“敏感期”是荷蘭生物學家德?弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞。后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也有同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并運用到幼兒教育。
孩子從出生起，就一刻不停地成長。他們的吸收速度驚人，生長速度驚人，每一分每一秒都不能停下。
孩子就是在不停的活動中成長起來的。
孩子從出生的那刻起，就開始了各種敏感期。如果我們成人，不能了解、不能充分尊重孩子的敏感期發(fā)展，將會給孩子一生帶來不良影響，甚至苦痛。
敏感期就是孩子在0-6歲的成長過程中，受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個時間段內(nèi)，反復操作某一動作或反復學習某一項能力，并且學習能力特別強的時期。
下面就最常見的幾個敏感期舉例列舉。
口腔敏感期
口腔敏感期從孩子出生后不久就開始了。孩子把手放進嘴里，后來把能拿到的一切東西都往嘴里塞。甚至連書本、衛(wèi)生紙、桌椅都是，上嘴就咬。無論你怎么阻止，他們?nèi)匀淮鴻C會就吃吃吃，吃得滿嘴口水，卻樂此不疲。
最初兒童用口認識手，用口認識周圍的一切，因為這時的寶寶就是用口來建構(gòu)自己的大腦和心理世界，并用口來認識整個世界。
我們不要剝奪他用口感受世界的權(quán)利，只要保證入口的東西相對干凈、不危險就行，如果順利度過口腔敏感期，以后就不會用嘴啃咬食物之外的東西了。
如果一味阻止，錯過這一敏感期，他以后必定會通過其他的方式再來一遍，比如，上學后還改不掉吸吮手指或其他東西的習慣，還有的特別愛吃零食、吐口水、咬橡皮、啃鉛筆、罵臟話等。
手的敏感期
手是孩子的第二大腦。手是孩子最好的感知工具，手的使用并不僅僅是一個簡單的動作，而是孩子探索世界的行為。“心靈手巧”不就是手與腦密不可分的證據(jù)嗎？大腦的發(fā)育可以使手的動作得到發(fā)展；反之，靈巧的雙手也能刺激大腦的進一步發(fā)展。這個時期，孩子用手來思考，而手的自由使用也展示著孩子思考的過程。如果你阻止孩子自由使用手，很可能就阻止了孩子的思考。
此時的孩子正在驗證手的能力。孩子從一把抓、三指抓到二指抓，并體驗著手是可以拿東西的。當孩子發(fā)現(xiàn)手的力量之后，更迫切地用手感受周圍的一切。在用手拿東西成為簡單的事情之后，孩子開始探索更多。他們慢慢知道門可以被打開，抽屜可以拉出來推進去，垃圾桶可以被倒出來……這個時期，如果你不讓孩子運用手來發(fā)展自己，只會破壞孩子自我建構(gòu)，造成孩子認知混亂。
孩子進入手的敏感期之后，與成人的沖突越發(fā)擴大化。自從孩子知道自己的小手有很大的能力后，就一發(fā)不可收拾地開始了用手探索、了解世界的過程，盡管有重重阻礙，還是執(zhí)著地堅持著。
他們用手扔東西、用手指摳小窟窿，甚至打人（其實從孩子的角度來說只是在進行手臂肌肉運動的練習）。孩子頻繁使用自己的手來探索這個世界，但是他們探索的方式卻不能為我們所接受。他們會把正在吃著的香蕉捏得稀爛，去體會那種粘乎乎的感覺；他們會把你剛買來的衛(wèi)生紙撕爛，去感受自己小手的力量；他們會把未開封的一卷垃圾袋一個個扯開，來體會使用小手的喜悅；他們會把抽屜里的東西全部抓出來，扔在一邊，來感受自己多么的強大。
成人要了解孩子，給孩子在手的敏感期用自己的方式探索的自由，要提供給孩子可供手抓握的物品。在孩子專心用手“工作”時，不要教孩子怎么做，不要不斷夸獎，也不要不斷干涉。“工作”時的孩子只是在感受自己的工作而已，請不要干擾，否則，孩子的精神會變得沒有力量，容易發(fā)火，失望，容易遭受挫折和打擊。
“心靈手更巧，手巧心更靈。”每一次用手，每一次手部精細動作的發(fā)展，都反映了孩子大腦功能的飛躍。很多成人用手拿筷子很別扭，點鈔很笨拙，這都和童年期手的發(fā)展不充分有關(guān)。我們應該為孩子提供更大的空間，保持足夠的耐心，準備相應的條件和環(huán)境，準許孩子用手去抓他想抓的東西，準許孩子去捏他認為合適的東西，只要沒有危險就可以。
走的敏感期
孩子會坐之后，開始不愿意坐著，而是拉著爸爸媽媽的手往上跳，慢慢到開始走，快走如跑。這時，孩子對走情有獨鐘，我們跟在孩子后面疲憊不堪。孩子還不會走，卻到處走；會走了，更無處不走；有樓梯，就爬上爬下；有起伏不平路，更偏偏去走。這時候很多父母為了不讓孩子累著，也不讓自己累著，會選擇抱著孩子，而不是讓孩子按自己的步伐和節(jié)奏去走、去活動。要知道剛學會走路的孩子走幾里地不成問題的，而且他們喜歡不停地走，他們走是為了學習走，是為了建立自己的存在，是為了換個角度看世界。
孩子學會走路后，他的活動范圍變大了，世界也就變大了，這對于孩子是一個多么大的突破。我們應該放棄自己的走路節(jié)奏跟隨孩子的步伐，而不是剝奪孩子通過自己努力獲得成長的機會，阻止孩子通過自己努力走向世界的腳步。
孩子學會走路時，父母應充分讓孩子去走、去運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了肌肉的訓練外，不僅能養(yǎng)成良好的動作習慣，也能幫助智力的發(fā)展。孩子走的能力發(fā)展起來后，就再也不想自己走路了，而是重新回到爸爸媽媽的懷抱，想盡辦法讓你抱著他。給他充分的自由，讓他去走，陪他去走，讓孩子在走的敏感期內(nèi)得到充分、良好的發(fā)展。
對細小事物感興趣的敏感期
這時期的孩子，走到路上看到一顆小石子會撿起來，仔細觀察；看到噴泉口，會蹲下來，看一看，摳一摳；看到樓梯上一個小紙片，也會停下來看；扶手邊看到一根細細的小線頭，也要拿起來捻一捻……世界在孩子面前生機勃勃，一刻不停地吸引著孩子的眼睛。
其實，看這些細小事物需要專注、耐心、時間，還要全神貫注才行，這些品質(zhì)都是極為重要的。孩子觀察和抓、捏細小事物，就是在發(fā)展他們的專注力和手眼協(xié)調(diào)能力，這也是為以后發(fā)展他們的精細動作奠定基礎(chǔ)。
忙碌的我們常會忽略周邊環(huán)境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘，因此，如果孩子對泥土里的小昆蟲或衣服上的小圖案產(chǎn)生興趣時，正是培養(yǎng)孩子細致觀察力、敏銳洞察力的好時機。所以，蒙臺梭利曾說：兒童對細小事物的觀察與熱愛，是對已無暇顧及環(huán)境的成人的一種彌補。
空間敏感期
最初對空間智能的感受就是把這個物體和哪個物體分離開。進入空間敏感期的孩子對狹小的空間特別感興趣。孩子坐到儲物柜里，到衣櫥里藏貓貓，到桌子底下趴著，把柜子里面的衣服扔出來，把外面的衣服塞進去，都是對空間的感知。
孩子總會在同一時期反反復復做同樣的事情。這時期，孩子喜歡爬高，爬沙發(fā)、爬窗臺、爬桌子、爬樓梯、爬欄桿。反復爬樓梯，實際上是兒童運用身體對空間把握的一個過程，是身體對空間的探索。孩子6歲前的學習主要靠感覺，就連孩子把東西扔到地上都是在感受空間，這是兒童智能發(fā)展的關(guān)鍵。
最早的空間智能來自感覺，而非想象。孩子并不知道你和我之間距離到底有多遠，靠身體感受才知道。孩子對空間的感受為孩子未來的空間智能打下基礎(chǔ)。父母看見孩子從高處往下跳，往往會擔心。其實，孩子對空間有感知力，更有自我保護能力。大家熟知的視崖實驗早已證明了這一點。當孩子做出我們認為危險的行為時，我們可以站在身邊保護他，但不要嘮叨沒完，更不要用行動阻止他們。你的阻礙不僅會破壞孩子的思維模式，更讓孩子喪失了自我保護的能力。
孩子就是通過對各方面的感知來探索世界，來構(gòu)建自我。就算在我們認為的危險空間，也要相信孩子可以憑借自己的能力來處理遇到的困境，他們對自己的能力有一定的判斷。
為什么不允許孩子以自己的方式來感知這個世界？
為什么不讓孩子用自己的腳步來丈量這個世界進而發(fā)展自己的空間智能呢？
空間智能不僅僅是方位感本身，更是孩子思維的起點。孩子智能的發(fā)展只能靠孩子自己探索，別人不能代替。孩子在對空間的判斷中發(fā)展智力，通過對空間距離的判斷和行動發(fā)展起眼、手、腳、腦的協(xié)調(diào)能力，也能借助于自己的行動獲知什么才是自己的安全限度，更能避免被過度保護而缺乏自我保護能力。
在保證孩子安全的前提下，放手給他們自由，讓他們自己去體會和了解。如果孩子在敏感期里受阻嚴重，會變得畏首畏尾，不敢探索，甚至喪失對世界的信心。
物權(quán)意識敏感期
孩子兩歲左右開始進入物權(quán)意識的敏感期，常常說“這是我的”“那是我的”，“都是我的”，什么東西都不肯和別人分享，不管是誰都不能從他手里拿走什么東西。
爸爸媽媽們千萬不要認為孩子自私，非得幫孩子改過來不行。其實，這是孩子發(fā)展的必要階段，這是孩子在進行物權(quán)歸屬的練習，通過對物品歸屬權(quán)的確認，來認知他與物品的關(guān)系。
國外的教育專家常說兩歲孩子的哲學是“我的我的，什么都是我的”。我們要正確理解這個階段孩子的行為是自我的表現(xiàn)，不是自私。自我是一個人可以按照自己的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計劃、支配自己的行為。這跟自私截然不同，千萬不要混為一談。滿足孩子的需求，不要譴責孩子的行為，讓孩子按照自己的內(nèi)在發(fā)展建構(gòu)自我。
當孩子堅持“我的”不愿分享時，請不要較真。處在強烈的物權(quán)意識確認期的孩子，千萬不要去逗引孩子，強搶孩子手中的東西，讓他哇哇大哭，然后羞他“你真小氣！”這是絕對不可以的行為！這段時期過后，再尋找機會，提醒孩子，隨著時間，會順利渡過。
秩序敏感期
對這個時期的孩子來說，世界是以不變的程序和秩序而存在的，而孩子的思維是直線式的，需要通過有秩序的環(huán)境形成自己的內(nèi)在邏輯。
比如，孩子吃飯時必須坐到他自己的小椅子上，爸爸必須坐在左邊，媽媽必須坐在右邊，如果換了位置，必須換過來，才開始吃飯。這個時期，秩序給孩子帶來安全感，如果秩序被打亂，孩子會感到不適和混亂，甚至哭鬧不止。
孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從，孩子會因為無法適應環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對秩序的要求”是孩子極為重要的。如果成人未能提供一個有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。孩子透過有秩序的環(huán)境，來和自己的內(nèi)部秩序?qū)饋恚庠诘闹刃蚩梢允购⒆有纬蓛?nèi)在的秩序，對外界事物進行歸類。當孩子發(fā)展起各種感官后，智能才逐步建構(gòu)起來，對外部世界也慢慢有了自己的認識。
執(zhí)拗敏感期
乖乖的孩子變得執(zhí)拗、固執(zhí)、不可理喻，給孩子貼上這些標簽時，說明孩子的執(zhí)拗敏感期到了。當孩子在秩序被破壞后，不安焦慮，秩序恢復后，也不安靜，而是執(zhí)拗地要求一切重新再來。孩子執(zhí)拗時，你千萬不要一起發(fā)怒，而要冷靜下來，注意觀察、傾聽孩子，允許孩子把情緒哭出去，靜靜地陪伴孩子接納已經(jīng)發(fā)生的事實。
孩子喝粥時非要爸爸媽媽碗里的，倒進他的碗里就不行，就要原來的那碗；吃餅干的時候掉到地上了，再換一塊不行，就要原來的那個；出門爸爸開門行，媽媽開門不行，媽媽關(guān)上再讓爸爸開也不行……是不是抓狂、想發(fā)瘋的感覺？
孩子的執(zhí)拗期，一部分來源于剛剛建立起來的秩序感。孩子的心理活動是有固定秩序的，當他的發(fā)展沒有超越這個秩序時，就會嚴格執(zhí)行，所以，顯得如此難以變通、難以理解。
要解決孩子的執(zhí)拗問題，首先要理解孩子，冷靜下來，更要陪著孩子，用愛和耐心尋找適合自己孩子的方法，陪他安然度過執(zhí)拗敏感期。
完美敏感期
進入完美敏感期的孩子，如果你把一塊餅干掰掉一點給孩子，孩子會哭鬧不止拒絕接受。這時候千萬不要認為孩子煩，那是完美的敏感期，是我們破壞了孩子對圓的感覺。
在孩子的世界里，完整的東西才是完美的。當孩子要蘋果吃時，你好心幫他切開，他會大哭；當孩子要餅干吃時，看到包裝袋里破碎的餅干末，他會大鬧；當孩子要地瓜吃時，你給他剝了皮，他會發(fā)火……“切了就是切了，碎了就是碎了，剝了皮就是剝了皮，不吃就算了！”你不了解孩子的世界：一個完整的蘋果才是蘋果，一塊完整的餅干才是餅干，一個帶著皮的地瓜才是地瓜。
因為你無法走進孩子的世界，孩子也無法體會你的現(xiàn)實。只能哭鬧一場。完美的東西畢竟不多，但請理解孩子追求完美的心。更不要因為你的無知，誤解孩子、耽誤孩子建構(gòu)自我的機會。
你要知道，如果完美敏感期不能順利度過，到后來一定會付出代價。公共場合亂扔垃圾、隨地吐痰、折花、踩草、弄臟墻面，各種臟亂差，各種不和諧……不都是破壞孩子完美敏感期的代價嗎？
文化敏感期
蒙臺梭利指出孩子對文化學習的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強烈要求，因此，這時孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。
孩子從學會說話開始，就喜歡問為什么。孩子和父母同時開啟了“十萬個為什么”的模式。世界對于孩子是全新的，他們?nèi)绱似惹械叵肓私膺@個世界，所以總會有稀奇古怪各種問題。隨著孩子活動范圍的擴大，他們探索自然奧秘的欲望會更加強烈，他們漸漸進入到對社會產(chǎn)物的探索和認知，開始對數(shù)字、文字、藝術(shù)、科學都產(chǎn)生極大的興趣。
孩子的文化敏感性，驅(qū)使他們用自己用不完的精力和熱情去接觸外面的世界。父母此時若能提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，帶孩子多見識一下這個多彩的世界，并延伸至關(guān)懷世界的大胸懷，孩子便能在父母的幫助下更完美地成長。
處于文化敏感期的許多孩子，非常好奇，問題特別多，父母要在孩子興趣的基礎(chǔ)上，滿足孩子的文化需求。如果不能及時滿足，孩子的求知欲望可能會轉(zhuǎn)向其他方面，比如注意力分散、愛做小動作等。
各個敏感期各有各的表現(xiàn)，不同的孩子進入的年齡也各不相同。另外還有，閱讀敏感期、崇拜和被崇拜敏感期、婚姻敏感期等等，只有讓孩子順利自然地渡過，才會保持健康的心態(tài)，健全的人格。
我們?nèi)绻蝗ケM力讀懂孩子，不去深入了解孩子，只憑自以為是的“為孩子好”，那換來的只能是破壞孩子的成長。敏感期，必須尊重，而不是破壞，用愛陪伴孩子，用心養(yǎng)育孩子。