第三講? 語文教師如何處理課堂節奏？（73-100頁）

? 課堂節奏很少被我們以前的語文老師關注，其實在課堂上真正具有生命活力的，恰恰是節奏本身，對課堂教學來說，戒子的意義是非常深遠的！

語文課堂教學是一種創造性的藝術勞動，其基本形態，就是通過動靜，張弛、疏密、收放等多種節奏的和諧對比和轉化，使課堂教學充滿強烈而持續的影響力。

好的課堂教學節奏不但可以優化教學藝術，增強教學美感，而且能夠切實提升課堂教學的品質和境界。

課堂節奏是課堂內各種要素的對立，統一，處理課堂教學節奏，需要我們選擇相對應的策略，具體策略有：

1.動靜相生。

一堂課的基本形態，不外乎兩種，一種是動態，孩子們朗朗的讀書聲，耳中的討論師生之間的提問對話評價引導點撥，都是動態的表現。一種是靜態，每個孩子獨立的閱讀，獨立的思考，是靜態的表現。

好的課堂節奏一定是動靜相生的，理想的課堂節奏應該是動中有靜，靜中有動，動靜相生，并相互對立、轉化、提升。

王老師以《慈母情深》為例，課堂上安排5次靜態學習，讓學生在靜態中思考感受體驗。

2.收放有序。

? 一堂語文課應該圍繞文本的內容展開，指向學習目標，防止各種噪音和各種干擾出現，這叫“收”，但是如果都是“收”，這堂課，就會顯得比較機械呆板，所以有時候還是需要“放”，放中有收，收中有放，收放自如，這樣的課才是好的課。

例如在講《地震中的父與子》，可問他高潮搐阿曼達的父親，把阿曼達和伙伴們都救了出來，此時設計了很精彩的“放”。設計了三種結局：

第一種結局，父親救出了兒子和他的同伴，對這個結局你們怎么看？

第二種結局，父親在廢墟中挖掘38個小時，但是最終找到的是兒子血肉模糊的尸體假如故事的結局是這樣的，你怎么看待這位父親呢？

第三種結局，父親在救兒子的途中，不但沒有救出兒子，連自己也被坍塌的房子壓死了，這樣的結局，你們怎么看？

這三個不同的結局，就讓課堂節奏有了收放有序的效果，這樣的課更具有吸引力，更能夠打動學生們的心。

3.曲直相映。

所謂的直就是教學線索順應文本的內容線索，所謂的曲就是教學線索不一定順應文本的內容，線索有變化。一堂課如果處理好了曲和直，那么就能夠相互幫襯，相互升華。

王老師以《圓明園的毀滅》為例子，說說是如何怎么設計“曲”的節奏。

（1）變序之“曲”。一般來說，在教學文本時，都是按照自然段的順序來教的，王老師，在教這篇課文時，首先教學第一自然段，抓住兩個“不可估量”讓學生感受到圓明園的毀滅損失之巨大。然后跳躍到最后一個自然段，抓住“化成灰燼”來想象還有什么可能化成灰燼了？目的是想營造出一種悲愴而壓抑的課堂氛圍，這樣變序處理效果會更好。

（2）猜想之“曲”。課文在寫圓明園的景觀和建筑的時候，總共出現了六個“有”字句，據圓明園還有什么呢？讓學生大膽的猜想，還可以用多少個“有”來表達呢？他們對圓明園建筑的恢宏大氣，就會有更加切實的感受和理解。

（3）拓展之“曲”。在學生讀完了第2—4自然段之后，又為學生補充了一份閱讀材料，通過閱讀這份補充材料，學生對圓明園的了解和感受就更加深入了。

（4）升華之“曲”。在課文的結尾，王老師為學生設想并擬寫紀念圓明園的碑文，因為圓明園已被英法聯軍燒毀，剩下的只是斷垣殘壁，所以要為圓明園立一個紀念碑，上面要寫碑文，你會怎么寫呢？

4.起伏有致。

“起”是興趣盎然，情緒波動，甚至有高潮。“伏”則是比較平靜，平淡，平緩，其實好的課堂節奏就應該是起起伏伏，錯落有致的。比如《荷花》一課，那讓學生掌握課文中出現的生字和新詞，有的老師這樣來設計一首小詩，“一池荷葉，挨挨擠擠，一個花骨朵，飽脹得快要破裂，一陣風吹來，嫩黃的小蓮蓬翩翩起舞，啊！多美的姿勢。”這樣把文中出現的八個詞語全部概括在內，可謂一石數鳥，一箭雙雕。

5.點面相成。

課的節奏，有的時候可以看成一個點，有的時候又可以看成一個面，點中有面，面中有點，點面相成，從而形成一種和諧的節奏。

6.張弛有度。

“張”就是緊張，“弛”就是松弛，好的課堂節奏，一定是張弛有度的。

比如課例《麥哨》，這節課的教學重點應該是三幅圖“湖畔割草圖”、“土坡玩耍圖”、“草地采針圖”，整合在一起就是鄉村兒童率性自由，田園牧歌般的生活，他們童年的無限樂趣，就是通過這三幅圖呈現出來的。

? 另外，課堂教學的節奏應該還有一個非常重要的變量，就是語言的節奏。在教學過程中，老師的語言如果沒有起落，沒有張弛，那么就像催眠曲，老師教學語言要與學生的心理節奏向往和，同時還應該以情感的變化為基礎。

課堂節奏也是一種天地之道，生命之道，合乎節奏的課堂教學，忙而不亂，閑而不散，在張弛有度中盡享學習的樂趣和生機，達到“人課合一”的境界！