年級教師管理層面

年級教學(xué)管理層面

年級班級管理層面

學(xué)生學(xué)習(xí)提升層面

一、年級教師管理層面：

扁平化管理，校高層領(lǐng)導(dǎo)直接深入教學(xué)一線，使年級工作執(zhí)行力得到極大提升，領(lǐng)導(dǎo)管理意圖得到最高效體現(xiàn)，年級問題得到最及時化解。尤其是董事會對于高三年級的堅定決心、強大意志，掃蕩一切困難阻礙，成為年級工作的主要發(fā)展動力，是整個高三年級備考管理中效率提升的制度保障。同時因釘釘這一信息科技軟件的使用，使扁平化管理得以順利體現(xiàn)。老師們的工作積極性也得到最大程度提升，其中所產(chǎn)生的抱怨、牢騷以及個別人的不配合、消極等負能量現(xiàn)象雖然有一定的影響，但也因強大的管理機制而沒有形成年級發(fā)展的障礙。

同時有以下問題需要反思：

1、扁平化管理需要全員培訓(xùn)：絕大部分老師對“扁平化管理”頭腦中沒有概念，而仍是頑固的傳統(tǒng)的“金字塔式管理”理念。對學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的直接一線管理不太適應(yīng)，且我們的扁平化管理，是董事會、學(xué)部校長、年級主任都是年級直接管理者，意味著多個婆婆下指令，且時有指令不統(tǒng)一現(xiàn)象，給一線老師造成不少心理糾結(jié)，同時造成年級主任管理力度嚴重弱化，大家凡事都要聽最高領(lǐng)導(dǎo)“催促”，造成年級管理的被動。建議對所有老師進行學(xué)校扁平化管理思想培訓(xùn)，扁平化管理的外在形式是最高領(lǐng)導(dǎo)將管理意志利用釘釘直接作用于一線職工，而內(nèi)在形式是建立學(xué)習(xí)型研究型一線團隊。

2、年級管理者角色需要轉(zhuǎn)變：年級管理角色尷尬，一是因為在扁平化管理中，自身角色意識沒有及時轉(zhuǎn)變，仍帶有傳統(tǒng)管理意識，而沒有及時轉(zhuǎn)化為上級領(lǐng)導(dǎo)要求與指令的落實幫助者、服務(wù)者、過程檢查者、結(jié)果閉環(huán)者，在扁平化管理中，年級主任角色意識還需要進一步降低姿態(tài)，進一步把握扁平化管理中的自我角色。二是因為對扁平化管理中的精髓思想沒有體會到位，特別做為年級責任人沒有能建立起一個學(xué)習(xí)型、研究型團隊，來更加積極地應(yīng)對、接納、理解、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的要求與政策，總體工作被動。

3、讓年級成為“學(xué)習(xí)型組織”：因為扁平化管理，領(lǐng)導(dǎo)意志如同推土機一樣在一線教學(xué)中得以推行，掃蕩一切困難與阻礙，但也正因此，我們的扁平化管理，無異于“推土機式管理”，領(lǐng)導(dǎo)高層是強大的推土機，而一線老師則成了一堆土，工作常常被動接受，自主動力未得到調(diào)動。如果把老師們調(diào)整為沖鋒陷陣的排頭兵、突擊手，那么這架推土機就會成為一輛巨大戰(zhàn)車，老師們以此為后盾，勇猛突擊。當然這也需要我們年級管理者重新定位自己的角色，也需要校高層重新考慮年級主任的工作角色。

過去一年的扁平化管理應(yīng)該是這樣的：

建議可以考慮如下調(diào)整，以體現(xiàn)扁平化管理的核心思想：扁平化管理不是不要中層，而是減少中層，權(quán)力重心下放，高層領(lǐng)導(dǎo)在對一線具體關(guān)鍵問題時進行直接指導(dǎo)，以促進關(guān)鍵問題有效突破與解決，而日常原則性、常規(guī)性問題由年級主任組織班主任、備課組長等建立研究型、學(xué)習(xí)型組織，接納、理解、研究、執(zhí)行、反饋領(lǐng)導(dǎo)要求，體現(xiàn)高層領(lǐng)導(dǎo)的管理意志：

4、培養(yǎng)對學(xué)校忠誠的有生力量：教師團隊中，出現(xiàn)“舊人比新人難調(diào)動，年齡大的比年紀輕的難調(diào)動”的現(xiàn)象。舊人指在本校工作3年以上的老師們，他們經(jīng)歷了學(xué)校的快速發(fā)展，對學(xué)校的發(fā)展歷史非常熟悉，但許多人在心態(tài)上并沒有真正適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，反而心態(tài)停留在建校之初，動不動與學(xué)校四五年前的一些要求、制度、政策來比較當下學(xué)校的種種要求、制度與政策，動不動感慨今不如昔，產(chǎn)生了不少負能量，不利于當下學(xué)校要求的執(zhí)行；而新來的老師們，則因為不了解學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷，一入校就是接納學(xué)校當下的要求與制度，所以反而對學(xué)校的執(zhí)行力更好。個別年齡大的老師在工作熱情上不如年輕教師，做為一所新興學(xué)校，有一批像@#￥%#等年輕教師更是學(xué)校發(fā)展的重要力量；建議學(xué)校多培養(yǎng)自己的年輕教師隊伍。在教師隊伍的新人中，如&&%￥等近兩年加入我校的老師執(zhí)行力明顯要比來校4年以上的部分老師要好得多。

5、年級骨干人員的聘用可以換種形式：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既然以年級為重要工作單位，建議強化年級意識，比如改換年級主任任命形式，由董事會、校長室從全校范圍招聘年級主任，而不是任命年級主任，換種形式，年級主任在校長室統(tǒng)籌指導(dǎo)下，聘任班主任與備課組長，讓年級骨干人員意識到是由年級主任聘用，這樣董事會、校長室成為整個年級的強大后盾，年級主任則可以很有力量地把班主任、備課組長組織成一個學(xué)習(xí)型組織，去更加主動積極地落實學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的各項要求，目前內(nèi)地許多公立學(xué)校就是采取的這種形式。使扁平化管理更有核心內(nèi)容，而不只是一個釘釘管理的外在形式。

6、年級負能量需要更加及時化解：本年級自開學(xué)之初，一種抱怨、牢騷情緒始終籠罩，直到下半期二模之后才有所轉(zhuǎn)變，原因有來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，同時也有高三人員配備層面，尤其對高三人員配備雖做認真考量，但其具體表現(xiàn)上仍然估計不足，個別舊人、老教師反而是年級重能量源，年級教師間矛盾不少，讓年級整體工作非常被動，有些班主任自行其是，有些嚴重消極，而領(lǐng)導(dǎo)對某些人表現(xiàn)顯得縱容，而沒有有效管理，年級想做而無力可做。如有些老師把“反正我沒有辦法”“反正我不做”“大不了把我撤了”等掛在嘴邊，幸虧學(xué)校有力干預(yù)，讓范校孫校蹲守年級，各蹲守一個班，扭轉(zhuǎn)了班級發(fā)展形式，年級在這種問題面前卻顯得沒有作為，無力作為。也因此高三這一年，上至校長，下至課任老師，工作都很累，都很被動。

7、教師品牌意識需要提升：學(xué)校經(jīng)過各方面打造，已經(jīng)成為實際上的品牌學(xué)校，但很多老師內(nèi)心卻明顯沒有建立起品牌意識，對學(xué)校的品牌認同感、歸屬感不強，仍然抱著一種打工心態(tài)而不是品牌學(xué)校職工心態(tài)，許多老師經(jīng)歷過多家學(xué)校單位，能接受從無到有的學(xué)校興建，卻常常對學(xué)校的有效治理、持續(xù)興盛持觀望、懷疑、看笑話態(tài)度，從對學(xué)校的紀律執(zhí)行、制度要求，就可以明顯看得出來。老師職工的品牌意識，源于對學(xué)校制度要求、紀律規(guī)則的接納與執(zhí)行，簡單如統(tǒng)一工裝，復(fù)雜如對學(xué)校理念認同，許多老師需要把自己提升自己的品牌意識——認同學(xué)校品牌的標志就是完全接納學(xué)校規(guī)則，如著裝要求，作息要求，備課要求，課堂要求，作業(yè)要求，這些具體細節(jié)性工作，執(zhí)行越具體越有力，越有利于教師們的品牌意識提升，這一年顯然有些具體細節(jié)方面做得不到位。

8、教務(wù)、德育干事要發(fā)揮對年級教師管理的稽核作用：教務(wù)、德育干事，是代表學(xué)校對年級教師的日常工作進行稽核，如工裝、備課、上課等具體日常工作，他們進行稽核檢查，更有利于年級工作開展。

9、年級對教師評優(yōu)應(yīng)當有一定的話語權(quán)：年級主任對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任的評先應(yīng)當擁有一定的話語權(quán)，因為天天在一起工作，最為了解，但實事上，上一年這些評價，兩位年級主任均不知情，一些很不配合年級工作的教師卻被評為優(yōu)秀班主任。

10、積極介入與問責，不要依賴自覺：對于老師、班級出現(xiàn)的問題，應(yīng)當積極介入、積極干預(yù)、積極問責，不要依賴老師的自覺性去轉(zhuǎn)化問題。在這一點上特別需要反思。比如2班的化學(xué)成績，高三上期連續(xù)多次成績逆轉(zhuǎn)直下，而我們的積極介入、干預(yù)不及時、不深入，只表兩面問責，對老師形成了強大的心理焦慮與壓力，直接導(dǎo)致他工作的沒信心，還有2班的班級管理，從高三開學(xué)之初他的沒信心狀態(tài)都很嚴重，但一直心結(jié)很深，班級管理工作效果很差，直到高三下期，校長深度介入班級，才明顯改善；還有高三下期，幾乎兩位校長、所有班主任都能在早上7:00前到教室，唯獨一人始終認為班主任提前到教室沒有意義，自己能持續(xù)一兩個月不能及時到教室，雖年級多次干預(yù)沒有效果，而校長卻本著“你看我們都早起了你都應(yīng)該不好意思再來晚吧”的思想始終等其自覺改正，如果他在一兩次不能及時到崗就對其進行積極問責積極干預(yù)，那么他就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

11、嚴防教師焦慮，依靠規(guī)則不依靠“催”：高三特別注意教師焦慮，因為教師的壓力來自成績、來自領(lǐng)導(dǎo)、來自學(xué)生、來自家長，承擔著比學(xué)生更多的壓力，其實心理上更加脆弱，如果領(lǐng)導(dǎo)一旦對某一教師產(chǎn)生焦慮，該教師馬上就會產(chǎn)生一種不被信任感，這種感覺會直接導(dǎo)致工作上的無力感，如果發(fā)現(xiàn)問題，如成績下滑，馬上坐下來理性分析研究，找到問題，形成方法，才是信任與支持。高三這一年還出現(xiàn)了種種“催”，主要是催改卷，其實只要從一開始就明確限定什么時間必須改出來，統(tǒng)一好時間，形成規(guī)則，突發(fā)性事件明確閉環(huán)時間點，減少不必要的催促，會讓大家工作更加從容。

12、作為2017屆學(xué)生高二高三兩年的年級主任，強烈感受到高三這一年的管理遠不如高二一年的管理得心應(yīng)手，高三一年明顯感覺個人情商智商降低，有負領(lǐng)導(dǎo)重托，一直在自我反思中。

二、年級教學(xué)管理層面

年級教學(xué)管理，主要體現(xiàn)教學(xué)進度、集體備課、考試安排、課堂教學(xué)、作業(yè)檢查五個方面，在教學(xué)進度方面，在孫校的直接管理下，一直高效率快節(jié)奏有序化執(zhí)行，特別是在何蘭田校長的兩次深入指導(dǎo)，年級教師教學(xué)有著很大的提升。孫校在高三一年的教學(xué)管理上鞠躬盡瘁、殫精竭慮、精密部署，讓每一個老師都深為感動，是高三一年教學(xué)有序發(fā)展的根本保障。也因此，大家都認為整個高三年級，乃至整個高中部，最辛苦、最勞累的人就是孫校：懷著學(xué)校發(fā)展的強烈使命與責任擔當，事無巨細，事事親為。

存在問題及建議是：

1、應(yīng)當有體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)意志的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見：學(xué)期開始之初，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上的指導(dǎo)意見研究不透不深入，沒有形成統(tǒng)一的相對穩(wěn)定的思想，在實際執(zhí)行中不斷地調(diào)整雖很有必要，但調(diào)整頻次較高，給人感覺變化太多，穩(wěn)定性不夠。比如課本教學(xué)進度、一輪復(fù)習(xí)進度、關(guān)于花都區(qū)統(tǒng)考的備考、一模備考等，教學(xué)進度與計劃，大家在開學(xué)之前就應(yīng)當深入研究，并達成一致意見。這里講的不是幾個簡單時間結(jié)點問題，而是思想認識問題，我們雖然中間也幾經(jīng)溝通，但溝通效果不好，大家意見不一，明顯造成不少工作被動與消極心態(tài)。建議，高三開學(xué)之前，應(yīng)當做更深入更充分的教學(xué)思想研討，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在學(xué)校發(fā)展、品牌打造的角度，把對教學(xué)工作的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見提出來，然后年級依此指導(dǎo)意見與高三的班主任、備課組長等進行高三總體教學(xué)計劃、教學(xué)方針、教學(xué)原則的確定，各備課組依照學(xué)校制定的總體的教學(xué)綱領(lǐng)性意見進行教學(xué)計劃的安排，確定下來后盡量少做調(diào)整。本屆高三開學(xué)之初對此曾有過呼吁，但被領(lǐng)導(dǎo)們反駁為“綱領(lǐng)性指導(dǎo)應(yīng)當是你們年級的事兒”而拒絕。年級應(yīng)當是學(xué)校教學(xué)思想的執(zhí)行者，也因此很多工作仍然是進行著調(diào)整著，摸索著走著。雖然學(xué)部制定了明確的時間結(jié)點，但在教學(xué)思想上明顯不統(tǒng)一。

2、集體備課工作應(yīng)當充分重視：集體備課工作應(yīng)是高三教學(xué)管理的重要工作，何校長曾對此有過專門的工作指導(dǎo)，但實際操作中，集體備課工作常常明顯弱化，主要是工作內(nèi)容缺乏監(jiān)管，高三集體備課要求還不夠明確，建議如下：一星期兩節(jié)固定集體備課時間，確定地點，不要在辦公室?guī)讉€人簡單商量，應(yīng)當坐下來認真研究問題；研究考試命制試卷是高三集體備課主要工作，但試卷多次出現(xiàn)過難現(xiàn)象，特別是高三前期，不少學(xué)科明顯命題缺乏明確考查意圖，這項工作應(yīng)當更充分研究。許多學(xué)科是老師們輪流出題，而不是分工的基礎(chǔ)上合作出題，常常一個人命制出的試卷難以體現(xiàn)整體的考查意圖；集體備課盡量由教務(wù)干事進行過程檢查，查人員、查主題、查記錄，形式監(jiān)管到位，內(nèi)容自然會得到提升。備課組對于作業(yè)布置、專題限時練、智學(xué)網(wǎng)使用、教學(xué)進度、知識點掌握監(jiān)控都應(yīng)當進行充分研討，做到組內(nèi)更有序協(xié)調(diào)。如理綜、數(shù)學(xué)等學(xué)科的專題知識點20分鐘限時練，如果一點有序開展，而不是在孫校中途強力推動，可能效果會更好一些，明顯備課組內(nèi)缺乏意識。許多工作在年級計劃安排之初，對備課組要求不到位。

3、讓每一項教育技術(shù)與要求做到心中有數(shù)：作業(yè)布置要求、每天知識點限時練（練手卷）、雙周測、課堂知識點導(dǎo)圖化梳理、考試技能指導(dǎo)原則、臨界生輔導(dǎo)要求等體現(xiàn)學(xué)校“智慧教育”思想的教育技術(shù)與理念，都應(yīng)當體現(xiàn)在高三開學(xué)之初的綱領(lǐng)性教學(xué)指導(dǎo)意見中，讓高三老師們在備考中心中有數(shù)，只需按步就班開展即可，減少不少老師常抱怨的“想起一出是一出”頻繁指導(dǎo)的感覺。雖然許多指導(dǎo)都很有意義，但如果提前準備更充分，老師們心中更有數(shù)就會覺得領(lǐng)導(dǎo)的每一項要求都是常規(guī)要求，都是必要的要求。大家工作起來更心安，更有力。

三、年級班級管理層面：

這一年特別提出“班主任核心”思想，班主任為班級教師、學(xué)生的管理核心，這是年級管理上的一大提升，年級應(yīng)當以班主任為工作核心開展工作，幾位班主任只要工作積極、主動、有效，對班級教師引領(lǐng)到位，對學(xué)生引導(dǎo)有效，那么就意味著整個年級工作管理的有效有力。再加上范校、孫校直接蹲守兩個次重點班級，使得整個年級班主任工作執(zhí)行更加有力，許多因工作強度大而產(chǎn)生的負能量信息也得到很好的抑制。

存在問題是：

1、班主任為班級管理核心的意識還需要加強：許多班主任只愿意管學(xué)生，不愿意與老師進行溝通協(xié)調(diào)，頑固地認為，自己沒有權(quán)力調(diào)動老師，甚至對學(xué)生反映的課任老師問題，直接讓學(xué)生反映給校長，而自己不去主動協(xié)調(diào)，認為老師的事情老師自己要負責，課任老師反映的問題，個別班主任也認為屬于老師自己的事情，不愿意去介入課任老師與學(xué)生間的矛盾，導(dǎo)致個別班級個別老師與學(xué)生之間的矛盾遲遲不能得到有效化解。多數(shù)班主任不愿意主動開展課任教師學(xué)情分析活動，不能了解課任老師對學(xué)生的態(tài)度與看法，教師間配合度不夠。這需要年級進一步做好班主任思想轉(zhuǎn)變工作。

2、班主任團隊沒有形成合力：年級對班主任的工作指導(dǎo)，高三這一年沒有高二時期做得到位，高二時能坐在一起非常有效地開展班主任工作會議，能深入交流討論，而進入高三，個別新加盟的老資格班主任反而因種種情緒問題，從一開始便使高三的班主任會議除了傳達上級指令之外，再無互相交流研討年級、班級、師生問題的作用。且領(lǐng)導(dǎo)也多次強調(diào)年級會議要有事說事，不要多講，也使得年級中出現(xiàn)的問題，只是提醒，而談不上一起解決，也造成有些班級問題突出，而班主任自己認為“管不了，沒辦法”，從而形成“問題很明顯，卻遲遲無作為”的現(xiàn)象。班主任會議沒有了生命力，沒有把班主任團隊形成一個有機的學(xué)習(xí)型、研討型組織。這使扁平化管理的核心在本年級沒有得到體現(xiàn)。

3、對班級常規(guī)要求稽核不夠：個別班主任進入高三后，對學(xué)生常規(guī)管理要求有所放松，突出體現(xiàn)在，對學(xué)生校服統(tǒng)一不配合，對學(xué)生眼操要求不嚴格，對零食管理、手機等電子違禁品管理都有放松，以只要學(xué)生能投入學(xué)習(xí)，什么嚴格管理都沒有意義為由，對常規(guī)管理要求比較松懈，如果德育處能配合年級，代表學(xué)校對相關(guān)班主任常規(guī)管理工作進行稽核檢查，年級管理會更有力有效，年級風氣會更加純正。

4、年級對班級也要嘗試進行“扁平化管理”：高三一年，曾開展少量班長會議、學(xué)習(xí)委員會議、生活委員會議等等工作，通過這些會議，了解了不少各班存在的問題，也給出了一些問題的處理指導(dǎo)，但未能將此與班主任工作形成合力，導(dǎo)致反映出的問題，并不能得到班主任的及時有效解決，所以今后應(yīng)當對此有所整合改進。

5、班主任讀報時間每周應(yīng)保障兩節(jié)：高三年級晚上6:30的讀報時間，雖然不需要天天進行，但一個星期至少應(yīng)該有兩次，比如周日晚與周三晚，這是班主任對班級進行專門統(tǒng)一管理的黃金時間，充分利用這兩個時間點，對班級、對學(xué)生進行必要的統(tǒng)一的要求，對一些現(xiàn)象進行分析與警示，對一些行為進行強化與規(guī)范，班級行為準則、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想激勵應(yīng)當常講常析，而且每次都是有準備地有材料地有課件地專門講析，不應(yīng)當隨口講隨意講，這是班主任工作的重要內(nèi)容，也是班主任主動積極作為的重要表現(xiàn)，學(xué)生還是未成年，就需要經(jīng)常性地引導(dǎo)。而高三一年來基本上去消了這個時間，班主任對學(xué)生的紀律、學(xué)習(xí)、思想要求，常常沒有時間，一些班主任對此則是長期地能不講則不講，能不提則不提，學(xué)生整體狀態(tài)明顯沒有精神，對年級許多基本要求聽之任之。漸漸也有些班主任工作消極，如“我講了他們不聽我什么辦法？”“這種事我是搞不定”；對年級特別強調(diào)的要求不講不提。其中一個重要原因就是班主任的專門工作時間要得到保障。

6、學(xué)情分析會要形成制度。師生溝通、班級學(xué)科老師間溝通，進行學(xué)情分析，應(yīng)當成為班主任工作的重要內(nèi)容。是以班主任為核心的可以“有機學(xué)習(xí)型組織”。這種交流、研討、分析學(xué)情的活動應(yīng)當貫穿整個班級管理活動。

7、年級主任是年級學(xué)習(xí)型組織的主要組織者：年級主任最應(yīng)該成為年級、班級各類問題研究的組織者、研究者、幫助者、服務(wù)者。最應(yīng)當隨機地組織相關(guān)老師、學(xué)生進行有針對性地有效地研究分析問題，這方面的工作需進一步加強。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)提升層面

高三這一年，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的一年，尤其是臨界生學(xué)習(xí)能力大幅提升的一年，為此全體所有教師都付出的艱苦的努力，老師們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神也都在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面得到彰顯。老師們?nèi)粘为気o導(dǎo)學(xué)生動輒一連幾個小時不停不休的場景常常令人動容。

存在問題如下：

1、行之有效的教育技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之中：有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“智慧教育技術(shù)”應(yīng)當在日常教學(xué)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中刻意有序體現(xiàn)：學(xué)校曾倡導(dǎo)了一系列有特色有科學(xué)的教育技術(shù)，如錯題本技術(shù)、課堂章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖技術(shù)、考場6錦囊答題技術(shù)、智學(xué)網(wǎng)未知點消化技術(shù)、重難點學(xué)科每日限時練技術(shù)、課堂筆記等等，把這些學(xué)校最智慧的教育技術(shù)統(tǒng)一梳理，寫入學(xué)年教學(xué)綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見之中，讓老師們?nèi)尕瀼貓?zhí)行，而不是在日常工作中，突然提出一個技術(shù)讓老師們馬上執(zhí)行，給人一種“想起一出是一出”的不確定、無序化的感覺。

2、臨界生問題的根本核心是對知識點掌握的熟練程度：許多臨界生提升困難，當然有著各種的心態(tài)問題、習(xí)慣問題，但最根本的是知識點問題，對知識點的掌握分為“知道與了解、識記與掌握、運用與拓展”至少這樣三個層級，學(xué)生常常把知道了解當作識記與掌握，即懂以為會，會以為對，但常常懂而不會，會而不對，因此對知識點的掌握程度，首先源于高一高二時課堂的解決程度，如果高一高二時就能做到每章節(jié)知識點都進行思維導(dǎo)圖化梳理，都能做到每章節(jié)知識點專題限時過關(guān)練，那么這一問題到高三解決起來要輕松得多；當然高三一輪復(fù)習(xí)也是臨界生提升的關(guān)鍵期，而不是到了二模前后；雖然這一學(xué)年從一開始也把臨界生問題提升到了年級工作的首要位置、核心位置，甚至進行了制度保障、資金保障，但仍然覺得留有遺憾，抓得仍然不夠得力，那么就是一輪復(fù)習(xí)時，對臨界生章節(jié)知識點掌握程度，監(jiān)控不夠得力。建議，應(yīng)當從一輪復(fù)習(xí)一開始，就對臨界生進行特別要求：一是每章節(jié)必須有知識點思維導(dǎo)圖，這是一個知識點透視圖表，知識點首先是概念，而思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)出概念間的關(guān)系，將點之間的有機聯(lián)系呈現(xiàn)出來形成思維邏輯。二是對重點科目進行每日專題知識點30分鐘限時練，進行不斷強化，充分利用智學(xué)網(wǎng)這一功能，高效檢測，積累大數(shù)據(jù)。

3、在籍生與非在籍生問題不應(yīng)再進行區(qū)分。本屆高三一直來都過于強調(diào)在籍生與非在籍生的區(qū)別，每次考試都要刻意區(qū)分，其實完全沒有必要，反而造成了許多不必要的麻煩，我們就整體一視同仁地對待，會激勵每一個學(xué)生整體提升。本屆學(xué)生有些班主任便把這一區(qū)別看得太重，歧視性工作明顯，產(chǎn)生了較為嚴重的師生隔閡，且每次考試進行成績分析時，也大大增加了工作量，完全沒有必要，因為非在籍生人數(shù)畢竟人樓極少。

以上工作中所反思出的種種問題，歸根結(jié)蒂，是一個一線團隊的制度落實問題，制度落實過硬，則團隊風氣過硬，硬朗的作風，才有實力。其實在我校這艘巨大戰(zhàn)艦面前，一切問題都是小波小浪，在強大的發(fā)展決心面前，一切問題都不是問題。這是這一年我最大的工作感受。只是如果解決了這些問題，我們的前行會更加迅猛。