2018.12.28? 星期五
探索歷程：
“雙基”——“語文素養”——“語文學科核心素養”
案例1
“知識樹”的探索。魏書生。
案例2
上海“一期課改”版高中語文教材
局部來看，呈現清晰。比如：
編寫理念——對閱讀構成的分解
二十年前對雙基探索，有了很多的成果。
到90年代末出現了社會大討論：語文誤盡蒼生？學者文人對語文學科人文性的失落發出了吶喊。
于是，有了新的探索：如何把知識技能和學生成長中人格的培養結合起來呢？提出了三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。著眼于語文素養的提高。
2002年新課標的探索
語文素養是怎么一回事呢？
提出了語文應用能力、探究能力、良好的思想道德素質、科學文化素質的概念和表達。
思考：科學文化素質的提法，對于葉語文，是不是有點泛了呢？
因為雙基目標，對語文學習中人的精神品格、國民素養等更高的根本的培養還不夠。對好的語言文字的理解還不夠，更多的是機械的訓練。所以實驗本新課標就對語文學科的育人價值進行了探索。
思考：語文學科在學生成長發展中的貢獻在哪里？
課標在對語文學科的育人價值的探索從來沒有停止過。
反思：語文素養的概念有些寬泛，學科素養有一些共性的。于是，提出了學科素養一說。
那么，語文核心素養是什么？有幾個關鍵點？
一是，積極的語言活動。
現在高中語文學習中的刷題、機械地記答案、背作文及作文套路、反復的技巧訓練遠離了建構語文經驗的常態要求。不是積極的語言實踐活動。
是在已有的語言經驗的基礎上，個性化地發展自己的語言經驗。當然，這是有個性化的，每個人的建構速度不一樣。
二是，真實的語言運用情景。例如：《祝福》《最后一片葉子》符合學生常態的語言運用狀況，課堂學習實際。詞語的簡明連貫、準確、得體是否有自己的判斷。
可以從四個方面來理解：
小結：從“語文素養”到“語文學科核心素養”的探索，努力的方向都是在試圖回答：語文學科育人的獨特價值在哪里？
關鍵之一是“積極的語言實踐活動”
語文核心素養的關鍵表現有哪些？
