新學(xué)期的校本研修月開始了！根據(jù)學(xué)校的研修方案，我們在研讀《課標(biāo)》、《教師教學(xué)用書》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全員賽課，我講授的是人教版五年級語文上冊第15課《落花生》。
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
細(xì)讀文本之后，我首先認(rèn)真研讀了五年級語文上冊的《教師教學(xué)用書》，這已經(jīng)是我多年來養(yǎng)成的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分為三段來理解:第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；第三段（第三自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。再往下讀，我又發(fā)現(xiàn)《教師教學(xué)用書》上有這樣一句話：“如果學(xué)生把二、三段合并成一段理解也可以。”于是，我決定把整篇文章分為兩部分學(xué)習(xí)，第一課時引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)生字、理解生詞的基礎(chǔ)上，了解課文圍繞落花生講述了幾個方面的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課文的第一部分——種花生，收花生，練習(xí)用“居然”一詞造句。第二課時重點學(xué)習(xí)第二部分（2-15自然段）。而我即將為大家展示的也將是第二課時的教學(xué)。
《教師教學(xué)用書》上寫道：“本課教學(xué)的重點是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理；分清文章的主次，體會詳略得當(dāng)?shù)氖址ā！备鶕?jù)本課的教學(xué)重點及本班學(xué)情，我決定將第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、 分角色朗讀課文。分清課文詳寫與略寫的內(nèi)容，并初步體會這樣寫的好處。2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。3、初步了解借物喻人的寫作手法。
教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂上該如何呈現(xiàn)這節(jié)課呢？我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，看到了特級教師孫雙金老師曾做過這一課的觀摩課，我找到了他當(dāng)時做課的課堂實錄仔細(xì)研讀。我發(fā)現(xiàn)他整節(jié)課都是以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為主，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文提出問題的能力，而這，正是我班學(xué)生所缺少的。但是，整節(jié)課都圍繞質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，說真的，我覺得自己的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到孫老師那種出神入化的境界。再繼續(xù)搜索下去，我又發(fā)現(xiàn)在甘肅進(jìn)行的全國青年教師閱讀教學(xué)大賽中有一位名叫張玉棟的老師曾執(zhí)教《落花生》一課并獲特等獎。我欣喜若狂，下載張老師的教學(xué)實錄再次研磨，張老師的引導(dǎo)親切自然，層層剝筍，引出了本文的主旨，并以給本班內(nèi)向孩子寫信為題拓展學(xué)生練筆，引導(dǎo)之巧妙不禁讓人拍案叫好！
欣賞完了名家的課堂實錄，新的問題又縈繞在我的腦海中：名家的教學(xué)水平高，善引導(dǎo)，因此課堂效果當(dāng)然非同一般；配課學(xué)生語文素養(yǎng)高，從這點來講，我們農(nóng)村的孩子又要稍遜一籌；加之他們展示的是一個完整的課，我是分兩個課時講完，綜合考慮，名家的課只能借鑒而不能照搬！再次拿出《教師教學(xué)用書》，細(xì)細(xì)研究“教學(xué)建議”，我又一次有了新的啟示。對于文章的重點部分教學(xué)，“教學(xué)建議”明確寫出了本篇課文的教學(xué)流程：“在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上，教師要注意先把花生的品格，特別是爸爸所指出的‘最可貴’的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來。”“深入學(xué)習(xí)時，重點應(yīng)放在理解爸爸說的‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用’這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學(xué)習(xí)落花生那內(nèi)在秀美、默默奉獻(xiàn)、造福人類的精神。”不單單如此，“教學(xué)建議”后還有“課的引入”、“重點段的教學(xué)”、“課堂小練筆的題目設(shè)計”的相關(guān)教學(xué)案例，這些不都是我可以利用的好資源嗎？
于是，我這樣設(shè)計我的課堂教學(xué)活動：一、由同學(xué)們姓名中包含的父輩們的希望入手，引入“落華生”這個筆名，簡介作者許地山，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“作家為什么要給自己起這樣一個筆名”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中。二、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向。三、復(fù)習(xí)舊知，體會詳略。通過回顧“這篇課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并啟發(fā)學(xué)生懂得文章的主次、詳略是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)的，恰當(dāng)?shù)陌才旁斅钥梢允刮恼轮攸c突出，主次分明。繼而引導(dǎo)學(xué)生在平日的習(xí)作中也使用這種寫法。這一環(huán)節(jié)的處理，也得益于《用書》的“教學(xué)建議”。
第四個環(huán)節(jié)，也是課堂突出重點、突破難點的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，就課文第三自然段啟發(fā)學(xué)生第二次質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考，抓住一個問題就不放，多方位多角度提問的方法；接著，通過分角色朗讀體驗文本角色，共議花生的好處。重點評議父親的話引導(dǎo)學(xué)生第三次質(zhì)疑：默讀第十自然段，自己提出問題并自己解決問題。在充分進(jìn)行對比將花生“最可貴”的那一點理解到位后，啟發(fā)學(xué)生“父親僅僅是在說花生嗎”引出做人道理，讓學(xué)生暢談對父親的話的理解，學(xué)習(xí)花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的精神。在體會什么是“有用”的人時，讓學(xué)生結(jié)合生活實際中的行業(yè)來談自己的體會，并補(bǔ)充許地山的感人事跡，用他的原話“我要做花生一樣純樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)”結(jié)束課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
末了，回歸課堂伊始的問題“許地山為什么要給自己起“落華生”這樣的筆名”？學(xué)生的課前質(zhì)疑自然釋疑，繼而引出借物喻人這種寫作方法，在課下作業(yè)——拓展小練筆中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
由于課前的認(rèn)真研磨，使我10月25日上午的公開課上得如行云流水，完美收場。課堂結(jié)束，一位聽課老師提出質(zhì)疑：“在當(dāng)今時代，應(yīng)該讓孩子做花生還是做石榴？”是啊，花生固然樸實無華，不計名利，但石榴未必就是好看卻不實用的果實呀？得虧學(xué)習(xí)父親的話時我曾這樣問學(xué)生：“父親將桃子，石榴，蘋果與花生對比，是在貶低它們嗎？”學(xué)生都明白了父親只是就果實是否露在外面這一點來比較雙方的特點，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。能夠這么巧妙處理這個問題，使文本的價值取向不至于在我的引導(dǎo)下出現(xiàn)偏差，也正是得益于我對《教師教學(xué)用書》的認(rèn)真研讀呀！
《教師教學(xué)用書》，我的教學(xué)好幫手，愛你千遍也不厭！
