? ? ? ? ? ? ? ?在幼兒園，老師在某個(gè)節(jié)點(diǎn)總會(huì)遇到個(gè)別挑釁權(quán)威，挑戰(zhàn)規(guī)則的孩子...；在家里，父母在某件事情上也總會(huì)與孩子產(chǎn)生爭(zhēng)斗和抗衡...。除了家長(zhǎng)老師遷就退讓于孩子、或者強(qiáng)制壓迫，讓孩子屈服，現(xiàn)在讓我們?cè)噲D找尋解決問題，進(jìn)行有效溝通的一個(gè)“平衡點(diǎn)”。

思考：有沒有一種處理方法既尊重孩子的想法，又能讓孩子遵守規(guī)則要求呢？

策略：有限的選擇，溫柔的堅(jiān)持

案例一：

? ? ? ? ? ? ? ? 工作時(shí)間結(jié)束，老師搖響叮當(dāng)，小朋友們開始清理玩具了，A聽到鈴鐺聲，手上拿著小汽車開始在教室的各個(gè)區(qū)域溜達(dá)，在這個(gè)過程中老師也有提醒過他現(xiàn)在要收玩具了，可并不奏效，一直磨磨蹭蹭的很久，并沒有收玩具的打算。我走到他身身邊...

candy：A，現(xiàn)在是我們整理玩具的時(shí)間，我看到你手上還拿著小汽車，Candy知道你可能還想玩，但現(xiàn)在是整理玩具的時(shí)間，小汽車就必須回家了，那你是想自己送它回家，還是Candy幫你把他送回家。（先先認(rèn)可孩子情緒，講清界限，堅(jiān)守原則（再給孩子做選擇題）

A：嗯～～～，我送它回家，我想把它放在那（儲(chǔ)物盒）上面。

Candy：可以。

我跟在他身后，放完小汽車，接著對(duì)他說

Candy：Candy還看到你玩了積木和樂高，那你是準(zhǔn)備先收積木，還是先收樂高呀？（老師描述事實(shí)，然后再給小朋友做選擇題）

A：（想了想...）先收積木。

Candy：好，那Candy幫你收小積木，咱倆需要抓緊時(shí)間收玩具了，因?yàn)榻酉聛硎切∨笥训募硬蜁r(shí)間。（引導(dǎo)合作，并給予明確指示下一步的計(jì)劃）

然后A和我合作，快速整理好玩具。

（PS：孩子短暫思索，很快做出了選擇，并非常樂意的完成了他的選擇，也達(dá)到了快速收拾玩具的效果，同時(shí)也避免了老師反復(fù)催促，孩子無視口令或是磨蹭拖拉這一現(xiàn)象）

案例二：

? ? ? ? ? ? ? ? 按照班級(jí)約定，晚餐結(jié)束后，是小朋友們的自由閱讀時(shí)間，陸陸續(xù)續(xù)圖書區(qū)越來越多的小朋友，這時(shí)我看到B拿著書坐在搭建區(qū)，書打開沒翻幾頁，小手就伸進(jìn)儲(chǔ)物盒里拿出玩具，我走過去...

Candy：B，現(xiàn)在是什么時(shí)間啊？

聽完，她笑了笑，把玩具放進(jìn)盒子，拿著書跑到一邊的臺(tái)子上看書。過一會(huì)兒，當(dāng)我再看見她的時(shí)候，她在娃娃區(qū)正擺弄著毛絨玩具。我走過去，

Candy：B，你能告訴Candy現(xiàn)在是什么時(shí)間嗎？

B：這些娃娃跑出來了，我只是想把它們放回去。

Candy：噢，這樣啊，還是Candy幫你把它們放回去，因?yàn)楝F(xiàn)在是小朋友們的閱讀時(shí)間，那你是想選擇自己看書，還是選擇聽老師給你講故事啊。（講清界限，然后給孩子做適當(dāng)選擇）

B：自己看。

Candy：好，那Candy來收娃娃，你去閱讀區(qū)選擇你想看的書，看一會(huì)書，小朋友收拾好書包就可以回家啦。（給予明確指示，告知下一步計(jì)劃安排）

B到閱讀區(qū)拿了一本書，直至放學(xué)，中途沒有再玩玩具了。

（PS：現(xiàn)在各個(gè)時(shí)段的閱讀時(shí)間，絕大部分的小朋友都做到自主閱讀或者是聽老師講故事，當(dāng)有哪個(gè)小朋友沒有看書，或是玩玩具時(shí)，有的小朋友會(huì)去幫著收玩具，有的也會(huì)給老師“點(diǎn)名舉報(bào)”。尤其是那些被老師引導(dǎo)過的小朋友，更是當(dāng)充當(dāng)起了監(jiān)督員的角色。）

案例三：

? ? ? ? ? ? ? ? 午休之后，小朋友們陸續(xù)起床，起床之后上廁所、喝水、然后坐在小椅子上等待加餐。C小朋友進(jìn)入教室后，開始游蕩于各個(gè)玩具區(qū)域，一刻不得閑....。我走到他身邊。

?Candy：C，現(xiàn)在是我們坐下來喝水、等待加餐的時(shí)間。

C：嗯。

Candy：其他小朋友也快要進(jìn)教室了，可是Candy把小椅子還沒放好呢，那你是選擇先坐在椅子上等其他小朋友，還是選擇先幫Candy擺小椅子呢？

C：幫Candy擺小椅子。

擺完小椅子后，就坐在小椅子上喝水并準(zhǔn)備加餐。

案例四：

? ? ? ? ? ? ? ? 早上，卡卡班計(jì)劃去戶外活動(dòng)，就當(dāng)小朋友們穿上外套高高興興得下樓時(shí)，樓梯口卻傳來了哭聲...，走近一看，原來是D哭了，陪在她身邊老師告訴我了原因。我抱著她進(jìn)了運(yùn)動(dòng)教室...

Candy：Candy看到哭了，哭的好傷心啊，你能告訴我是什么事讓你這么傷心嗎？

D：我去外面想帶著我的圍巾和手套。

Candy：噢，這樣啊，Candy能看下你的圍巾和手套嗎？

D：（哭聲減弱...）這是我爸爸給我買的。

Candy：這圍巾真好看，別說你想帶出去了，Candy如果有這么漂亮的圍巾，肯定也想帶出去。（認(rèn)可情緒，共情）

D停止哭泣，低頭癟著嘴。

Candy：可是啊，現(xiàn)在是小朋友們的戶外時(shí)間，我們要出去玩啊，如果你一直把它抱在懷里，都沒辦法玩滑梯，翹翹板，只能在旁邊看著其他小朋友玩了。那你是想選擇在旁邊看別人玩，還是選擇和大家一起玩呀。（做出選擇）

D：（猶豫了一會(huì)兒）一起玩。

Candy：那我們把放在筐子里吧。

D：我想放在書包里，回來再拿出來。

（PS：D在整個(gè)溝通的過程中可以感受到自己的情緒是被接納的，當(dāng)我們?cè)俳o予選擇時(shí)，她就不會(huì)那么排斥，也不會(huì)和老師抗衡，或是委屈自己“屈服”于老師的權(quán)威，從而達(dá)到“雙贏”的局面。相反，如果孩子選擇帶出去，也是可以的，只是要提前約定好，并讓孩子為自己的言行和決定負(fù)責(zé)，對(duì)于下次類似事件發(fā)生，孩子便有了經(jīng)驗(yàn)積累。）

? ? ? ? ? 以上案例只是與孩子相處中的個(gè)別典型記錄，當(dāng)中有成功有效的溝通，當(dāng)然也不乏溝通無效的。對(duì)于“有限的堅(jiān)持，溫柔的選擇”這一策略，也應(yīng)結(jié)合孩子當(dāng)下的狀況和事件本身去靈活應(yīng)用。在與孩子相處中，策略也好，技巧也罷都不是一蹴而就、一勞永逸的，而是要反復(fù)應(yīng)用、反復(fù)練習(xí)，爸爸媽媽們一起加油！