我國的綜合實踐活動課程立足于從“第二課堂”到“活動課程”的實踐經(jīng)驗的積累，在新課程的架構(gòu)中確立起自身的課程地位。

一、雙重課程的設(shè)計及其設(shè)計原則

新的課程改革關(guān)注課程的整體設(shè)計，旨在確立雙重課程——由學(xué)科課程與綜合實踐活動構(gòu)成的學(xué)校課程。人們往往把兩種課程對立起來，把學(xué)科課程歸結(jié)為“系統(tǒng)知識”，把綜合實踐活動課程歸結(jié)為“生活體驗”。然而，無論是學(xué)科課程還是綜合實踐課程活動課程，各自都是在學(xué)習(xí)中組織“知識”和“經(jīng)驗”的課程。兩者的差異“不是知識還是經(jīng)驗”的問題，而在于“知識”與“經(jīng)驗”的組織方式的差異。學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”的；而綜合實踐活動是以現(xiàn)實的主題為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”的。

“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會，注重對知識技能的綜合利用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程”。綜合實踐活動課程以“主題、經(jīng)驗、表達”的非線性單元結(jié)構(gòu)來替代“目標、成就、評價”的線性單元結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程偏重于“學(xué)科邏輯”——學(xué)科領(lǐng)域的知識體系；綜合實踐活動課程偏重于“生活邏輯”——綜合性的知識與經(jīng)驗。綜合實踐活動課程相對于學(xué)科課程的“系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)”來說，它是一種“問題解決學(xué)習(xí)”。綜合實踐活動課程作為一種跨學(xué)科的“統(tǒng)整課程”，在課程目標、內(nèi)容、教師角色、學(xué)習(xí)形態(tài)和評價方式上，與“學(xué)科課程”都有很大的差異。

綜合實踐活動課程改變了知識傳遞的強勢架構(gòu)，促進了跨學(xué)科知識的統(tǒng)整。但是，無論偏重“學(xué)科邏輯”還是偏重“生活邏輯”，都離不開“知識”和“經(jīng)驗”兩個要素。雙重課程需要整體設(shè)計，體現(xiàn)兩個原則。

第一原則，凸顯“生活世界”的價值。現(xiàn)代學(xué)校教育割斷了“書本世界”與“生活世界”的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于“生活世界”之外。“書本世界”——傳統(tǒng)的分科主義課程，存在著三個斷層——與社會、經(jīng)濟、文化的斷層；與學(xué)生身心發(fā)展斷層；與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層。綜合實踐活動課程通過種種綜合的策略——內(nèi)容的綜合、場所的綜合、時空的綜合、指導(dǎo)的綜合，追求回歸“生活世界”的跨學(xué)科的綜合實踐活動（探究活動、表達活動、交流活動）。

第二原則，尋求生活與學(xué)術(shù)的交融。我國的綜合實踐活動課程相當于日本的“綜合學(xué)習(xí)”和德國的“事實教學(xué)”。日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》規(guī)定“綜合學(xué)習(xí)”的定位：（1）綜合學(xué)習(xí)是學(xué)校和社區(qū)開展獨特的教育實踐而設(shè)置的時間框架。（2）綜合學(xué)習(xí)目標是，自主發(fā)現(xiàn)課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體式判斷，以培養(yǎng)更好地解決問題的素質(zhì)與能力；掌握學(xué)習(xí)方式與思維方式，培育主體式地、創(chuàng)造性地從事問題解決與探究活動的態(tài)度，從而能夠思考自己的生存方式。（3）確立諸如在國際理解、信息、環(huán)境、福利、健康等橫向的綜合性的課題、基于學(xué)生的興趣、愛好的課題、體現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校特色的課題，立足于校本實際展開學(xué)習(xí)活動。德國巴伐利亞州“事實教學(xué)”的整體設(shè)計是，首先，把“兒童的生活現(xiàn)實”分為八個縱橫向課題——“我們自身的課題”、“我和我的經(jīng)驗”、“愿望與需要”、“共同生活”、“與自然的生活”、“時間與空間”、“環(huán)境探究”、“乘自行車”（僅三四年級）。其次，把“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”劃分成七個橫向?qū)W習(xí)領(lǐng)域：“身體與健康”、“個人與社會”、“歷史與時間”、“鄉(xiāng)土與世界”、“勞動與閑暇”|“自然與技術(shù)”、“動物與植物”。然后，把縱向課題放在橫向領(lǐng)域里形成一個矩陣，從中選定具體的單元課題。

二、綜合實踐活動課程實施的困惑及其超越

綜合實踐活動課程的實施面臨種種挑戰(zhàn)、困惑與危險。

第一、認識層面的困惑。雙重課程要實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識與生活體驗的統(tǒng)整。如果分科課程僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)知識，綜合實踐活動僅僅關(guān)注生活體驗，都是一種偏差。離開了“經(jīng)驗”的“知識”不過是單純的“信息”，而離開了“知識”的“經(jīng)驗”不過是單純的“體驗”。

第二、實踐層面的困惑。功利主義和精英主義取向；知識主義與技能主義取向；活動主義與體驗主義取向；

第三、制度層面困惑。課程改革不僅僅是用一種課程元素替代另一種課程元素，雙重課程要素需要嵌入支持性的體制、機制之中，才能獲得發(fā)展根基和動力。

破解“灌輸教學(xué)”和“分層教學(xué)”需要倡導(dǎo)三個原理。

（1）差異原理。教育不僅要重視學(xué)生的差異性，還要營造有利于學(xué)生與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）合作原理。教學(xué)不是教師面對學(xué)生的獨白過程，而是師生在對話中共同參與知識建構(gòu)的過程。

（3）合作原理。在合作性的探究活動中，學(xué)生有機會領(lǐng)悟人際關(guān)系的規(guī)范，學(xué)會團隊溝通的技巧，積累集體生活的經(jīng)驗，分享集體思維的成果。

2018年3月18日