早上的一篇寫的是理解力，下午就翻開了首章學(xué)習(xí)。匆匆閱讀完書本，再看易仁永澄的解讀，有人領(lǐng)讀的效果果然是不一樣，同樣的閱讀與男神間的差距巨大。
很明顯這本書的寫作目的是希望教導(dǎo)我們?nèi)绾稳プx一本書，但它的受眾只針對(duì)希望能提高自己理解能力的人，只有基于這一目的，才有機(jī)會(huì)習(xí)得“如何讓書本來教導(dǎo)我們”。
即使是1972年，亦只是電視、收音機(jī)的時(shí)代，作者就提出了這些“新媒體”是否能增進(jìn)我們對(duì)世界的了解？同樣，2017年的今天，我們的“新媒體”五花八門，微信公眾號(hào)、朋友圈、微博、互聯(lián)網(wǎng)等等，信息越來越爆炸，亦是越來越過剩了。不說別人，光是我自己手上的學(xué)習(xí)資源都足以讓自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。1972年的作者就明確提出：“太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的阻礙！”媒體越來越懂得如何包裝資訊、幫助思考，其實(shí)是一種類似的“洗腦”，直接將結(jié)論裝進(jìn)了我們的腦袋里。
那什么是理解，按老師的解讀，有四個(gè)步驟和四個(gè)過程：“體驗(yàn)、感受和認(rèn)知、思考、應(yīng)用和驗(yàn)證”；“理解”一定是一個(gè)和思考有關(guān)的過程，任何一個(gè)去除思考過程的形式都沒有辦法增強(qiáng)理解力。也因此，可以很明顯地感知日常訂閱公眾號(hào)文章、下載電子書、一鍵轉(zhuǎn)存至印象筆記，都不是理解；因?yàn)槿狈λ伎肌?yīng)用和驗(yàn)證，這些不過是形式上的低品質(zhì)勤奮。
我現(xiàn)在在想的是，我就這么采納老師領(lǐng)讀的內(nèi)容是不是也是一股腦地將老師的理解“被洗腦”來，同樣缺了一份思考呢？再仔細(xì)想想，釋然，我今天給自己加定義了一個(gè)簡書的個(gè)人簡介：“要以文字表達(dá)思考”，是的，這是我每日寫文的目的，而這一篇的感悟亦是我一個(gè)字一個(gè)字敲出來的，源自我的思考，經(jīng)過自己的加工整合，寫文絕對(duì)是一種更主動(dòng)的思考與應(yīng)用。
從主動(dòng)說開，作者以投手、捕手來比喻閱讀的主動(dòng)與否；套用書中的說法，應(yīng)該是只有書本是被動(dòng)的，作者與讀者都是主動(dòng)的。作者的主動(dòng)不探討，讀者的主動(dòng)很是說明了一個(gè)全新的觀點(diǎn)：“閱讀與寫作，都包含著大量不同的活動(dòng)”；我們需要更主動(dòng)地去閱讀，帶著對(duì)未知世界的好奇主動(dòng)去探索，即帶著問題去閱讀；而這必然會(huì)帶來更有成效的閱讀。我很高興，因?yàn)橛蓄I(lǐng)讀，因?yàn)橛X得需要梳理自己的閱讀思路，因?yàn)樾枰敵雒咳找晃?，所以可以在字里行間尋找能觸動(dòng)我的點(diǎn)；如此閱讀，覺得很主動(dòng)，雖然還是有許多的不明之處，但明顯閱讀成效高了一截。
在老師的領(lǐng)讀里，直接就是聽與讀是被動(dòng)閱讀，而說與寫是主動(dòng)閱讀，亦是一個(gè)輸入倒帶輸出的說法。
閱讀的目的，有為獲得資訊而讀，有為求得理解而讀。獲得資訊是一種學(xué)習(xí)，但不應(yīng)僅限于此，更應(yīng)知其所以然，獲得啟發(fā)，以開發(fā)更深一層的理解而讀。這一節(jié)不是很理解，但老師的領(lǐng)讀很清晰，閱讀要么是為娛樂消遣，要么是獲得資訊，要么是增強(qiáng)理解：一是娛樂消遣的閱讀對(duì)作者沒有要求，只要能獲得閱讀的快樂即可；二是獲得資訊的閱讀要求作者比讀者略強(qiáng)一點(diǎn)，能獲得資訊，提升一點(diǎn)點(diǎn)的理解力；三是增強(qiáng)理解的閱讀要求作者的水平要遠(yuǎn)超出讀者，以實(shí)現(xiàn)理解力的提升。
閱讀是學(xué)習(xí)，但有指導(dǎo)型學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的區(qū)別。成人教育里通過網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)、讀書等等其實(shí)都是自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，是沒有老師指導(dǎo)的，包括我當(dāng)下正在進(jìn)行的跟隨老師的材料進(jìn)行領(lǐng)讀參考，其實(shí)亦是一種自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度，我想當(dāng)通讀完這一本書，收獲得不應(yīng)該僅僅是閱讀能力的提升，還有可以應(yīng)用到實(shí)踐的微課程學(xué)習(xí)能力的提升，也即是所謂的廣義閱讀，用理解的方式去閱讀一切。
“學(xué)者的無知在于學(xué)后”，不要以為讀得多即是讀得好，慢即是快，快慢間沉淀的是不同的學(xué)習(xí)成果。所以我還是追隨老師的領(lǐng)讀，花更多的時(shí)間好好啃完這一本并實(shí)踐才合適。
最后一點(diǎn)談到老師的出席與缺席，提及閱讀與傾聽；按領(lǐng)讀里所述，就是簡單的閱讀比傾聽更重要。書中的論述是當(dāng)有活生生的老師，則可以直接提問，不懂仍可以再問，直至明白；但是若這活生生的老師是一本書，那就只好自己尋找問題、分析問題、并最終解答問題了。
由此引出本書的目的：如何在沒有老師的情況下，主動(dòng)地使用各種各樣的閱讀技巧，去持續(xù)的發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。而這也正是我作為讀者所需要的。有一天當(dāng)我們真正學(xué)會(huì)這種自我迭代的學(xué)習(xí)方式，擁有了這份理解力；屆時(shí)若再有可輔助的傾聽、導(dǎo)師等，那就是加速率了。
