)到提高學(xué)生審美情趣的效果。

???? （二）創(chuàng)設(shè)不同的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情緒 高中語(yǔ)文閱讀教材中有很多描寫景物的文章，教師需要學(xué)會(huì)因材施教，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)景環(huán)境將抽象化的語(yǔ)文表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成具體化的語(yǔ)言表述方式，以設(shè)置問(wèn)題、改變結(jié)構(gòu)、置換人物、設(shè)置潛臺(tái)詞等形式使學(xué)生獲取具體的表象。比如以臺(tái)詞形式認(rèn)識(shí)人物性格特征以及故事走向等。教師就可以采用角色分配方式對(duì)文章進(jìn)行朗讀、表演，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象化的劇情情境。比如，在講解《雷雨》一課時(shí)，周樸園和魯侍萍“相認(rèn)”這場(chǎng)戲作為文中的高潮部分之一，教師需要改變傳統(tǒng)呆板的板書教學(xué)模式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)情境，不同小組在情境中扮演不同角色。分角色朗讀或者表演，不僅可以使學(xué)生全面系統(tǒng)地感受作者想要表達(dá)的悲憤之情，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極主動(dòng)的態(tài)度探究周樸園在回憶與現(xiàn)實(shí)之間內(nèi)心矛盾的掙扎，從周樸園的故事中映射出舊中國(guó)、舊家庭的悲劇和罪惡。總而言之，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，可以大大提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生快速地融入文中情境中，感受作者表達(dá)的情感。

??????? 結(jié)束語(yǔ)： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有其特殊的意義，其能幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、道德觀、審美觀和人生觀，將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美情趣進(jìn)行有效銜接是幫助學(xué)生提升整體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。

?????? 參考文獻(xiàn)：

????? ?[1]管萱.要得“半畝方塘”,須有“源頭活水”——巧借“語(yǔ)文讀書會(huì)”提高學(xué)生閱讀審美情趣[J].新課程研究(中旬刊),2011,01:168-169.

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