孩子剛出生的時候，這個幼小鮮活的小生命，總會喚醒父母內心最純粹的愛。那時候，我們對孩子的最大的期望無非是希望他健康快樂。可隨著孩子長大，我們開始會把他與別人比較，上學了，又陷入同齡人的競爭中，我們的初心漸漸隱退，似乎變成了一種理所當然，一種退而求其次。我們很少再去思考，我們的孩子幸福嗎？
幸福是衡量一個人成就的最高標準。但我們卻不知道什么是幸福。
我們深陷于金錢、聲望、權利的追逐中，總是對其閉口不談。似乎標簽足夠耀眼，物質足夠豐裕，他就是眾人眼中最幸福的人。于是我們教育孩子：“高中苦過這三年，以后便是康莊大道”、“練琴這么痛苦，但辛苦之后就能迎來幸福”、“工作是很累，但熬過這幾年就好了”，為什么這么說？因為我們自己也是這樣，我們認定了學習和工作都是痛苦的事情，我們不喜歡自己的工作，可就算每天抱怨也要維持住外人眼里“工作穩定，收入不錯”的標簽。
這樣辛苦的工作后，一撥人迎來了富裕的生活。短暫的幸福和滿足之后，又陷入了虛無，拿享樂和“今朝有酒今朝醉”的灑脫填補，卻越填補空缺越大。生活似乎還沒有當年拼搏時有意義。
不論是前者的“忙碌奔波”還是后者的“享樂主義”，都不是幸福的模樣。
幸福是享受每一個有意義的當下
我曾看到一個媽媽給孩子制定的作息表。備注上寫著：如果多看一集動畫片，就罰多彈半小時的鋼琴。彈鋼琴與懲罰掛鉤，看電視對應的是獎勵。難以想象孩子會有多愛鋼琴，更多的是被逼迫的吧？
學習、練琴真的是這么痛苦的事情嗎？還是我們的偏見呢？
Donald Hebb在1930年就做過這樣的實驗。他告訴600個6-15歲的學生：他們不需要再做家庭作業，如果他們在課堂上表現欠佳，他們就被罰出去玩。如果他們好好表現，他們會有更多的功課要做。結果短短的一兩天內，學生們都選擇了在課堂上好好表現而非出去玩耍。
看到這個實驗的結果我非常驚訝，但很快表示了理解。每個人都有求知欲，也都希望去做有意義的事情，巴學園從來不硬性要求學生一定要來上課，但最后孩子們還是會自發主動地學習知識啊。
所以不要說“一分耕耘，一分收獲”，而是要讓孩子明白“現在的快樂即未來的成果”。
學習應該是一件快樂的事情。我記得我小時候，經常看書能從早晨看到日落，完全忘記了時間，這就是“心流體驗”，即個體完全地沉浸于體驗本身，體驗本身就是最好的獎賞和動機。
高中時，我的數學本不太好，但遇到了一個非常好的數學老師，每次他講數學題，總是慢條斯理卻能運籌帷幄，原本困擾著進行不下去的步驟，卻突然間柳暗花明的展現出來，讓我忍不住的欣喜并領略到數學之美。因為喜歡，并享受解題的過程，之后的進步和數學成績的名列前茅都是自然地結果。
智慧的家長不是逼迫孩子過苦行僧般的生活，而是善于帶孩子發現音樂的靈動、文學的豐富、歷史的智慧、自然的迷人。孩子從小就有好奇心和學習的熱情，他們總會問“為什么”，如果我們懂得去保護孩子的求知欲，陪伴他找尋學習的意義，十年寒窗苦讀就是充滿幸福的當下。
努力付出過才是幸福
在現在物質極大富足的年代，很多父母都“開明”起來，因為家里條件好，孩子就可以隨心所欲，自己永遠是他最忠實的后盾。他們以為沒有困難和挑戰，沒有生存壓力的生活便是幸福。
近代自助運動的創始人賽繆爾·斯邁爾斯說：“我們應該教給所有的孩子：生命中真正的幸福和成就感須依靠自己的付出和努力，而不是借助旁人的幫助。人類最大的貧乏，就是事事稱心如意，無須努力，最終導致希望破滅，再無奮斗之心。”
當你包辦了他的生活，解決了他們的困難，幫助他們逃避了應該勇敢面對的挑戰。你也同樣沒收了他們的幸福。他不知道自己的力量有多大，也不曾體會努力后的別樣風景，有的只是父母給他安排好的“畫地為牢”。
幸福存在于自己的內心
幸福說到底是一種內心體驗，因為不可量化而常被人忽視。一個有著強大內心，不受外界左右的人才會有著不可動搖的幸福感。
當我們給孩子無條件的愛，我們愛他的善良、誠實、自信等核心價值，而不是愛他的成績、排名，孩子就會越來越認可自己，她不用瞻前顧后考慮太多人的評價，而能輕松的追求自己所愛，她更容易接近幸福。
當父母是一個熱愛生活，幸福感強的人，這種狀態最能感染孩子，物質貧乏時，也能把日子過成詩，安然滿足不抱怨，物質充裕時，不炫耀不迷失，懂得如何給生活做減法，幫助更多的人。孩子就能學到幸福來源于內心的富足，與物質并無太大的關系。
如果只能教會孩子一樣東西，那就教會他幸福力吧。當他有發現幸福的雙眼，體驗幸福的內心，吸引幸福向他靠攏的心態，他怎會過不好這一生？
