? ? 很多時候，我們說“靜待花開”，只是為了安慰自己。尤其是開家長會，老師表揚了一長串表現優異的、進步突出的孩子之后，都會將“靜待花開”拋出來，安慰一下榜上無名的家長。久而久之，一聽到“靜待花開”就開始焦慮：我家這朵花，到底什么時候開啊？
? ? ? 學校教育最初的培養的目標是普及大眾的文化知識教育。隨著社會的發展，人們開始賦予它更多的責任。除了普及文化知識，學校的學習也成為脫貧致富，甚至是跳脫本身階層、改變家族命運的重要手段。于是在這樣的目標的推動下，學生的學習成績也就成了衡量孩子質量高低的最重要的標準。按理來說，學校課程的設置是在收集了大量的樣本數據，進行了科學的論證和分析，經過長期的專業人員的實驗和研究之后確定的，適合大部分孩子學習。然而評價的方式的單一性卻導致了學習的結果的呈現完全不同。每個孩子的特質不同，學習特點也不一樣，接受能力有快有慢，成績自然不同。拿自然界的規律，比如冥律法則、二八規律來說，必定是有一部分學生學習成績領先，大部分學生成績中等，還有一些孩子的成績落在后面。如果學校或者老師能夠正確引導，家長也能夠客觀的看待孩子的學習成績和自身特質的關系，孩子們也許能夠按照自己的節奏，往前移動。然而大量的比較、考核、競爭卻把所有人推進了一個焦慮的漩渦。學校與學校之間要比較升學率，班級與班級之間要比較學生的平均成績，老師與老師之間也要比較優秀率及格率，家長與家長之間更是免不了對孩子進行比較。所有的比較都忽略了一點，比較的對象是動態的、有很多變量甚至是不同維度的孩子。人們不會拿玫瑰跟桂花做比較，來證明哪一個更有價值，為什么要把孩子的成績作為唯一比較的標準呢？
? ? 假如我們把眼光放長遠一點來看，這個社會卻不是只是有知識的人組成的。推動社會進步的，也絕對不只是知道了一大推理論知識的人。一個社會的組成是各種各樣的，什么樣的成分都要允許它存在。哪怕是在草原，放牧的牧人也明白狼群存在的合理性。何況時代的發展是如此的迅速，我們有哪個人可以預測幾十年后的社會會是什么樣的？誰又能夠保證學校成績好的孩子今后從事社會工作也一樣優秀？更何況現在很多基礎教育學校里培養出來的的都是聽話、服從、盲目接受、沒有獨立思考能力的學生。
? ? 每個孩子都有獨特的特質。學校的教育只是他漫長一生中的一個驛站而已。有些孩子在里面收獲了科學知識，有些孩子在里面學會了與人相處，還有些孩子明白了自己不擅長學習理論知識。從這一點來看，每一個人都有收獲。既然學習成績不能作為評價孩子的唯一標準，我們又為什么要看到孩子在成績上落后了一點點，就心急如焚，將未來也許不會發生的不幸放大到一千倍來嚇唬自己和孩子呢？如果我們能充分的相信自己，相信孩子，相信每個人生來有他自己的使命，我們就能放下比較競爭、焦慮擔憂，真正的放手，允許孩子自己成長，也才能真正的做到“靜待花開”。
