如何更好地幫助學(xué)困生？從教時間越長，越會覺得力不從心，尤其是高年級學(xué)生。明明有時候你覺得已經(jīng)對他們“照顧”得不能再照顧了：講解盡可能地形象生動，課堂節(jié)奏盡可能地慢下來，“一幫一”、“結(jié)對子”的方法盡可能地科學(xué)，表揚、鼓勵、訓(xùn)誡的手段也都悉數(shù)登場……忙乎好一陣子，驀然回首，那人仍在“孫山”后。

在不斷地調(diào)試各種教育方法，調(diào)整各種教育手段，真可謂盡力而為后，得到這樣一個“出乎意料”的結(jié)果，油然而生的是嚴重挫敗感，讓人懷疑自己的能力，懷疑教育教學(xué)理論……

如何才促使一個思維緩慢的學(xué)生早點“覺醒”？

從認知心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)與記憶密不可分，如何通過多重通道（聽覺、視覺、觸覺、運動覺等），來增強學(xué)生記憶力，并通過變式練習(xí)、提取練習(xí)，促使學(xué)生將工作記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。于是乎，課堂上多媒體課件、直觀手段、色彩化板書、聲音的抑揚頓挫……各種刺激手段，只想為不同智能（多元智能理論）的孩子打開不同的通道。課堂練習(xí)以及課后及時安排的家庭作業(yè)、測試等，都為了讓學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中，實現(xiàn)長時記憶，掌握關(guān)鍵知識。

從皮亞杰的發(fā)生認識論來說，如何結(jié)合學(xué)生的心理運算階段的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動手實踐的條件，促使認知平衡，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。為了使這一理論活起來，課堂上盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手，盡可能地聯(lián)系生活，喚醒感性經(jīng)驗，讓學(xué)生順利實現(xiàn)圖式（認知發(fā)生學(xué)術(shù)語，可以理解為已有的認知結(jié)構(gòu)）的擴充和改變，實現(xiàn)新的認知平衡。

結(jié)合維果茨基的理論，要考慮如何搭建腳手架，開辟學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。緣于此，課堂上各種輔助手段：教具、學(xué)具、多媒體，各種教學(xué)方式：獨學(xué)、共學(xué)、群學(xué)，各種教學(xué)策略：小紅花、掌聲、量化積分……

從教育教學(xué)理論，尤其是蘇霍姆林斯基的教育理論來說，爭取動用一起智育的手段（觀察、操作、畫圖等直觀手段以及閱讀等），來形成一種內(nèi)部的刺激和誘因，這種內(nèi)部的刺激和誘因會成為學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”，促使學(xué)生將新教材與內(nèi)部的刺激和誘因聯(lián)系起來思考，引發(fā)起學(xué)生的興趣，形成和保持情緒高漲和智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生才能體驗到成就感。鑒于此，不論學(xué)生是如何千差萬別，課堂上盡可能地創(chuàng)設(shè)有意義的問題情景，只為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的注意力。

布魯納的數(shù)學(xué)教育理論認為，好的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。課堂上如何讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題，如何在猜測、驗證的過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化……

可以說，課堂上，一的一切，一切的一，都可謂用心良苦！然并卵，學(xué)困生依舊學(xué)困，無可奈何花落去！

帕爾默曾說過，我們所教的學(xué)生像生命一樣廣泛、復(fù)雜，所教的學(xué)科比生命更為廣泛、復(fù)雜。縱有各種理論，也難以包治“萬病”！

古人云：道法自然，看來有差異的生命，需要有差異地教學(xué)，更允許有差異地收獲。

孩子，縱使你“虐”人千百遍，仍需待你如“初戀”。因為我：相信種子，相信歲月！