也許有一天，學(xué)生坐在教室里，不是為了領(lǐng)受某一門知識，而是為了驗證自己思考的結(jié)果；也許有一天，學(xué)生隨時隨地拿起手機、iPad，打開視頻應(yīng)用，并不是為了娛樂，而是為了學(xué)習(xí)新知識……這一天并不遙遠
網(wǎng)絡(luò)時代，知識如何獲??？
沒有人會否認，我們正處在一個快速變革的信息信息的化時代?；ヂ?lián)網(wǎng)讓信息變得日益公開化，而移動終端、無線技術(shù)的發(fā)展，又讓信息的檢索變得如此的便捷。
在這樣一個時代，獲取知識已經(jīng)不是一個難題，也不是少數(shù)坐在課堂里的人才能享受的專利。
如今，任何一臺可以接入Internet的終端，都可以方便地登入百度或者谷歌，用不到5秒的時間，獲取你之前聽都沒聽說過的問題的答案。
“茴字的五種寫法”這樣的問題，已不可能成為炫耀的資本。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓知識的獲取變得便捷而平等。
如果說信息或者知識的獲取變得日益方便，并不受時間和地點的限制。那么，傳授知識這一教學(xué)環(huán)節(jié)也就變得多樣化了。
也許未來的老師們，可以嘗試這樣的方法來給學(xué)生傳授課本上的知識：
- 用手機錄制并剪輯一段視頻，放在youtube上；
- 用iBook制作一本電子書，讓學(xué)生自由下載；
- 在微信新建一個群組，把知識要點做成段子，在學(xué)生放學(xué)路上群發(fā)出去；
還不止這么多，隨著新技術(shù)的發(fā)展，會存在越來越多的可能性。
那么，在這樣的環(huán)境下，學(xué)?；蛘哒f課堂，還是以傳授知識為主業(yè)么？
課堂上，我們應(yīng)該做些什么？
如果知識的傳授可以不受時間和空間的局限，根據(jù)學(xué)生的意愿，在任意碎片時間，通過互聯(lián)網(wǎng)完成，那么寶貴的課堂時光，我們應(yīng)該做些什么呢？
以往，我們所認知的課堂嚴格說來，是“一言堂”。老師在上面照本宣科，學(xué)生在下面忙著做筆記。但是這種課堂形式所傳授的內(nèi)容，如前所說，已經(jīng)可以通過其它碎片時間來完成了。
當(dāng)新技術(shù)給我們更多的自由，那我們有必要讓課堂回歸其真正的本質(zhì)。
本質(zhì)一：解惑
中國語句古語，叫“師者，傳道授業(yè)解惑也”。
信息和知識唾手可得的今天，不僅是學(xué)生，每個人面對浩如煙海的信息時，第一反映就是“疑惑”。盡管學(xué)生得到的是經(jīng)過老師篩選后的信息，但仍不免出現(xiàn)各種疑惑。而疑惑，是自己所無法解決的。
這時候，老師與課堂就發(fā)揮了他的優(yōu)勢。
在課堂上，每個學(xué)生都可以自由提出他的疑惑和思考。而老師則通過傾聽給予引導(dǎo)和解答。這是一個討論和引導(dǎo)的過程。在這一過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是一個標準的答案，更是一段思考的歷程，是一種面對信息、面對知識如何探究、篩選與整合的技能。而這種技能，除非面對面的溝通和現(xiàn)場的討論，通過自學(xué)是無法獲得的。
本質(zhì)二：實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是中國的另一句古話。
實踐，應(yīng)該是課堂教學(xué)的另一個重點。學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅止步于“我知道了”，而是“我能做到”。而通過看書、看視頻、看別人做等等手段獲取的知識，如果不能通過自己的雙手去實踐，那終究只是虛幻的學(xué)習(xí)。
因此，當(dāng)學(xué)生們在課外了解并記住了基本的原則和要點之后，課堂應(yīng)該提供給他們的是一個可以上手實操的平臺，是一個有專業(yè)人員（老師）現(xiàn)場指導(dǎo)的實踐地點，更是一個通過實踐學(xué)習(xí)團隊協(xié)作、增強團隊意識的時間。
老師的角色轉(zhuǎn)變
如果互聯(lián)網(wǎng)真的可以模糊知識獲取的時間和地點的限制，如果課堂真的可以更加自由，更加接近教學(xué)的本質(zhì)，那么，老師的角色也會相應(yīng)的發(fā)生變化。
他不再是立在講臺上的高高在上的權(quán)威，而是與學(xué)生一起探究問題答案的引路者。
他不再是手拿考卷威嚴的評判者，而是與學(xué)生一起動手實踐的、經(jīng)驗豐富的團隊成員。
他不再是正確與標準的代名詞，而是活生生的，有血有肉的，能夠與學(xué)生一起成長的伙伴。
也許，這也是教師這一職業(yè)的本質(zhì)所在吧。
