新的課程改革關注課程的整體設計,旨在確立雙重課程一一由學科課程與綜合實踐活動構成的學校課程。設置綜合學習課程的意義,并不是基于這樣的認識構圖針對“知識中心”的“學科課程而設置“經驗中心”的“綜合實踐活動課程”。學科課程是以學科內容為核心組織“知識”與“經驗”的；而綜合實踐活動是以現實的主題為核心組織“"知識”與“經驗”的。就是說,綜合實踐活動是以學科課程所排除了的現代社會以及人類與人生的切實向題作為課程內容的,它為學生提供了一種學習經驗的基本框架。“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合利用,體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。”

綜合實踐活動課程是新課程改革的重要內容。這是因為,它針對我國學校傳統課程的缺陷,即長久以來注重學科知識的理解結構,偏重學術知識的灌輸,造成科目林立,學習經驗脫離生活脈絡,學生不僅無法獲得整體知識與經驗,也不符合兒童的認知發展,徒增學生的學習負擔。離開了社會關系的孤立的個人,不可能有任何的知識和經驗因此,雙重課程需要整體設計,這種設計需要體現兩個原則。

第一原則,凸顯“生活世界”的價值。現代學校教育割斷了“書本世界”與“生活世界”的脈絡,使得學生的學習游離于“生活世界”之外,學習成為被動的文字游戲和劃一的個人主義競爭,大量學生處于被奴役、被淘汰的處境,喪失了學習的活力與社會意義。綜合實踐活動課程通過種種綜合的策略一一內容的綜合、場所的綜合、時空的綜合、指導的綜合,追求回歸“生活世界”的跨學科的綜合實踐活動(探究活動、表達活動、交流活動)。第二原則,尋求生活與學術的交融。新的課程改革旨在打破知識與經驗的二元對立的狀態。生活與學術的交融,應當成為綜合實踐活動課程設計的基本原則。

開展學習活動。安彥教授強調,綜合學習不僅要重視“體驗”,還要有意義。

綜合實踐活動課程實施的困惑及其超越新的課程有新的危險。新的課程盡管沖擊了傳統的學科組織,并且正在顛覆傳統的教學實踐方式,但綜合實踐活動課程的實施仍然面臨種種挑戰、困惑和危險。

第一,認識層面的困惑。雙重課程要實現學術知識與生活體驗的統整。如果分科課程僅僅關注學術知識,綜合實踐活動僅僅關注生活體驗,都是一種偏差。第二,實踐層面的困惑。功利主義與精英主義取向些學校隨意拔高綜合實踐動的學習目標,在選題上往往脫離學生的現實生活,偏于科學前沿的所謂“高精尖”的科學論題,缺乏學生情趣和生活氣息。從事真實性的學習課業,學生的問題都是現實生活中所遭遇的問題,而且在解決問題的過程中有真人真事參與。這樣,有助于改進由于學科分化而產生的知識分割,把各個領域的學習關聯起來,提升學習的現實性和效率。第三,制度層面的困惑。應試教育,特別是高考制度滯后造成的阻力,使許多學校并不重視綜合實踐活動課程。課程改革不僅僅是用一種課程元素替代另種課程元素而已,雙重課程要素需要嵌入支持性的體制、機制之中,才能獲得發展的根基和動力。我國的課堂教學改革面臨嚴峻挑戰。課程實施中出現的“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”的局面表明,適應于“應試教育”的“教學文化”何等根深蒂固。其主要表現就是“灌輸教學”和“分層教學”。不拋棄“灌輸教學”和“分層教學”綜合實活動限程就沒有立足之地。會灌輸教學”盡管遭到嚴峻批判,但在現實中依然長盛不衰。為呢?其一,作為一種教育和學習的方法,簡便省事,而且在應試社會里長久流行;其二,灌輸的對象“知識”本身重要,而在整個學習活動中“思考和判斷”、“興趣、愛好、態度”等同“知識”之間的內在關聯并不清晰;其三,充分調動“知識”的教學方法相當復雜,要求教師高度的專業性。“灌輸教學”的要害在于目中無人一味灌輸無系統性、無關聯性、無意義的片斷“知識”,而且所學知識停留于“書本知識”,不能轉化為間題解決力分層教學”也是為“應試教育”服務的。

關于“分層教學”的效果,美國學者曾經在20世紀70、80年代作過大量的調查研究,表明“分層教學”的無效性和危險性。分層教學同一般的預想相反,無助干干學生的學力提高。特別是對“下位組”學生來說,分層教學是危險的；分層教學進一步擴大了學生之間的學力落差。無論“學習機會”還是“學習環境”,“上位組”學生都比“下位組”學生優越。分層教學對少量“上位組”學生有效,對多數“上位組”學生和“中位組”學生無益,對“下位學生有害。就是說,對學校整體學力的提高無益。

課堂教學改革的成敗取決于教師“教學觀”的改造。教學不是種自然現象,是一種交織著活生生的生活體驗、科學認知、精神成長的過程。教學是基于教師和學生溝通令作的一種創造性活動,一種兼具科科學性創造與藝術性話動。