#標題有盜用嫌疑# 9月的博客遲遲沒有更新，我的iphone提醒功能總是閃出，讓我這種對手機上凡是沒有被點擊的小標等類似提醒事項有強迫癥的人來說，必須是時候來完成這個任務了。提筆之后想不出來這篇博客的標題該怎么寫，但因為今天文章的內容是關于分享，關于剛剛看到的一篇優秀的簡書文章后有感而分享到朋友圈的一則圖片又被圈里一些上進心很強的同學點贊和再分享，其中一位萍水相逢的同學分享的標題我覺得比較白話和平易近人，于是就拿來用了。

說到對應用推送或提醒數字小標有強迫癥，我想起來了“拖延癥”三個字。有時候覺得自己還是個蠻有執行力的人，但是事實上是其實做的一點都不好，總是在拖延很多事，所以才會有這些小標。當然，有些小標是用來治愈我的拖延癥的。比如，用提醒事項或日歷提醒或teambition任務管理等時間管理工具時，有時候我會把一些無法確定什么時間能完成的任務或事項的提醒時間設置的靠前一些（當然必須是盡可能按照事項的優先級來確定時間先后次序），即使我知道這些事如果都堆在未來的某一天我肯定也是無法全部都完成的，但至少會有個彈出的提醒或因為沒有完成而冒出來的小標對我有警示作用，逼得我不得不去趕緊完成。當然，有時候我的拖延癥比較嚴重的時候，我也有故意忽視它們或更改時間計劃的時候，但大多數時候這些小標對我的警示作用還是很有效的，畢竟，我對它們有強迫癥，強迫我一定要關掉它。

如今，兩天不去碰電腦（用電腦干活），不知怎的，就會有一種負罪感和內疚感。當然，用其他設備去學習一些東西或完成一些閱讀，可以稍微緩解一下這種內疚，于是早上一大早趕在Tina醒來之前就出來，在茶館開門之前先到隔壁首經貿校園里用多看讀了大概30分鐘《參與感》（這本書已經讀了不知道多久了還沒讀完，拖延癥啊拖延癥！），也順便想了想今天寫點什么。

.....真提筆了，發現根本停不下來，有太多東西想要寫出來分享一下自己的感受了，還是言歸正傳吧！

源于昨天在簡書看到的熱門文章《別學東學西了，先建立自己的知識體系吧》，文章本身就不做評論和分享了，有興趣的話可以再去看原文（http://www.jianshu.com/p/6f56ab9597f5），主要想說說下面這張圖給我的一些啟發。

之所以對這張圖感興趣并記錄下感受，第一是因為它觸動到了我（我做的還非常不好），第二是描述的比較系統（以后可以拿出去跟大家專題交流），第三是我要踐行一下來驗證這個理論。

踐行之一：把這張圖分享到了朋友圈，又有圈內朋友再次分享；

踐行之二：昨晚和老公打賭，賭對這張圖的記憶還原，我輸了。老公之前也有關類似這個金字塔的部分言論和我交流，還提出我們各自看書的同時要把看的東西拿出來相互講述（討論交流）。

踐行之三：寫下這篇博客。

講的是：美國緬因州 國家訓練室 研究的 學習金字塔（Learning Pyramid） 將學習知識分從兩個大層次7個小層次來描述我們平時的各種學習方法的知識內容留存率。

1.理論權威不權威？可信不可信？

一開始，我看到標注的來源時第一反應也有閃過這個是不是真的？之所以有這個閃念，主要可能是因為對其中個別文字的翻譯有些疑惑，或者說沒有完全看懂。后來，真的上網搜了搜，發現還真有人出來批判這個研究，人家還認真的搜羅了一大筐的論據來支撐說這個理論是假的，不可信云云。詳細可閱：http://bbs.0513.org/thread-2178204-1-1.html《學習金字塔是虛假訛誤的》

無論是否權威，我覺得并不重要了。看到這張圖，產生共鳴的內容是我們日常的一些經驗而已，從事不同崗位工作的人因為對這7個層次上的每種學習方法的運用不一，自然會有不同的理解了。比如，這個持反面意見的教育工作者也是非常認真，搜羅了多方的資料來佐證，因為金字塔將“聽講”能留存的知識內容留存率僅僅定義在了5%，估計大多的教育工作者都會質疑，如果真是5%，那我們都不用去學校念書了，那教育行業可能要倒閉了。事實上，聽講只是表面的，如果你只是去上了一堂課，聽了一個普通的老師講的一堂普普通通的教科書似的課程，之后什么也不做，那么我估計這5%也是很正常的了。可是，我們的教育工作并非這么簡單，可能只是社會上一些騙人的低端培訓機構才會那么做。我理解的這5%只是想告訴我們，如果你只是去上了一堂課程，只是聆聽了那30-40分鐘的一次講課，而課程內容或講課形式又不那么生動，估計能留存的知識真的只有5%甚至連5%都沒有。

很多時候，很多事情，都是系統性運作的。學習知識亦是如此！

回答問題：理論當然是這個機構有過研究，但結論尤其數字不一定權威。當然，部分可信，值得和自己的實踐去對照，做的不好的值得好好反思一下！

2.看懂了沒？哪些沒懂？

對照自己的實際，我又查了下翻譯工具（必應詞典，僅截取個人認為比較合適的翻譯結果）：

（聽講）lecture：講座，講課，演講 a talk that is given to a group of people to teach them about a particular subject, often as part of a university or college course

（閱讀）reading：閱讀；讀書活動the activity of sb who reads

（視聽）audiovisual：視聽relating to sound and vision，especially when combined，e.g. in a presentation using both film and sound recordings

（演示）demonstration：示范；示范表演；演示an act of showing or explaining how sth works or is done

（討論）discussion：討論；商討the process of discussing sb/sth; a conversation about sb/sth

（實踐）practice doing：練習做某事；練習作某事；練習干某事

（教授給他人）teach others：教別人；教授他人；教授給他人

個人認為，lecture可能用詞不太準確，第一直覺可能是想表述聽講，但我覺得lecture會傳達給別人類似 teach的感覺嫌疑，主要是主動方和被動方的問題。是不是用listenning或attend a lecture會更好一些呢？demonstration也可能會產生誤解，因為程度不同，有可能會和practice或teach混淆，其實demonstration可能想表達的是只是一個簡單的傳達，將所學只是簡單復述或把含義傳達給另一個對象，并沒有新的內容產生還可能會有部分信息丟失，而discussion是通過多個對象可以碰撞出更多不同的知識，是在原有知識基礎上能產生新的知識內容，practice是通過自身去將知識實踐后有新的體會了，實踐的方式是多樣的持續性的，teach應該是很高的高度了，比如我若將來能把這個金字塔跟更多人討論交流后得到更多新的見解，然后自己在生活工作中努力去體會這7個層次，最終能自己寫出一個新的學習金字塔再去發表或發布的時候才算吧。

回答問題：剛開始沒看懂lecture和demons，把teach理解為“分享”了，但實際分享也會產生一些誤解。

3.對自己啟發最大的是什么？

以后要多聽、多讀（加強lecture、reading、audiovisual的量），但要系統性運作才能盡可能避免留存率不會是10%以下，系統性運作的方法則是，聽完課、讀完書。首先要寫感悟、體會或和講給老公聽聽（就當是demonstration了），然后要和其他人多討論交流（discussion），將所聽所讀融入工作生活的各個角落，最終能有1-2個知識/年能轉變為自己的習慣或影響到其他人（teach others）。