? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 判作業中的無用功
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 王曉春
批改學生作業，從教師角度來說，主要有兩個作用：管理方面的作用和教學方面的作用。在管理方面，批改作業對學生有評價、激勵和監督作用，在教學方面，批改作業有調查研究的作用，可以看出哪些地方學生學會了，哪些地方沒有學會，以便據此調整自己的后續教學，該重復的重復，該強調的強調，該補充的補充。從表面上看，判作業是不會做無用功的，判得越全面細致，好處越大，所以很多校長都主張學生作業全批全改，否則就認為你偷懶，家長一般也持這種觀點。
實際上不是這么簡單。比如說，有些學生的作業是抄別人的，這種情況如今愈演愈烈，在中學幾乎成了普遍現象。我曾經說過，有的班級40多人，其作業若論知識產權，只是幾個人的，只有他們是獨立完成的，剩下的人都是“文抄公”，連錯誤也都大家錯得一樣。這種情況教師若老老實實一本一本看下去，一筆一筆改下去，實在是很傻很傻，精力費得冤枉，明顯地是在那里做無用功，甚還會得到錯誤的信息，錯估自己的教學效果。明知如此，不如做很簡單的批改，撿一些標志性人物（上中下各選幾個典型）細看，以便了解一些情況。更好的辦法是索性不留家庭作業，減少一半講課時間，在課堂上完成作業，學生沒辦法抄，能了解到真實情況。
還有一個問題是，教師批改后學生看都不看，有錯也不改，如此教師的工作也有一部分是浪費了。在小學，教師往往要求家長給孩子檢查作業，有錯改過來，這不是長久之計，而且教師給家長派活，也缺乏法律依據。到了中學，家長管不動了，孩子會更加放肆。如何養成學生認真閱讀教師批改的習慣，是個很讓人頭痛的問題。我當年是教語文的，我感覺很多學生發了作文本之后只是看看分數和批語，文中修改是不看的，其實那很重要。沒有辦法，我只好把一些典型的病句抽出來在全班講，有些效果。
再有一個問題是，教師判作業當時和其后缺乏研究的心態，例行公事走一遍，畫畫對溝和叉子而已，不分析不研究不反思，沒有接受必要的教訓，這個判作業就成了體力勞動，無用功。教師應該把每一次判作業都看作是調查研究的過程，一邊判一邊思考，這才是名副其實的判作業。我還發現很多老師總是把作業問題的重點放在管理方面，對學生交沒交特別在意，而對作業的“含金量”注意不夠，這是一種偏頗。
我贊成作業批改的各種改革試驗：學生根據正確答案自己判作業，結對子互判，小組批改，在班里任命幾個判作業“小老師”等等，總之盡量減少教師的無用功，使學生在作業問題上主體性更強一些。我個人傾向于處理作業一般應該以集體訂正為主（教師講答案，學生自己判），個別批改為輔，班額大的尤其是這樣。不然教師僅判作業一項就如牛負重，累得要死，沒有辦法提高教學水平了。教師的精力，應該重點放在備課和教學上，而不應該放在判作業上，現在是弄反了，輕上游重下游。至于減少作業抄襲現象，更是需要專題研究的大問題，但那不屬于本專題的范圍，就不在這里討論了。我希望校長們不要片面認為誰一貫熬夜死批死改、精批細改作業誰就是好老師，誰不這樣誰就缺乏敬業精神，這不一定。究竟怎么回事，要了解清楚，具體分析后才能知道。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2014,3,4
海藍藍2895(k12班風小論壇)
我班上使用網上提交作文，學生的作文交過來，我批閱提供修改意見，然后再發送給學生，學生修改起來也很方便，不必重復抄寫。
我一般不會全面批改，比如我最近側重于記敘和篇末點題的訓練，我就側重這方面的批改，點評起來很快。而且很多時候學生一接到我的批改馬上就能回復。對于大面積的問題，我一般在班級qq群里講解，這樣后續進來的作文基本上能避免這些問題，效率甚高。學生叫苦不迭的是老師只要點擊一下右鍵，馬上就可以判斷清楚是不是抄襲的，抄襲基本上絕跡了。非常的便捷。
另外一些讀寫結合的主題閱讀也可以利用網絡，比如我布置學生寫責任的文字，先讓學生發送幾篇網上搜索來的有關“責任”的文章，并且對重點的地方做上記號，更是方便。
對我班上回家基本不學習的學生而言，他們經常在網上，我這樣的點評也讓這部分學生能做點作業。
海藍藍老師：
我覺得您的網上作業的經驗很有推薦價值，希望您能說得詳細一點，以便于像我這樣菜鳥一級的人物也能學會。我不明白為什么教師點擊右鍵即可鑒別學生作業是不是抄的，也不知道這種網上作業法可否以用在理科，麻煩您介紹一下。
王曉春 ? ? ?14，3,4
海藍藍2895:
這是一種基于網絡的寫作教學方法。
我班級的學生的寫作水平不高，學習積極性也不高，作業經常不上繳，在老師每次窮追不放地催促之后，作文上繳的問題得到一定程度的解決，但作文抄襲現象很嚴重現象卻未能得到遏制。為了防止學生作文抄襲，我規定作文的題材為班級的人和事，抄襲解決了但長期寫班級的人和事又造成了題材狹窄，學生也寫膩煩了。
為了解決這幾個糾纏在一起的問題。我放開題材的限制，并且借用網絡的便利，對作文做了一些改革。
寫作閱讀和其他種類閱讀不同的地方是有很明確的寫作任務。比如，這次作文的主題是“責任”，我就先讓學生搜索自己最喜歡的幾篇和“責任”有關的文章然后發到我的電子郵箱，我在電子郵箱里開了“學生閱讀材料”文件夾，一個“學生作文”文件夾，希望通過督促的閱讀，學生對該主題有一個深入的了解。
之前應該先讓班上所有的學生都注冊一個電子郵箱——大部分學生都有qq，這個問題不大；教師還要教學生如何使用郵箱——發郵件學生不太掌握。另外班級要設立一個QQ群。老師還要稍微教學生如何搜索材料（大部分學生都已經掌握了搜索技術）。
剛開始，不少的學生會胡亂地搜一些主題來蒙混老師。有的多個主題，有的主題和本次寫作沒什么關系。后來我規定了，閱讀過的文字需要做記號，比如重點號，文字加濃或者加上不同的顏色等，這樣，學生的不認真閱讀也得到相當程度上的解決。由于這種辦法我是本學年剛剛嘗試，還沒能更大范圍應用。不過比如一些寫作手法，老師應該也可以通過閱讀來讓學生掌握學習。比如，你在課堂上講解了“卒章顯志”的寫作技法，你可以讓學生回家后在網絡上找出使用這種方法的文章，并對該處加上標志。
? 語文和其他學科相比，舉一反三不大可能，寫作更不可能，學生需要有一定數量的相關閱讀來領悟寫作相關的內容，而課堂上由于時間的限制，老師不可能為學生提供很多的閱讀材料，而通過網絡的閱讀，學生則很容易搜索到自己能在一定程度上理解的材料，否則他們沒辦法做出判斷而發送給老師，而且老師課堂即使提供材料學生未必切合學生的理解水平。
同樣，老師找到什么好的文字，有時候可以通過郵箱和班級群，介紹給學生閱讀。
寫作過程最能發揮網絡的作用。
①課堂上老師先對作文進行作文的目標進行明確的界定。比如，人物描寫訓練，要界定到比如外貌描寫，教師在課堂上對人物的外貌描寫的各種方法進行仔細的講解；比如場面描寫，教師就要對場面描寫中特別需要注意的地方給予說明。這一點同傳統的非網絡作文沒有太大的區別，主要的區別是作文修改指導過程。
②交作文的過程，有一部分學生會拖拖拉拉，教師班級群里不斷地提醒學生或者某些特定學生要安排好時間。有時只要告知又有同學交作文進來，學生心理上就覺得不寫作文的人越來越少，從而失去心理支撐力量。
學生發過來的作文，教師馬上通過郵件反饋給學生，學生修改后可以再發送過來，即使是大面積的修改，在電腦里寫作只不過復制、剪切、粘貼而已，耗時很少，而紙質的作文在這個環節可能是全篇的抄寫，用的時間非常多，學生多因為麻煩而不肯大幅度的修改。快速的反饋的消息有時候公布到班級群里，有時候教師可以把給某個學生的評語復制一下直接粘貼在班級QQ群里，這都會讓還沒寫學生有了寫作的興趣。
即使教師在課堂上仔細講解，具體到寫作，難免還是有一些不可預料的問題，這個時候老師的回答就很有針對性，同時，正在寫作的學生也會不斷地拿一些問題來問老師，老師可以在班級群里告訴學生，其他的學生也會受益，這就把傳統作文要等到作文定型之后老師才能知道他們寫什么以及寫得怎么樣變為在寫作過程中就介入。而且把個性問題和共性問題結合在一起解決。提高了作文的質量。
在現實的課堂里，老師批閱作文不可能總是在課堂上，有時候老師有空學生又沒空，有時候學生有空老師又沒空，真正能找到彼此都有空的時間那是不多的，而網絡作文的批改則徹底避免了這個問題，只要老師有空就可以批改作文，只要學生有空就可以修改作文，而且來來回回不會打斷正常的生活節奏，所以學生不會有很嚴重的“不愿意修改”的想法。
有的學生作文寫得比較好，老師經過學生的同意，可以公布在班級的QQ群里，這也比真實的課堂要好很多，因為在真實的課堂里，老師要讀一篇學生的范文要用去很多的時間，基本上沒什么時間讀范文，而在群里，有多少篇的好的作文，教師只要粘貼一下就可以貼到群里，對激勵學生認真寫作有很大的作用。當然，對于一些不認真寫作的學生，把她的作文粘貼到群里，學生也會立馬收斂。
有時候學生寫一些班級和個人的事情，在作文本里不小心就會被同學看到，他們不愿寫，而網絡則無此后顧之憂，學生可以放開膽子寫，教師，尤其像我這樣當班主任的從文字里或者大量的有關班級和學生內心的信息。
對于杜絕抄襲作文的現象，更是方便。對于懷疑是抄來的作文，只要選定可疑的內容，點擊右鍵，用各種搜索引擎找一下，就一清二楚，剛剛開始在網絡上提交作文，還有一些學生從別的地方復制一些作文發給我，我就把原文的網址發給他們，他們就只好自己寫了，對于屢教不改的學生，我就把他們抄來的作文發到班級群里，并讓大家搜索猜猜是哪里抄來的，并且猜猜是誰的作文，冤枉的學生會跳出來否認，說中的學生不吭聲，大家都明白了是誰。幾次交手過后，文抄公們潰不成軍，目前班上沒有學生抄襲，一般說來，學生也不愿意抄紙質材料上的文字發送給我，因為那個難度比自己胡謅的作文要大。
目前的問題。
目前主要的問題是有一些學生家里沒有電腦，這一部分學生的只能到別的同學家里借用電腦，或者使用手機來打字，比較麻煩，因為班上也有數量不多的學生有時也使用紙質材料。
第二個問題長期使用網絡提交的作文會不利于書寫能力的培養。不過，到了初中，如果沒有特意的書法訓練，靠作文來提高書寫水平也不是很現實的做法。
王曉春讀后：
我感覺這是好經驗，值得學習。網絡學習確實有很多優點，我個人就有體會。如果沒有網絡，我不可能了解這么多學校的情況，而且是鮮活的，我也寫不出這么多書。海藍藍老師既有探索精神，又不搞一刀切，實事求是，學生用什么辦法方便就用什么辦法，電腦很好，手寫也行，這種態度特別可取。網絡作文確實可以節省師生很多時間，少做無用功，還能大量減少抄襲，有條件的老師真的可以試一試。我不知道網絡作業在數理化能不能用，希望理科老師發表點意見。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2014,3,4
Jackon（k12班風小論壇）
"我贊成作業批改的各種改革試驗：學生根據正確答案自己判作業，結對子互判，小組批改，在班里任命幾個判作業“小老師”等等，總之盡量減少教師的無用功，使學生在作業問題上主體性更強一些。我個人傾向于處理作業一般應該以集體訂正為主（教師講答案，學生自己判），個別批改為輔，班額大的尤其是這樣。"
王老師，這里有個問題，要是學生互相訂正或者自己訂正時不負責任怎么辦呢？我就遇到過這樣的情況，學生上課沒聽，自己根本沒批改。（我是家教老師，在翻閱其上課所做的作業時發現的）
?另外，網絡作業數理化方面，個別教育集團已經實現了小學數學的網絡作業化。
?中學的數理化有難度，主要對于單個學校而言（或者幾個學校形成的教育集團而言）單獨開發這樣的系統需要很多網絡和程序方面的專業技術人員，難度很大。（我以前接觸過IT行業，有些了解）
? ?目前風起云涌的在線教育已經克服了這些難題，有些題目，甚至是類似幾何證明題，物理的作圖題，化學的方程式書寫等內容都可以在線提交了。
? ?其中最為著名的是菁優網。
? ?這是網址：http://www.jyeoo.com/，王老師可以點擊進入看一下，使用里面的在線訓練功能，看一下數理化在線作業目前達到的水準。
? ?注意：這個在線作業的功能需要在windows自帶的IE瀏覽器下才能實現，并且需要安裝Mathsplayer這款軟件，詳細內容可以看菁優網內部的幫助服務界面http://www.jyeoo.com/support/mpsetup
? ?當然還有其他很多在線教育的網站，會提供這類服務。單個學校方面要能提供類似服務還是有難度的，但相信隨著技術的發展，這些困難應該會被逐漸克服。
? ?我認為在線做題最大的毛病還是對學生的監管，K12階段的孩子自覺性差，在線做作業沒有家長監管是會出問題的。
Jackson（k12班風小論壇）
恩，我仔細的想了想，要是學生互相訂正作業或者自己判作業不負責任的話，第一，可以隔些時間就抽查一下訂正情況，第二，發現有不負責任的情況，可以找該學生談話，做做思想工作，第三么要是上述手段沒用，可以采取一些強制性的懲罰措施（如不認真批改就得抄題目進錯題本）。
Jackson老師：
? ?教師做任何改革，都不要幻想一帆風順。讓學生互相批改作業，不負責任或者不會批改的現象肯定有的。我想，一個是及時發現，做思想工作，另一個就是區別對待。實在不負責任（一定要有真憑實據，而且不止一次），就暫時取消他批改作業的資格，別人可以批改他的作業，他無權批改別人的作業，這是很重的懲罰，很丟人的。只要這種人很少（不超過1/10？）改革就算成功，就可以繼續進行下去。至于您說的在線訓練，我估計是自成體系（類似所謂“程序教學”），教師用它來據本班情況靈活地給學生留作業，怕是不行吧？我不大熟悉這些。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 王曉春 ? 14,3，7
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