（一）筆記
“如果說蒙特梭利像哥倫布一樣發(fā)現(xiàn)了新大陸,并不夸張。哥倫布發(fā)現(xiàn)的是外在的新大陸，而蒙特梭利發(fā)現(xiàn)的是內(nèi)在的-孩子心靈里的新大陸。這的確是一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)。就像美洲大陸對(duì)于哥倫布，萬有引力對(duì)于牛頓一樣真實(shí)。使他聞名的就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，而不是她的方法。”
? ? E.M.Standing
一、蒙特梭利教育
蒙特梭利教育是全員教育,主要培養(yǎng)孩子們的專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、秩序感和獨(dú)立能力,為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
很少有人能夠說清楚什么是蒙特梭利。因而帶來了很多的誤解。
小測驗(yàn)（判斷題）
1.有人說蒙特梭利是一種與傳統(tǒng)教育不同的特殊的教法。（錯(cuò)）
2.有人說他是為有錢人開的貴族學(xué)校。（錯(cuò)）
3.有人認(rèn)為他是一個(gè)連鎖學(xué)校的名字。（錯(cuò)）
答案：
1.蒙特梭利的確從特殊教育開始的,但是后來它主要是致力于正常的兒童。除非蒙特梭利幼兒園里有學(xué)特殊教育的老師，才招收特殊兒童。
2.它也不是為有錢人開的貴族學(xué)校。實(shí)際上蒙特梭利的第一個(gè)兒童之家是從貧民窟開始的。
3.蒙特梭利她非常謙虛的認(rèn)為她并沒有發(fā)現(xiàn)什么、沒有法明什么。她只是把她所觀察到的孩子們所做的記錄下來,所以她從來沒有申請(qǐng)過專利。如果相關(guān)部門允許的話，任何幼兒園和學(xué)校都可以用蒙特梭利這個(gè)名稱。
蒙特梭利教育是流傳世界各地最先進(jìn)、最科學(xué)、最完善的教育體系之一。它是由意大利第一位女醫(yī)生、教育家蒙特梭利博士傾其一生的精力所建立的。
蒙特梭利通過對(duì)兒童細(xì)心的觀察和充分的研究,她發(fā)現(xiàn)人的智力不是一出生就定型的,而是通過在一個(gè)自由的社會(huì)環(huán)境中，通過感官的經(jīng)歷,而不斷提高完善的。并且0-6歲的孩童有吸收性心智。學(xué)習(xí)對(duì)這段時(shí)間的孩子來說,是一個(gè)自然愉快的過程，不需要成人施加壓力。
為了滿足孩子自然發(fā)展的需要，她設(shè)計(jì)了許多美觀、實(shí)用、科學(xué)、智慧的教具，讓孩子們在一個(gè)預(yù)備好的輕松愉快的環(huán)境里,自由的探索、學(xué)習(xí)來豐富他們生活的經(jīng)歷,激發(fā)孩子的潛能，建立他們的自信心、專注力、創(chuàng)造力和與人交往的能力。
蒙特梭利她這個(gè)人以及她在跟孩子工作過程當(dāng)中,通過觀察孩子自發(fā)的行為,她發(fā)現(xiàn)了孩子發(fā)展自然的力。從而建立起了她的教育理念以及教育方法,包括她為孩子們所研制所設(shè)計(jì)的教具,這些加在一起就是我們通常所說的蒙特梭利教育
二、蒙特梭利教育的科學(xué)性
蒙特梭利的教育理念是蒙特梭利在當(dāng)時(shí)對(duì)生物學(xué)，尤其是胚胎學(xué)，人類學(xué)、心理學(xué)以及生命哲學(xué)充分的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上承繼了法國啟蒙思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊以及法國心理學(xué)家戴庚和伊卡的教育理念。它的根基是非常堅(jiān)固的。
蒙特梭利的教育理念不是源于實(shí)驗(yàn)室。我們都知道很多心理學(xué)家以及教育學(xué)家,他得出的結(jié)論是基于在現(xiàn)實(shí)里用動(dòng)物做試驗(yàn)而得出來的，但他把這個(gè)結(jié)論用在兒童身上。包括我們上堂課所講的大腦發(fā)展的理論。很多這些結(jié)論都是用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)得出的一個(gè)結(jié)論，然后推論到人的身上。
蒙特梭利的教育理念是她在和孩子們工作和互動(dòng)過程當(dāng)中，她通過對(duì)孩子們自發(fā)行為的觀察和充分的研究而發(fā)現(xiàn)的，這是他的生命的規(guī)律和現(xiàn)象,它是基于這個(gè)而創(chuàng)建她獨(dú)特的教學(xué)的教育哲學(xué)教育理念。
所以蒙特梭利的教育理念。我們說是非常科學(xué)的,因而它不會(huì)過時(shí)的。
三、孩童的秘密
蒙特梭利認(rèn)為孩子有與生俱來的生命潛能和在愛與自由的前提下,發(fā)展的能力,并且孩子們是獨(dú)立的個(gè)體。他們的學(xué)習(xí)方式與成人截然不同。他們有自我構(gòu)建、自我發(fā)展的能力。解釋一下：孩子有與生俱來的生命潛能和在愛與自由的前提下發(fā)展的能力。這句話并不是蒙特梭利發(fā)明的。他是站在巨人的肩膀上,繼續(xù)往前。孩子的自我構(gòu)建是蒙特梭利首度提出來的。
四、與生俱來的生命潛能
生命的潛能,我們可以用種子做例子。種子看起來很小不起眼，但它本身富有生命力,它有生命的潛能。只要有合適的土壤、陽光、雨露,它就會(huì)生長。如果再加上園丁的辛勤的照顧,必然會(huì)開花結(jié)果。一個(gè)西紅柿的種子，它最終的目標(biāo)是長出西紅柿，如果是西瓜種子，長出西瓜。如果你把一塊金子放到地里。無論怎樣澆水怎樣施肥都無濟(jì)于事。因?yàn)樗鼪]有這個(gè)生命的潛能。
孩子也是如此的。孩子有人的生命，他具有人生命的潛能。雖然他出生的時(shí)候，不會(huì)說話、不會(huì)走路，但我們確信，這些技能他一定會(huì)獲得的。他也像植物一樣需要合適的生長環(huán)境，也就是蒙特梭利強(qiáng)調(diào)的愛與自由的環(huán)境。當(dāng)然我們要為孩子預(yù)備一些適合他發(fā)展的教具，并且有尊重孩子、協(xié)助孩子成長的成人。隨著時(shí)間的推移,這一顆顆小生命的種子就會(huì)結(jié)出生命的果實(shí)來。
我們常常焦慮，常常拔苗助長。所以我們做家長的常常要提醒自己孩子有與生俱來的生命潛能,給孩子自由,讓他按照他的規(guī)律，按照他的時(shí)間表自然的成長。我們做家長要享受跟孩子在一起美好的時(shí)光,陪孩子做他這個(gè)年齡當(dāng)做的游戲，陪她讀她這個(gè)年齡當(dāng)讀的書。
有關(guān)專家發(fā)現(xiàn)，平素一些自然而又簡單的動(dòng)作，比如摟抱、輕輕的拍孩子、跟孩子對(duì)視、對(duì)話、微笑等等，這些會(huì)刺激孩子大腦的發(fā)育。跟孩子交心、自然的談話,對(duì)大多數(shù)孩童來講是一個(gè)最佳的刺激大腦的方式。所以家長要花些時(shí)間來了解孩子發(fā)展的規(guī)律，了解孩子成長的秘密。
愛與自由
這個(gè)愛除了家長對(duì)孩子本能的愛以外，還包括尊重、接納、對(duì)孩子沒有要求,不會(huì)因?yàn)楹⒆拥纳眢w狀況、健康或者疾病，漂亮或者丑陋、聰明與否、成績好壞而改變。
這個(gè)自由,是要給孩子自由,讓他按照他自己的生命規(guī)律，按照自己的時(shí)間表來自我發(fā)展、自我構(gòu)建。蒙特梭利講的自由,它是在一定限度的自由,也就是給孩子自由,做對(duì)的事做可以的事，做適合她發(fā)展的事。這個(gè)自由同時(shí)伴隨著規(guī)則,所以在蒙特梭利教室里有非常清晰的教室或者戶外的基本規(guī)則。老師會(huì)一再強(qiáng)調(diào)這些基本規(guī)則，讓孩子來遵守。如果孩子的行為傷害了自己、破壞了環(huán)境或者傷害到了別人，這種行為需要制止的。
五、吸收性心智
孩子出生的時(shí)候大腦的電路、初步的藍(lán)圖已經(jīng)設(shè)計(jì)好了!孩子大腦還沒有發(fā)育完,就已經(jīng)開始工作了。嬰孩剛出生的時(shí)候，他帶有一些有用的生存的反應(yīng)來到這個(gè)世界。但是他們?nèi)匀环浅５臒o助。
出生以后,嬰兒不能說話、沒有推理的能力、沒有以往的經(jīng)歷。他的心思、情感、意志都有待于開發(fā)。也就是說他的精神、心智方面要從無到有這樣開始。形成時(shí)期也就像新生兒在母體里從無到有的過程一樣。如果他們按照成人的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，他想要認(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜的世界,充分的發(fā)展自己幾乎是不可能的。那他們是怎樣來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界來發(fā)展自己的呢？孩子有與生俱來的生命潛能,還有自我構(gòu)建的能力,也就是自我發(fā)展的能力。
他有跟成人非常不同的就是，他有兩個(gè)幫助者來達(dá)成的。一個(gè)是吸收性心智，一個(gè)是敏感期。通過跟孩子們的工作和對(duì)孩子們細(xì)心的觀察，蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩童有吸收性心智,他們的學(xué)習(xí)方式和成人截然不同。
他們的學(xué)習(xí)方式就像海綿吸水一樣,他可以毫不費(fèi)力的從周遭的環(huán)境里吸收大量的信息。那他外部的這些印象,或是看到的東西、聽到的東西不是進(jìn)入他的腦中,而是構(gòu)成在他的心智里。
孩子的心是純的，眼睛是亮的，他對(duì)于周遭的人和事物都充滿了好奇和喜愛。他們?nèi)琊囁瓶实赜^察周圍的環(huán)境，自發(fā)的去探索周圍的事物。
我們看到的幾個(gè)月大的小孩，常常專注的看著自己的小拳頭,然后放到嘴里嘗一嘗。也許誰的孩子還會(huì)把鍋翻過來調(diào)過去，敲敲打打玩上良久。我們成人看似非常平常的東西都會(huì)給他們帶來許多的歡喜。比如,以一個(gè)彩紙、一個(gè)小木塊、一片小樹葉、一朵花,甚至是一些會(huì)爬的小螞蟻。對(duì)我們成人來講這些都太平常了。可是孩子卻興奮不已。他們在擺弄這些東西的時(shí)候，他是借著感觀來探索的。在探索的同時(shí),他把這些材料的顏色、形狀、大小、用途等等這些事物的特征都吸收進(jìn)來，積累加強(qiáng)他的心智。
表面看好象孩子在玩弄一些平常的東西，這些都是他的學(xué)習(xí)過程。我們常常把孩子的這些活動(dòng),叫做孩子的工作。也說是他的這些活動(dòng)跟成人的工作一樣重要。所以孩子們每天都有很多新的發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)歷。他們忙個(gè)不停,就像一個(gè)小科學(xué)家一樣一直的在探索。
有人把孩子的吸收性心智比作成照相機(jī)。我們?nèi)绻岩晃葑拥娜水嫵鰜恚覀兂扇说男闹蔷拖裎覀冇霉P，一筆筆的畫，畫了好久才把這一屋子人畫出來。可是你看還畫得很不像。孩子的心智是他像用相機(jī),快門一按下去，一屋子的人就已經(jīng)成像了，一個(gè)照片出來了。而且這個(gè)影像又清楚又準(zhǔn)確。所以孩子的心智和成人的心智相差是非常遠(yuǎn)的非常多的。
也有人把孩子的吸收性心智比作海棉吸水把海綿放在水中,就會(huì)吸收大量的水。孩子的吸收性心智是包括兩段：0-3歲是無意識(shí)吸收，3-6歲歲是有意識(shí)吸收。
0-3歲是無意識(shí)吸收,真的就像照相一樣，吸收這個(gè)影像印到腦海里,是很難抹掉的。這個(gè)心智像海綿吸水一樣。它的吸水,不管水是骯臟的還是干凈的都一并吸收。如果精神病人的病因追溯到幼年期。如果成因是在0-3歲的話,那是最難治療的，幾乎不能治療的。因?yàn)?歲以前的吸收是在無意識(shí)中進(jìn)行的。長大以后這些經(jīng)歷他忘掉了。他沒有辦法再回憶再向人訴說。所以0到3歲孩子的成長，他的環(huán)境非常重要。
3到6歲的孩童，他仍然擁有吸收性心智，是在有意識(shí)的狀態(tài)中。借助雙手的活動(dòng)來吸取外在的事物，來豐富自己的閱歷，來發(fā)展自己。你看孩子,他每天早晨都是美好的一天，都是一個(gè)新的開始。他的眼神里總是充滿著驚喜的,喜歡探索。我們成人真的要回轉(zhuǎn)向孩童。孩子神奇的吸收性心智可以吸收大量的信息。
六、敏感期
孩子們是怎樣把這些大量的信息內(nèi)化來發(fā)展自己的潛能呢?蒙特梭利博士發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩子還有敏感期。敏感期是孩子能在復(fù)雜的環(huán)境里,選擇最適合他發(fā)展和他發(fā)展所需要的來完善自己,發(fā)現(xiàn)自己。
敏感期是指一個(gè)生物剛生下來,還在成長的時(shí)候,所獲得的一種特別的感覺力。這種感覺力是一種短暫的傾向,僅限于取得一種特定的特質(zhì),一旦取得這種特質(zhì)，這種特殊的感覺力就會(huì)消失。
敏感期這個(gè)詞是由荷蘭著名的生物學(xué)家弗里在研究某些動(dòng)物成長時(shí)首度使用的。特別他是研究小毛毛蟲經(jīng)過成為蛹，最后成為美麗的蝴蝶。之后，蒙特索利首度把敏感期這種講法應(yīng)用到人的發(fā)展上。
關(guān)于吸收性心智和敏感期，它們之間的關(guān)系是怎樣的呢?孩子的吸收性心智就像照片一樣。周圍的環(huán)境，一按快門就吸收進(jìn)來了，是一個(gè)大量的信息。我們每個(gè)人幾乎都有這樣的經(jīng)歷。你跟朋友一起照相,但當(dāng)把這個(gè)照片發(fā)上來以后,你會(huì)先觀察整體，然后你會(huì)很注意的去觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)。
所以，吸收性心智和敏感期就是這個(gè)關(guān)系。一個(gè)是一個(gè)整體的照片,敏感期相當(dāng)于你把焦距對(duì)準(zhǔn)你自己，對(duì)準(zhǔn)某一項(xiàng)的事物,然后細(xì)心的來觀察來發(fā)現(xiàn)。
根據(jù)蒙特梭利他的著作，總結(jié)為六個(gè)敏感期。包括：運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的敏感期、秩序感的敏感期、細(xì)小東西的敏感期、感覺感官知覺的敏感期、語言敏感期和社會(huì)性敏感期。
敏感期,是一個(gè)人一生當(dāng)中,能夠最輕松、最容易并且最準(zhǔn)確地取得某種特殊的能力的時(shí)期。如果在這段時(shí)間里他們沒有按照他心里短瞬的傾向去做的話,那他以后或者是永遠(yuǎn)的失去了習(xí)得某種特定能力的機(jī)會(huì)。
其實(shí)敏感期并沒有那么復(fù)雜也沒有那么神秘。我們多多少少，即使你不了解蒙特梭利教育理念的話我們都知道,學(xué)語言、學(xué)體操，甚至學(xué)音樂等等你都要在他的早期就要接觸。如果超過了一定的年齡。他再來學(xué)習(xí)的話他就很難達(dá)到精準(zhǔn)的程度。
怎么知道孩子是不是在敏感期呢?
其中有一個(gè)特質(zhì)是他在這個(gè)敏感期的時(shí)候，孩童會(huì)重復(fù)地做某一樣動(dòng)作和關(guān)注的做一項(xiàng)好像在你看來毫無意義的動(dòng)作。而且他非常享受、非常專注的在重復(fù)著做同樣的事情。這些看起來毫無意義的動(dòng)作,我們要記得這些重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)加強(qiáng)孩子腦部的連接起到非常重要的作用，直接影響到孩子的發(fā)展。所以我們做家長的要給孩子預(yù)備相應(yīng)的環(huán)境、充足的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)讓孩子練習(xí)和完善剛剛開始的每個(gè)活動(dòng)。
6大敏感期
1. 運(yùn)動(dòng)敏感期
蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩子有運(yùn)動(dòng)的敏感期。0-3歲更是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵期。很多成長的飛躍，特別是大肌肉運(yùn)動(dòng)都是0-3歲發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的
1歲以內(nèi)孩子，翻身、坐、爬、站、走路這些他的很多成長的飛躍，很多里程碑都是在一年之內(nèi)就完成了。所以0-3歲是大肌肉的發(fā)展，3到6歲是小肌肉的發(fā)展。
蒙特梭利教育是根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，為孩子們預(yù)備了動(dòng)手的活動(dòng)。比如蒙特梭利的日常生活區(qū)，他這些活動(dòng)通過蜷手、三指抓、握、捏、擰等等動(dòng)作來促進(jìn)手指肌肉的力量。讓手指更加靈活,為他以后握筆、讀寫做先前的準(zhǔn)備活動(dòng)。在家里，其實(shí)家里很多日常的生活,有很多的機(jī)會(huì)孩子可以動(dòng)手做事：自己吃飯、自己穿衣服。這些日常的基本活動(dòng)就是最好、最自然的小肌肉運(yùn)動(dòng)。
2.秩序敏感期
在孩子經(jīng)過的敏感期里，有一種很特別的敏感期叫做秩序感的敏感期。孩子1歲以后，大概持續(xù)幾年，一般可以說0到3歲這期間（也有人說1到3歲）兩三歲的時(shí)候感覺最明顯,在這個(gè)時(shí)期孩子喜歡物品有固定的位置和固定的時(shí)間、經(jīng)過順序和約定等等。井然有序的環(huán)境給孩子帶來自然的喜悅。
秩序敏感期，最重要的是孩子通過秩序，通過一個(gè)基點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，然后認(rèn)識(shí)這個(gè)事物跟周圍事物的關(guān)系。
他來熟悉這個(gè)世界，來適應(yīng)這里的環(huán)境，這是最重要的點(diǎn)。在這樣的環(huán)境里孩子能夠適得其所。如果這個(gè)環(huán)境出現(xiàn)一些障礙的因素，孩子會(huì)變得騷動(dòng)不安，甚至有的時(shí)候亂發(fā)脾氣。比如：對(duì)有些孩童來講,他家里的柜門一直是關(guān)閉，突然柜門敞開了；或者是他常常用的一個(gè)小勺被換成大勺的時(shí)候；或者是他常見的事物被挪走，被其他東西代替的時(shí)候。有些孩子就會(huì)受到攪擾,甚至是哭鬧和發(fā)脾氣。但如果你把這些阻礙的因素,除去以后孩子這些行為都消失了。
所以，了解這個(gè)方面也是很重要的。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些行為問題的時(shí)候，你要考慮一下這是不是跟秩序敏感期有關(guān)？
同時(shí)要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),被許多老師和家長誤解和誤用。所以現(xiàn)在聽到很多說法，一提到孩子不配合、不聽話、生氣、發(fā)脾氣,甚至是因此打媽媽打外婆，都把它歸結(jié)到孩子秩序感的敏感期上。這是有可能的。所以有什么執(zhí)拗期、動(dòng)手期。我們是理解了，但是可不可以打人呢？可不得打媽媽、打外婆呢？可不可以她生氣發(fā)脾氣東西亂丟呢?不可以的。? 家長一定要多思考，多觀察孩子的自發(fā)行為，用等待春風(fēng)化雨的心，以“天向雨、連耕作”的原則，去和孩子們一起享受生活，去探索生命的奧秘，靜待孩子的成長和蛻變！
自由是在一定限度之內(nèi)的,這些行為的問題我們要制止。前一段時(shí)間在朋友圈里看到大家發(fā)的關(guān)于敏感期的一些想法，30+個(gè)敏感期。包括說臟話的敏感期、動(dòng)手的敏感期、結(jié)婚敏感期……說臟話、打人不是敏感期。有的時(shí)候,我們把敏感期好像當(dāng)作一個(gè)很時(shí)髦的話題、很時(shí)髦的名詞被濫用了。打人罵人，這些是屬于管教問題，還有一些偏差的行為,是要馬上制止和糾正的。當(dāng)然我們一定要考慮到孩子行為的動(dòng)機(jī)和行為原因，但是還是要記得,有自由又有限制。
3. 細(xì)小東西的敏感期
這個(gè)時(shí)期的孩子有時(shí)候會(huì)對(duì)成人忽略的一些小東西、小細(xì)節(jié)感興趣。比如孩子喜歡看小螞蟻或者看書的時(shí)候,對(duì)書里的圖畫里面的小細(xì)節(jié)被吸引了。本來那個(gè)是大象，而她偏偏被背頁的那個(gè)角落上的小老鼠感興趣。好像造物主在這段時(shí)間里給了他一個(gè)特別的時(shí)期來發(fā)現(xiàn)欣賞宇宙的奧秘。
4.感官敏感期
應(yīng)該是非常明顯的。孩子借助感官來認(rèn)識(shí)他周圍世界。周圍世界里的東西都有顏色、形狀、大小、重量、味道等特質(zhì)。所以要真正認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的話，一定要從各個(gè)角度來認(rèn)識(shí)。最有效的方法就是借助感官。顏色能用眼睛看,聲音用耳朵聽。所以你用多功能、多感官來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、認(rèn)識(shí)事物。
感官在應(yīng)用的過程當(dāng)中，他感覺會(huì)更加敏銳、供應(yīng)更加完善。所以孩子0到6歲這段時(shí)間，他認(rèn)識(shí)、探索周圍世界的一個(gè)特點(diǎn)就是他用感官來認(rèn)識(shí)這些世界，這些周圍環(huán)境里的事物。
5. 語言敏感期
大家不了解蒙特梭利教育理念的我們都知道。我們長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)一種語言多難，憑的完全的記憶力。獨(dú)立的學(xué)員找老師學(xué)發(fā)音、學(xué)語法、練聽力、學(xué)口語。學(xué)了10年20年還是有口音。但是處于語言敏感期的幼兒，他不需要上學(xué)也不需要努力,他只要在一個(gè)豐富的語言環(huán)境里就自動(dòng)的自發(fā)的學(xué)習(xí)這個(gè)母語。到6歲的時(shí)候他可以講一口流利的母語。不但如此，他可以吸收和接受當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化,就構(gòu)成了他這個(gè)人。
七、成長過程的漏洞
家長不懂得敏感期,孩子也會(huì)長大的,但是我們卻每錯(cuò)過一次敏感期，就等于失去了一次特別的方式讓我們本身完美的機(jī)會(huì)。
蒙特梭利講到一個(gè)很簡單平凡的例子。他說一個(gè)祖母坐在火爐旁邊來織襪子。因?yàn)樗昙o(jì)大了,視力也退弱了，她看的不清楚，但是她還是很享受這個(gè)編織的過程。然后中間他一邊編織一邊掉了很多的套。最后襪子織好了可是因?yàn)橹虚g掉了不少的針，所以這個(gè)襪子的結(jié)構(gòu)并不那么堅(jiān)韌。
同樣的，如果兒童在成長過程當(dāng)中漏掉了幾個(gè)敏感期，他照樣會(huì)長大成人。但是我們許多成人都很痛苦的發(fā)現(xiàn)，在我們的心理、生理和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展上漏掉了許多的地方,使得我們動(dòng)作粗笨、沒有辦法欣賞音樂、沒有色感、對(duì)藝術(shù)無知、碰到數(shù)字就頭大。對(duì)藝術(shù)不知道怎么欣賞,也有的人他不善于交際，依賴他人，猶柔寡斷。那這些都是我們成長過程當(dāng)中少了幾針的后遺癥。
? 結(jié)語：
家長一定要多思考，多觀察孩子的自發(fā)行為，用等待春風(fēng)化雨的心，去和孩子們一起享受生活，去探索生命的奧秘，靜待孩子的成長和蛻變！
督導(dǎo)補(bǔ)充內(nèi)容
視頻
一段講述精力和卵子如何相遇變成胚胎、變成人的神奇過程。感嘆生命的奇妙
錄音
Grace老師告訴我們家長不要過度關(guān)注如何培養(yǎng)聰明的大腦，而要尊重生命發(fā)展規(guī)律，不能拔苗助長，孩子要遵循他自己生命的法則來成長。感謝造物主給我們參與生命建設(shè)的機(jī)會(huì)！
（二）心得體會(huì)
感嘆生命的奇妙！記得初中一位生物老師說過：人體的各個(gè)部分是世界上最嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)！嬰兒出生時(shí)大腦還沒有發(fā)育完，這就給了家長們很大的空間去協(xié)助孩子構(gòu)建自己的人生。
我們常常要提醒自己孩子有與生俱來的生命潛能,給孩子自由,讓他按照他的規(guī)律，按照他的時(shí)間表自然的成長。我們做家長要享受跟孩子在一起美好的時(shí)光,陪孩子做他這個(gè)年齡當(dāng)做的游戲，陪她讀她這個(gè)年齡當(dāng)讀的書。
孩子有吸收性心智和敏感期的特殊發(fā)展過程。家長是孩子成長最好的伙伴，家長應(yīng)該為孩子提供豐富的飲食及大腦營養(yǎng)，并多細(xì)心觀察孩子日常的行為，盡量不要錯(cuò)過孩子的敏感期，在一定規(guī)則中給予孩子最大限度的愛與自由，讓孩子更健康的成長。
我認(rèn)為正是因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛，才會(huì)這么用心陪伴孩子成長！
（三）問答題
1）什么是與生俱來的生命潛能？
孩子有人的生命，他具有人生命的潛能。雖然他出生的時(shí)候，不會(huì)說話、不會(huì)走路，但這些技能他一定會(huì)獲得的。他也像植物一樣需要合適的生長環(huán)境，也就是蒙特梭利強(qiáng)調(diào)的愛與自由的環(huán)境。當(dāng)然我們要為孩子預(yù)備一些適合他發(fā)展的教具，并且有尊重孩子、協(xié)助孩子成長的成人。隨著時(shí)間的推移,這一顆顆小生命的種子就會(huì)結(jié)出生命的果實(shí)來。
我們做家長的常常要提醒自己孩子有與生俱來的生命潛能,給孩子自由,讓他按照他的規(guī)律，按照他的時(shí)間表自然的成長。我們做家長要享受跟孩子在一起美好的時(shí)光,陪孩子做他這個(gè)年齡當(dāng)做的游戲，陪她讀她這個(gè)年齡當(dāng)讀的書。
2）什么是吸收性心智？
蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩童的學(xué)習(xí)方式和成人截然不同。他們的學(xué)習(xí)方式就像海綿吸水一樣,他可以毫不費(fèi)力的從周遭的環(huán)境里吸收大量的信息。他外部的這些印象,或是看到的東西、聽到的東西不是進(jìn)入他的腦中,而是構(gòu)成在他的心智里。
有人把孩子的吸收性心智比作成照相機(jī)。也有人把孩子的吸收性心智比作海棉吸水把海綿放在水中,就會(huì)吸收大量的水。孩子的吸收性心智是包括兩段：0-3歲是無意識(shí)吸收，3-6歲歲是有意識(shí)吸收。
3）什么是敏感期？0-6歲孩子有幾大敏感期？舉例說明。
敏感期是指一個(gè)生物剛生下來,還在成長的時(shí)候,所獲得的一種特別的感覺力。這種感覺力是一種短暫的傾向,僅限于取得一種特定的特質(zhì),一旦取得這種特質(zhì)，這種特殊的感覺力就會(huì)消失。
敏感期,是一個(gè)人一生當(dāng)中,能夠最輕松、最容易并且最準(zhǔn)確地取得某種特殊的能力的時(shí)期。如果在這段時(shí)間里他們沒有按照他心里短瞬的傾向去做的話,那他以后或者是永遠(yuǎn)的失去了習(xí)得某種特定能力的機(jī)會(huì)。
0-6歲孩子有6大敏感期。
1.運(yùn)動(dòng)敏感期
蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩子有運(yùn)動(dòng)的敏感期。0-3歲更是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵期。很多成長的飛躍，特別是大肌肉運(yùn)動(dòng)都是0-3歲發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的
在家里，其實(shí)家里很多日常的生活,有很多的機(jī)會(huì)孩子可以動(dòng)手做事：自己吃飯、自己穿衣服。這些日常的基本活動(dòng)就是最好、最自然的小肌肉運(yùn)動(dòng)。
2.秩序敏感期
一般可以說0到3歲這期間（也有人說1到3歲）兩三歲的時(shí)候感覺最明顯,在這個(gè)時(shí)期孩子喜歡物品有固定的位置和固定的時(shí)間、經(jīng)過順序和約定等等。井然有序的環(huán)境給孩子帶來自然的喜悅。
他常見的事物被挪走，被其他東西代替的時(shí)候。有些孩子就會(huì)受到攪擾,甚至是哭鬧和發(fā)脾氣。但如果你把這些阻礙的因素,除去以后孩子這些行為都消失了。
3. 細(xì)小東西的敏感期
這個(gè)時(shí)期的孩子有時(shí)候會(huì)對(duì)成人忽略的一些小東西、小細(xì)節(jié)感興趣。
4.感官敏感期
孩子借助感官來認(rèn)識(shí)他周圍世界。周圍世界里的東西都有顏色、形狀、大小、重量、味道等特質(zhì)。
5. 語言敏感期
處于語言敏感期的幼兒，他不需要上學(xué)也不需要努力,他只要在一個(gè)豐富的語言環(huán)境里就自動(dòng)的自發(fā)的學(xué)習(xí)這個(gè)母語。到6歲的時(shí)候他可以講一口流利的母語。
（三）小論文
從吸收性心智敏感期的角度來論證為什么說0-3歲是人生最重要的階段?
孩子出生的時(shí)候大腦還沒有發(fā)育完全，他們僅帶有一些有用的生存的反應(yīng)來到這個(gè)世界。那他們是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)世界和發(fā)展自己的呢?
通過跟孩子們的工作和對(duì)孩子們細(xì)心的觀察，蒙特梭利發(fā)現(xiàn)0到6歲的孩童有吸收性心智。他們的學(xué)習(xí)方式和成人截然不同。他們的學(xué)習(xí)方式就像海綿吸水一樣,他可以毫不費(fèi)力的從周遭的環(huán)境里吸收大量的信息。外部事物的這些印象,或是看到的東西、聽到的東西不是進(jìn)入他的腦中,而是構(gòu)成在他的心智里。他們?nèi)琊囁瓶实赜^察周圍的環(huán)境，自發(fā)的去探索周圍的事物。有時(shí)候表面看好象孩子在玩弄一些平常的東西，其實(shí)這些都是他學(xué)習(xí)的過程。
有人把孩子的吸收性心智比作成照相機(jī)；也有人把孩子的吸收性心智比作海棉吸水。孩子的吸收性心智是包括兩個(gè)階段。
0-3歲是無意識(shí)吸收,就像照相一樣，吸收這個(gè)影像印到腦海里；像海綿吸水一樣，不管水是骯臟的還是干凈的都一并吸收。也就是說在這個(gè)階段孩童接觸到什么他就吸收什么。因此，我們應(yīng)該給孩子提供豐富的飲食和大腦營養(yǎng)-豐富的環(huán)境刺激。
3到6歲的孩童，他仍然擁有吸收性心智，但是在有意識(shí)的狀態(tài)中。借助雙手的活動(dòng)來吸取外在的事物，來豐富自己的閱歷，來發(fā)展自己。
孩子們是怎樣把這些大量的信息內(nèi)化來發(fā)展自己的潛能呢?是敏感期。敏感期是孩子能在復(fù)雜的環(huán)境里,選擇最適合他發(fā)展和他發(fā)展所需要的來完善自己,發(fā)現(xiàn)自己。
吸收性心智和敏感期的關(guān)系就像一個(gè)是整體的照片,敏感期相當(dāng)于你把焦距對(duì)準(zhǔn)某一項(xiàng)的事物,然后細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)。
家長不懂得敏感期,孩子也會(huì)長大的,但是我們錯(cuò)過一次敏感期，就等于失去了一次特別的方式讓我們本身完美的機(jī)會(huì)。
家長一定要多思考，多觀察孩子的自發(fā)行為，和孩子們一起享受生活，去探索生命的奧秘，靜待孩子的成長和蛻變！
