???????? 文似看山不喜平——“文似看山不喜平”，說的是文章要寫得有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，有引人入勝、富于變化的情節，這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來不感到疲倦，收到強烈的藝術效果。其實，作家筆下的素材并不見得都是曲折復雜的，可是經過作家生花妙筆的點染，卻能表達出豐富的感受，甚至產生震撼人心的力量。可見，要讓原本平淡的情節變得曲折有致、有起有伏，就需要借助構思表述的技巧與方法。要讓文章波瀾起伏，可以借助的方法很多，有懸念法、誤會法、巧合法、抑揚法、虛實法、相錯法、張弛法、離合法、蓄放法等。在此我們重點介紹三種方法。

　一、張弛有度

　　“一張一弛，文武之道”，敘述故事情節如能有張有弛，那么一定會富有節奏感，而不至于平淡無奇。著名作家孫犁在《荷花淀》中就以張弛有度的方式很好地展現了情節，作者先是描寫水鄉恬靜美好的風景，給人以平和之感，接著筆鋒一轉，描寫水上一場激烈的游擊戰，硝煙彌漫，緊張而刺激。先弛后張，很好地展現了荷花淀里游擊隊與敵人機智周旋的特色場面。一張一弛，使得故事情節波瀾起伏，極具可看性。

?　　［習作］ 　　選舉風波

　　臨近期末，要選優秀干部了，全班共四個名額，星期三下午由全班同學民主投票選舉產生。本來是很簡單的事，可第四名的張楠和第五名的王云選票一樣，而王云又偏偏是班主任李老師的外甥，這下子，本來很簡單的事變得復雜起來。我們推測，只好憑老師那一票來定乾坤了。

?　　大家議論紛紛，究竟誰當選一下子成了全班的焦點話題。

　　“我看，應該選張楠，因為他無論哪方面都比王云強。”

　　“就是的，我看最后一票非他莫屬了。”

　　“那不一定，你們可要知道，王云可有個最大的優勢，他是……”

　　同學們看著王云那洋洋得意的樣子，都有些憤憤不平了。也不知是誰竟然組織起幾個同學給老師寫了一封“敦促書”，這樣一來，本來就不平靜的教室頓時沸騰起來。有的同學拍案叫絕，稱贊寫得好，有的同學誠惶誠恐，扯著嗓子喊：“還是別寫了，這不是等著挨批嗎？”還有的交頭接耳，不知在議論什么。

第二天早晨，我走進教室，只見同學們三個一群，兩個一伙地議論著，不知誰還煽風點火：“這下可有好戲瞧了，看老師怎么收場。”看著講臺上的信，我不由打了個冷顫。

?　　上課鈴響了，第一堂就是班主任的課。李老師踩著鈴聲走進教室，同學們的心一下子提到嗓子眼，教室靜得有些叫人害怕。大家既希望老師看到那封信，又怕老師看到那封信，值得慶幸的是，李老師走到講臺前，放下提包和課本，正好壓在那封信上。我松了一口氣。開始上課了。同學們一個個縮著腦袋，用書擋著臉，看起來好像在讀書，而注意力完全集中在老師的舉動上。老師一面向黑板，同學們就從書縫里偷偷地打量著老師。老師一邊領讀課文，一邊踱著步子走到教室后邊，同學們的眼光也跟了過去。老師一抬頭，同學們“呼啦”一下子又都轉了過來，讀書聲也洪亮了。老師轉過身往教室前面走，同學們聽著老師的皮鞋聲一點點逼近，自己卻又不敢扭頭看一眼，生怕老師從起伏不定的讀書聲里察覺到點什么。我的手心一陣冷汗。下課鈴響了。同學們長吁了一口氣，心里的石頭好像落了地。可李老師并沒馬上走，開口打破了這寂靜：“通過反復比較，慎重思考，我認為張楠的工作成績突出，我的這一票給張楠。”同學們一下子都震驚了。既而是一片掌聲。

?　　“不好！”誰喊了一聲。大家你看看我，我看看你，把目光一下子集中到講臺上。心里默默祈禱著：“千萬不要讓老師發現那封信。”但事情好像偏偏要和大家作對似的，就在老師拿起提包起身剛要走時，那封信隨著提包帶起的風飄到了地上，大伙剛剛放松的弦一下子又繃緊了。李老師撿起信，打開看了看，笑著說：“有這么多人支持我的觀點，我很高興有這么多知音。”我心里上下翻騰，不知是寬慰，是驚喜，是懊惱，是信任，還是敬佩……

　　［點評］ 　　這是一篇巧設懸念，妙用突轉，張弛有度的記敘文，全文波瀾迭起，自始至終牽著讀者的心。開頭以李老師的一票投給誰制造懸念，同學們的議論和王云的神態掀起了波瀾，“敦促書”更是推波助瀾，然而老師竟然沒發現精心設計的“敦促書”，大家收緊的心立即又松弛了下來。老師將票投給了張楠，似乎一切都風平浪靜了，誰知“敦促書”又飄到了地上，大家的心又懸了起來，最后老師的笑語化解了所有的緊張和矛盾。習作的情節設計環環緊扣，張弛之間不但凸顯了人物形象，而且很好地表現了主題。

?　　［訓練］ 　　1.請以“激烈的比賽”為題，寫一篇600字左右的文章。

?　　提示：“激烈”是關鍵詞，如果比賽一邊倒毫無懸念，那肯定不夠激烈，因此比賽肯定是有起伏、有變化的，那么隨著比賽的進行，人物心情忽而緊張、忽而放松就可以通過張弛有度的方法表現出來，從而營造出一種扣人心弦的效果。

　2.請根據以下內容，將場景描寫具體。

這是我學游泳的第三天，教練讓我獨自下水，一開始我信心滿滿……

　　二、巧設懸念

?　　懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”，即設置疑團，不作解答，借以激發讀者的閱讀興趣，使讀者產生急切的期盼心理，然后在適當的時機揭開謎底，造成一定的戲劇效果。敘事性記敘文設置懸念的方法很多，比如利用誤會使文章情節曲折離奇，吊起讀者胃口；利用倒敘，先寫事件的結果，讓讀者對為什么會發生這樣的事產生好奇；利用抑揚設疑，欲揚先抑，使情節多變，形成波瀾，造成懸念。不管采用哪種方法設置懸念，都要注意合乎“意料之外，情理之中”的原則。

［習作］ 　　意外

　　現在的我，是那樣活潑開朗，要知道，小時候的我卻是沉默寡言，喜歡一個人坐在窗前，看著蔚藍色的天空發呆。那時上課，我也從來沒有舉手發言過，因為我實在不喜歡講話，老師似乎也沒有與我作對，從未叫我發言過。

?　　直到有一天，上語文課，老師忽然出乎意料地點我回答問題，我竟一個字也沒有說，就這么呆站著。老師因此狠狠地批評我一頓，我又落得個“木瓜”的綽號。從此，我開始厭學，上課也不再認真聽講，只是拿出搜集的一疊糖紙，把它們一張張疊起來，再把它們一張張打開，消磨上課的時間。幾個星期后，學校要舉行一次家長會，我爸爸去參加了。我呆在家里，心中好像揣著一只兔子一樣，“怦怦”跳個不停，生怕爸爸回來打罵我一頓。時間一分一秒地過去，終于爸爸回來了，只見他滿面紅光，烏黑的頭發精神抖擻地豎立著，嘴角流露出一絲喜悅的神情說：“今天，老師表揚你了，說你很文靜，上課也很認真。”說著，臉上又流露出一種得意的神色。我欣喜若狂，問道：“真的？”“沒錯，你要更加努力啊！”他更加興奮起來。我真的太高興了，沒想到老師還是喜歡我的。從那以后，我開始努力學習了，并且為班級做了好事，老師終于“又一次”表揚了我，我的性格也就從那時起發生了變化，變成了今天的我，這全都該歸功于老師。

?　　隨著時間的流逝，我終于畢業了，離開母校的那一天，我去辦公室向老師道別。老師與我的談話中無意提到了那次家長會：“你變得開朗了，你知道嗎？這多虧那次家長會，在那次家長會上，我批評了你，并且訓斥了你的父親，沒想到這對你的改變起了那么大的作用。”

　什么！我驚呆了，簡直不相信自己的耳朵。

［點評］ 　　這是一篇小小說形式的考場作文，作者開頭設疑，結尾頓時生變的寫法值得借鑒。本文在情節的安排上可謂獨具匠心，明知自己表現不好卻能得到老師的表揚，直至結尾才揭示了答案，出人意料卻令人恍然大悟。文章以“意外”為題，以開頭懸念為始，以結尾點示答案為終。父親的形象和跌宕的情節令人印象深刻。一波三折、跌宕起伏、懸念最后揭曉的情節安排是記敘類作文獨有的特點，這種巧妙的構思是本文長處所在。

　　［訓練］ 　　1.請以“不該發生的事”為題，寫一篇600字左右的作文。

?　　提示：題目中“不該發生”本身就暗含了懸念，可以先呈現事情的結果，并且交代其中不合情理、出乎意料之處，引發閱讀者的興趣，然后再交代事情的前因后果，揭示出“不該發生”的緣由，使得情節跌宕起伏。而文章的結尾可以揭示謎題，讓人豁然開朗，也可以故留懸念，引發思索。 　　2.請你以以下一段文字作為開頭，寫一篇情節曲折的記敘文。

　每逢周四，我們都要進行例行的數學當堂檢測。鈴響了，我們都等待著李老師抱著試卷走進教室，可是教室門口空無一人……

　三、妙用巧合 　　俗話說：“無巧不成書。”確實，沒有巧合，就沒有故事；要想引人入勝，妙用巧合就是一種常用的寫作技法。莫泊桑的《我的叔叔于勒》就精心安排了巧合。文中約瑟夫的父母期盼著自己的兄弟能夠衣錦還鄉，然而在一次全家出游途中卻巧遇了自己的兄弟——一位窮困潦倒、以賣牡蠣為生的老水手，這樣的巧合不但使得情節達到高潮，通過父母倆人對兄弟前后截然不同的態度，將他們利欲熏心、毫無親情的形象表現得淋漓盡致。整篇課文的巧合環環相扣，共同推動著情節發展。

　　［訓練］ 　　1.請以“那天，我遲到了”為題，寫一篇600字左右的文章。

?　　提示：顯然，遲到的原因是本文的重點，是家里發生了什么變故，還是上學路上遇到了特別的經歷……這是構思時可以展開的，應該說切入的角度也十分豐富，可以制造合理的巧合來解釋原因，表現主旨。

　2.請根據以下開頭，寫一篇完整的記敘文。

　　航模隊就要去北京比賽了，原本名單上有我，可宣布的時候，我從頭聽到底，竟然沒有聽到自己的名字……