上午課間時，我坐在講臺上喝茶休息，一個身影飄然而致，我忙咽下茶水，放下杯子，定晴一看，哦！小風，英語課代表，這個人小鬼大的精靈，古怪可愛。她極為神秘的沖我招招手，示意我側耳傾聽，我心領神會，決定言聽計從，順勢過去。她趴在我耳邊，悄聲說道：“李老師，我很想鉆進你的腦子里去？”雖然細若游絲的氣息弄得我癢癢的，可也比不上這悄然一聲給我帶來的驚嚇，“why？”我愕然問道?！耙驗槲蚁肟纯茨隳X子里到底有多少個詞語，怎么說出來都那么美，那么動聽！”好家伙，拍馬屁倒有一套！我開心地笑了，輕輕地點了一下她光潔的額頭，說：“小精豆。多著呢！以后學著點！”
看著她蹦蹦跳跳回到伙伴中去的身影，我喃喃自語：“我的詞語多嗎？美嗎？”
是這樣的一段導語引起了她的注意？“同學們，我們漫步在碧草如茵的原野上，聆聽著悠揚的笛聲，陪伴著可愛的牧童，一起陶醉在這幽靜的月夜里，來讓我們美美地吟誦這首詩！”瞬間，同學們沉醉在詩一樣的仙境里，悠悠地讀起來，這是教學古詩《草原》時我講的一段話，嗯，有可能！
要不？是這樣一段引讀的話：“同學們，在一碧千里的草原上，沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的堵塞，有的只是無限的遼闊平坦相隨，有的只是忽飛忽落的小鳥相伴；這是多么令人向往?。碜屛覀儽M情地在此暢游一番吧！”學生就情不自禁地讀出了聲，誦出了情。
再不就是學習完《草原》前兩小節后的過渡語：同學們，草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人神往；而草原的民族風情，更是令人感動，來，讓我們跟隨老舍一道，走近蒙古包去感受蒙古同胞……。
唉！到底是哪些個？
此時，答案已經不重要了，重要的是我的語言已深深的吸引住了他們。那看似隨意卻鑲嵌著精致，又蘊含著純樸，還隱藏著巧妙的點撥的教學語言，輕輕地撥動了學生心底的那根情感的弦，柔柔地叩擊著學生心中那扇智慧的門。水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。的確如此，課堂上，那一閃即逝的思維的火花，永遠定格在我們的記憶里；靈光的閃現，精彩的瞬間曾給我們留下多么美好的回憶。這一切都源自于精致的教學語言，智慧的課堂點播。課堂上我經常通過精美的描述引導他們去感悟語言，去體會情感，引導他們在在沉醉中閱讀，在閱讀中思考，在思考中感知，在感知中升華，帶領他們和作者一起歡樂一起憂，一起悲憤一起愁。
這就是我一直致力追求的一種詩意的課堂。不論是一句贊賞還是一處點撥，不論是一次總結還是一處過渡，我都斟詞酌句，力求不僅能準確的表情達意，而且還要給學生創設各情景，更重要的是教師的語言對學生來說是一種“潤物細無聲”的影響，給學生的是一種語言的積淀，他們會模仿，以此運用于自己的表達中，習作上。
因此，精美的語言為我的課堂教學增添了無限的魅力。
課堂是個包羅萬象的空間，我只是探得其中的一隅，就已醉心不已，相信如果將探究進行到底的話！那定是風光無限，精彩無邊！
