學(xué)習(xí)《貧窮的本質(zhì)》初始，是抱持著對(duì)世界范圍內(nèi)貧窮人數(shù)的數(shù)量之大，生活環(huán)境之惡劣等現(xiàn)象感到疑惑不解，才決定對(duì)這本書一探究竟的。
從前兩天的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以看出，窮人秉持的理念對(duì)于他們的選擇起著決定性的作用，但貧窮的結(jié)果指向的卻是因?yàn)楦F人缺乏基礎(chǔ)知識(shí)而引起的。
所以他們的決定基本上都是盲目的，這也是為什么面對(duì)國(guó)家和相關(guān)組織提供的健康援助，他們表現(xiàn)淡漠的原因。
接受教育是大多數(shù)底層人改變命運(yùn)的為數(shù)不多的途徑之一。發(fā)展教育對(duì)所有貧窮國(guó)家而言都是極其重要的。
教育政策的爭(zhēng)議焦點(diǎn)在于是否應(yīng)該干預(yù)及如何干預(yù)。書中介紹，這個(gè)點(diǎn)上主要有兩個(gè)派別，我們稱之為供應(yīng)達(dá)人和需求達(dá)人。
供應(yīng)達(dá)人們認(rèn)為政府應(yīng)該干預(yù)教育并且提供相應(yīng)的支持。
比如說，聯(lián)合國(guó)就是典型的供應(yīng)達(dá)人，聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)中的第二和第三個(gè)目標(biāo)分別是確保到2015年世界各地的兒童，無論男孩女孩都能夠完成小學(xué)教育的全部課程，以及到2005年?duì)幦∠踔械燃?jí)的教育中的性別歧視，并且在2015年之前消除各級(jí)教育中的性別歧視，這個(gè)目標(biāo)獲得了大多數(shù)政府的認(rèn)可。
在印度95%的兒童可以就近上學(xué)，幾個(gè)貧困的非洲國(guó)家，比如說肯尼亞、烏干達(dá)等等開始提供免費(fèi)的初級(jí)教育。在1999年到2006年期間，撒哈拉沙漠以南的非洲地區(qū)的小學(xué)入學(xué)率，由54%提升到70%，在東亞和南亞則由75%提高到88%。即便是極為貧窮的人，子女的入學(xué)率目前也在80%以上。供應(yīng)策略的弊端在于把教育看成很簡(jiǎn)單的事情，認(rèn)為只要提供學(xué)校老師，學(xué)生們就會(huì)學(xué)到知識(shí)，事實(shí)上學(xué)生們只是完成了基本的課程，沒學(xué)到什么東西。
印度有一家專門致力于教育的非政府組織，叫做布拉翰，該組織曾在印度的600個(gè)地區(qū)建立志愿者小組，對(duì)每個(gè)村莊的1000名兒童進(jìn)行測(cè)試，參與測(cè)試的兒童高達(dá)70萬(wàn)。該測(cè)試報(bào)告顯示，在7~14歲的年齡組當(dāng)中，有大約35%的孩子讀不出簡(jiǎn)單的段落，而這是一年級(jí)學(xué)生就應(yīng)該具備的水平，幾乎60%的孩子不會(huì)讀簡(jiǎn)單的故事，這是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。
另外只有30%的孩子會(huì)做二年級(jí)的數(shù)學(xué)題，這里的數(shù)學(xué)題也只是基本除法，這份調(diào)查報(bào)告表明只提供學(xué)校教育服務(wù)，不能夠保證學(xué)生學(xué)到東西，與供應(yīng)達(dá)人認(rèn)為政府應(yīng)該干預(yù)教育的觀點(diǎn)相反。
需求達(dá)人認(rèn)為不應(yīng)該干預(yù)教育，教育應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，只需要找到急需某個(gè)人才的行業(yè)，并投資這個(gè)行業(yè)，讓它變得有吸引力，那么就有相應(yīng)的教育出現(xiàn)來培養(yǎng)這方面的勞動(dòng)力。
因?yàn)橛行枨螅枨筮_(dá)人將教育看成另外一種形式的投資，人們?cè)诮逃贤顿Y目的是掙更多錢來增加未來的收入。這個(gè)觀點(diǎn)也有明顯弊端，那就是在教育這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中投資的是家長(zhǎng)，但是未來獲得收益的卻是孩子。盡管有些孩子愿意給父母養(yǎng)老，可以視為父母的回報(bào)，但是很大一部分孩子并不愿意給父母養(yǎng)老。
除此之外，需求達(dá)人們認(rèn)為應(yīng)該由市場(chǎng)為導(dǎo)向，讓市場(chǎng)操控一切，那么父母的收入會(huì)影響對(duì)孩子的教育投資。
有錢人的孩子即便毫無天賦，也能夠得到更多的教育，而窮人家的孩子即使沒有天賦，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況的影響可能被剝奪受教育的權(quán)利，而以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育策略，并不能保證每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力去接受教育。
此時(shí)，教育由政府提供就變得很重要。政府的介入可以使教育的費(fèi)用更便宜，窮人的孩子也能接受教育。
綜上所述，供應(yīng)策略和需求策略沒有必要相互傾軋，兩者大可相輔相成，也就是說由政府來培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)需要的人。
發(fā)展中國(guó)家的教育體系并不完善，存在著諸多問題。
記得有次初中同學(xué)聚會(huì)，有位當(dāng)時(shí)在學(xué)校里經(jīng)常一起玩耍的小伙伴對(duì)我說，過年回來在家附近見到了初中時(shí)的同桌G，雖早就得知她在初中畢業(yè)就輟學(xué)了，但一聊天就馬上明白了她選擇不上學(xué)的理由，不是因?yàn)榧揖硢栴}，而是因?yàn)樗J(rèn)為上學(xué)對(duì)自己來說沒什么用。說完這些，還對(duì)我的同學(xué)冷嘲熱諷。因?yàn)樗J(rèn)為自己已經(jīng)賺錢了，對(duì)方還在上學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)價(jià)值而言，她目前活得更滋潤(rùn)。
通過這個(gè)事例結(jié)合書中給出的事例可以看出，發(fā)展中國(guó)家孩子輟學(xué)的大部分原因是孩子不愿意上學(xué)導(dǎo)致的。
有調(diào)查顯示，貧窮國(guó)家兒童的輟學(xué)率在14~50%之間，這些輟學(xué)有些是健康原因?qū)е碌模行﹦t是孩子不愿意，而大人沒有辦法改變他們的意愿。
在印度的布拉翰做調(diào)查報(bào)告，7~14歲的孩子當(dāng)中，60%的人的閱讀水平根本達(dá)不到二年級(jí)水平，但是鄰國(guó)巴基斯坦，遙遠(yuǎn)的肯尼亞以及其他國(guó)家也有同樣的現(xiàn)象。在巴基斯坦80%的三年級(jí)孩子讀不懂一年級(jí)的課文，在肯尼亞27%的五年級(jí)學(xué)生讀不出簡(jiǎn)單的英文段落，30%的孩子不會(huì)做基本除法，這樣的話孩子們更不愿意上學(xué)了。
除了這個(gè)問題之外，發(fā)展中國(guó)家的教育還面臨第二個(gè)問題，家長(zhǎng)對(duì)于教育有不切實(shí)際的期待。
他們認(rèn)為教育可以讓孩子們獲得大量的財(cái)富。在很多家長(zhǎng)眼中，致富途徑就是找一份政府工作。
在問到孩子上完中學(xué)以后如何謀生，馬達(dá)加斯加70%的家長(zhǎng)認(rèn)為中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該會(huì)得到一份政府工作，但實(shí)際上只有33%的中學(xué)生得到了這種工作，遠(yuǎn)低于家長(zhǎng)們的預(yù)期。
很多家長(zhǎng)把教育視為彩票，不是一種安全投資。
在發(fā)展中國(guó)家，很多教師們對(duì)窮人家的孩子評(píng)價(jià)比較消極。
這些教師對(duì)于家庭條件好的學(xué)生會(huì)給出較高的評(píng)價(jià)并且積極講課，而對(duì)于出身不好的學(xué)生則傾向于消極評(píng)價(jià)，在教學(xué)態(tài)度上會(huì)比較敷衍，這種偏見會(huì)影響到孩子。在這種偏見之下，窮人的孩子即便有天賦，也會(huì)被老師忽略，得不到家長(zhǎng)的重視，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)糟糕。相反，那些有錢人的孩子會(huì)得到較高的評(píng)價(jià)，家里也會(huì)給予厚望，最后他們會(huì)實(shí)現(xiàn)老師和家人的期待。
阿布比特就是個(gè)很好的例子，他來自于比較富裕的家庭，一年級(jí)的成績(jī)很差，但每個(gè)人都認(rèn)為他是因?yàn)閷W(xué)得比別人快，對(duì)課程產(chǎn)生厭倦才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的。于是阿布比特被轉(zhuǎn)到了二年級(jí)，很快他的成績(jī)也落后了，而老師卻把他的作業(yè)本藏起來，以避免被成績(jī)好的學(xué)生看到，進(jìn)而對(duì)他產(chǎn)生質(zhì)疑，如果阿布比特的父母不是學(xué)者而是工人的話，他可能早就被勸退了。
在以上的各種案例當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家的教育體系并不完善，既沒有保障到讓每個(gè)人學(xué)到基本的一些技能，也沒有發(fā)掘出精英人才。
如何讓精英發(fā)揮更好的作用？首先要關(guān)注基本教育，包括閱讀能力，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)等等。只要老師和孩子們付出足夠多的努力，即便是家庭背景不好的孩子，也能夠掌握這些基本技能。
目前針對(duì)貧困家庭的特困學(xué)校開設(shè)的課程強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握（類似于國(guó)內(nèi)的技術(shù)院校），老師在學(xué)業(yè)中會(huì)定期測(cè)量孩子的認(rèn)知水平，以對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估。
這些特困學(xué)校的辦學(xué)效率很高，有一項(xiàng)對(duì)波士頓特許學(xué)校的研究，主要面向黑人孩子，再將全市的特許學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大4倍，同時(shí)保持現(xiàn)有人數(shù)不變的情況下，全市黑人和白人孩子，在數(shù)學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)上的差距會(huì)縮小40%。
在一般學(xué)校體系中落后的窮人孩子可以在特許學(xué)校抓住新的機(jī)遇。
其次要改變家長(zhǎng)們不切實(shí)際的期望。
很多貧困地區(qū)的家長(zhǎng)，他們認(rèn)為教育就跟彩票一樣。要推進(jìn)貧困地區(qū)的教育，還需要改變家長(zhǎng)的這種期望。
在馬達(dá)加斯加一項(xiàng)計(jì)劃中，他們告訴家長(zhǎng)們，讓孩子們?nèi)雽W(xué)會(huì)讓家庭收入在未來提高，并且孩子成績(jī)也會(huì)提升。而不會(huì)夸大事實(shí)說教育有什么特別大的好處。 由此，家長(zhǎng)不但能夠意識(shí)到教育有好處，也不會(huì)不切實(shí)際地期待高收益。
最后在教育中引入技術(shù)輔助手段，減少對(duì)老師的信賴，這樣還能降低成本。
比如說在2000年初，作者曾經(jīng)在印度的一個(gè)巴羅達(dá)的公立學(xué)校，進(jìn)行過計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的計(jì)劃的評(píng)估。這個(gè)計(jì)劃的任務(wù)很簡(jiǎn)單，就要求幾組三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，按照要求在計(jì)算機(jī)上玩游戲，游戲的內(nèi)容是逐個(gè)解決難算的數(shù)學(xué)難題，算出結(jié)果之后，他們有機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)外太空的垃圾。
學(xué)生們一周只玩兩個(gè)小時(shí)的游戲，但他們的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了不少，計(jì)算機(jī)的輔助作用堪比成功的教學(xué)干預(yù)法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，每個(gè)孩子都能夠根據(jù)自己的計(jì)劃調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完善教育體系并不簡(jiǎn)單，任重道遠(yuǎn)。
讓人欣慰的是，很多國(guó)家在上述的三個(gè)方面都已經(jīng)開始嘗試，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可概括為以下幾點(diǎn)：
第一， 對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的教育政策和援助問題有兩種爭(zhēng)議的觀點(diǎn)。
供應(yīng)策略主張政府應(yīng)該提供教育的資源，為貧困地區(qū)建學(xué)校，提供師資。
需求策略則認(rèn)為教育是一個(gè)長(zhǎng)期投資，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向去培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，以期獲得高額的回報(bào)。
作者認(rèn)為兩種策略可以互補(bǔ)來完善貧窮國(guó)家的教育體系。因?yàn)?b>供應(yīng)策略不能保證教學(xué)質(zhì)量，而需求策略不能保證孩子們受受教育的權(quán)利。
第二， 發(fā)展中國(guó)家的教育主要有三個(gè)方面的問題：
1、 公立學(xué)校無法保障基本技能的培養(yǎng)；
2、 家長(zhǎng)對(duì)教育有不切實(shí)際的期待；
3、 教師對(duì)窮人的家庭傾向于消極評(píng)價(jià)；
第三， 針對(duì)以上問題，發(fā)展中國(guó)家需要這么做：
1、 重視基本技能的教育；
2、 改變家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望；
3、 脫離老師的依賴；
4、 在教育當(dāng)中去使用一些技術(shù)的手段。
