中原焦點中30分享293天20220613周一
1 、埃里克森強調人一生的發展具有同一性，同時也是人一生的議題。這是之前的心理學家所未曾提到過的，他們的發展研究一般至青春期，如弗洛伊德兒童心理發展研究的范圍是0-12歲。埃里克森的出生、學歷、事業、婚姻，所有的一切都在告訴我們，人的一生都在發展變化，變化之中又有著千絲萬縷的聯系。
2 、埃里克森的老師安娜弗洛伊德是心理學三巨頭（阿德勒、弗洛伊德、榮格）之一弗洛伊德的女兒。弗洛伊德強調性本能和生物因素的影響，埃里克森承認此觀點的同時更強調人的發展受文化和社會因素的影響，
3 、人的發展分階段，什么階段需要完成什么階段的事，完成不了就會停留在這個階段。
4、日本的森田（森田療法）自身就是神經癥患者，說明我們自身的議題會是我們成長的契機，并提供養分。
5、 0-1.5歲 撫養人的關懷帶來信任，冷漠帶來懷疑，懷疑導致終身的不安全感、猜疑、人際關系的困難。這個階段順利解決，孩子帶有希望特質，成年后更樂觀活躍；反之，易形成恐懼，成年后易悲觀抑郁。但這些在后天可通過學習與咨詢去完善。特質越是高需求的孩子，越需要被關懷和滿足。再多的愛也不為過，但足夠多的愛并不意味著以后不出問題。每個階段有每個階段的議題。
6、1.5-3歲，撫養人的鼓勵增強自主意識，嘲笑或包辦帶來羞恥。這個階段順利解決，孩子形成意志。孩子成長會出錯，有時家長講道理也沒用，孩子記住的只有家長憤怒的情緒。生活中要有規則，但要讓孩子知道你是愛他的。嬰兒后期教育意義的前四條在現實咨詢中也同樣適用。
7、3-6歲，孩子間發生沖突，家長講道理孩子也不明白，可以通過角色扮演來教會孩子如何應對。可每天給孩子讀故事，與孩子產生很好的鏈接與感受，讓孩子終身留有被愛的記憶。
8、6-12歲，孩子進入小學，特別在意老師對他的看法，好老師勝過好學校，被贊揚則勤奮，被批評則自卑。形成學習的習慣至關重要，家長在老師與孩子之間做好“正向過濾器”。羅森塔爾效應：心理學家來到學校做心理測驗，隨機指定部分孩子為神童，這些孩子果然發展順利，超于常人。這就是暗示的力量。你認為孩子咋樣他就會咋樣，家長的嘴是開過光的。
9、12-18歲 人生第二個反抗期。忠于自己，完成自我統一，孩子會比較順利。完不成的話孩子會混亂。這一時期親子關系最重要，充分相信孩子的能力。
10、 人到中年，關注的重點要放在自己和伴侶身上，不能只是關注孩子。
以人格特征為標準劃分年齡階段
艾里克森(1902~1994)劃分標準是心理社會危機
（1）認為現代人的一切心理上的變態都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調所致;
（2）人在克服心理與社會的矛盾和危機時,在很大程度上依賴于個體的心理社會經驗;
（3）從本質上講,社會環境決定了與任何特定階段和相聯系的危機能否獲得積極的解決.
第一階段（0-1.5歲）：信任感—懷疑感，希望品質
在出生后的第一年中，兒童完全依賴他人
嬰兒能夠得到的溫暖、撫摸、愛和生理方面的關懷，獲得滿足，就會形成對他人信任的傾向
父母對孩子不夠關心，孩子在需要時得不到關懷，父母的冷淡、漠然或感情上拒絕，則會使孩子形成對他人懷疑的傾向
懷疑可能導致孩子以后發展中的不安全感、猜疑和與他人建立關系時的困難
嬰兒前期教育意義
1、給予足夠多的愛、關心、溫暖、撫摸；
2、及時的回應生理需求。
第二階段（1.5-3歲）： 自主感—羞恥感，意志品質
在這一階段，兒童開始會爬、觸摸、探索和自己做事的愿望，表現自控能力的增強
父母通過鼓勵孩子嘗試新本領來培養孩子自主的意識
不過，在孩子笨手笨腳的嘗試中經常會出現各種“事故”
如果父母的嘲笑傷害了孩子，或一切包辦代替對孩子過度保護，都可能使孩子懷疑自己的能力，對自己的行為感到羞恥
嬰兒后期教育意義
1、鼓勵孩子嘗試新事物以獲得自主意識；
2、對笨手笨腳的行為不可嘲笑以免產生羞恥感；
3、給予支持但不可給予包辦；
4、給予自由但不可缺失規則。
5、不可故意逗孩子，因為孩子也有尊嚴！
6、不可給孩子貼標簽！
第三階段（3-6歲）：主動感—內疚感，目標品質
這一時期的兒童不只是簡單的自控，他們開始表現出主動精神
通過游戲，兒童學習制定計劃和執行任務這一階段中，兒童通過模仿生活真實情景的游戲活動，學習社會技能和角色
如果父母總是嚴厲批評孩子，不讓他們玩游戲，不鼓勵他們提問，會讓孩子認為積極主動參與活動是件錯事，產生內疚感
幼兒期教育意義
1、培養主動進取的精神；
2、對孩子十萬個為什么予以耐心；
3、注重孩子和其它小伙伴的關系；
4、多鼓勵積極參與游戲，少批評。
5、學會夸獎:夸具體細節不夸全部，夸努力不夸聰明!不要夸寶寶真棒，好寶寶！
第四階段（6-12歲）：勤奮感—自卑感，能力品質
兒童的世界以極快的速度擴展到家庭以外
在學校，兒童開始學習那些社會認為重要的技能
如果兒童中因為自己富有成效的活動而得到贊揚，他們就會形成勤奮的傾向
如果兒童的努力總是被斥為幼稚和做得不到位，他們就會形成自卑的傾向
父母和家庭以外的成人起同等重要的作用
童年期教育意義
1、在學習與活動中予以肯定，培養勤奮的習慣；
2、對于不是足夠優秀的孩子少批評、多鼓勵；
3、肯定孩子努力的態度；
4、多運用暗示的作用（羅森塔爾效應）。
第五階段（12-18歲）：角色同一性——角色混亂，誠實品質 ??
心理和身體的成熟帶來新的感覺、新的軀體和新的態度
必須把自己所扮演的不同角色在自我感覺上整合起來，將自己各種矛盾的經歷整合起來，形成同一的自我。無法形成這種角色認同的人會陷入角色混亂的痛苦，因為他們無法確定自己是誰，不知道該何去何從
青少年期教育意義
1、父母、教師應與其建立良好關系，做青少年轉變的有力支持；
2、轉變態度；
3、幫助青少年開闊視野，早日達到自我同一。
第六階段（18-25歲）：親密感對孤獨感，愛的品質
個體感到自己在生活中有親近他人的需要
親近感即指“一種關心他人并與他們同甘共苦的能力”
確立了穩定的角色認同后，一個人便會準備與他人分享生活中的愛或深厚的友誼
如果無法與他人建立親密關系會陷入深深的孤獨感，這種情況常常給以后階段的發展帶來困難
第七階段（25-65歲）：繁衍感—停滯感，關心品質
使人保持平衡的主要動力來自指導下一代的興趣
通過關心自己、關心自己的孩子和關心后代體現出來
人到中年要能夠放眼整個社會，關心他人幸福并為之貢獻自己的力量，獲得繁衍感
無法做到這一點的人將處于一種只關心自己的需求和舒適的自我專注狀態，生活停滯，人會感到痛苦，憂郁寡歡，不能自拔
第八階段（65歲以上）：完善感—失望感 ，智慧賢明品質
一個人必須要能夠抱著接受自己和滿意的態度回顧一生
一生充實和對自己負責的人會有一種完滿感，可以帶著尊嚴面對衰老和死亡
如果帶著遺憾看從前的生活，人會有失望感，背負痛心和懊悔，覺得生活中失去了很多機會，自己失敗了，而一切重新開始晚矣。衰老和死亡的威脅便成了恐懼和消沉的根源
