當(dāng)我通過搜索引擎查詢“支教”時，首頁除了機(jī)構(gòu)和項目推介外，只有三則新聞，分別是《哥哥姐姐們，請你們不要再來支教了》、《大學(xué)生短期支教“隱現(xiàn)”副作用》和《支教：危機(jī)四伏的“崇高”》，具體內(nèi)容不予以詳解，感興趣者可搜索后閱覽，然而隨著支教者人數(shù)的逐年上升而言，這些聲音則更顯得“危機(jī)四伏”了。
或者換一種說法，我們?nèi)绾沃匦露x鄉(xiāng)村支教？
支教的定義將更加宏觀
在大部分人的定義中“支教”被狹義化了，即“大學(xué)生暑期短期實地支教”，事實上這個定義已經(jīng)被濃縮至一個具象了。真的只是這樣嗎？
有這樣一所鄉(xiāng)村中學(xué)，是幸運(yùn)的亦是神奇的，因為從互聯(lián)網(wǎng)教育尚未如此被重視的三年前開始，他們學(xué)生的課堂早已不僅僅局限于教室，而通過網(wǎng)絡(luò)從五湖四海匯聚而來的名師讓這些孩子們相信，“別人不知道的一群丑小鴨，也可以成為各個學(xué)校都知道的白天鵝”，這就是山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)中心中學(xué)。
荊家中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，沒有雄厚的師資、沒有優(yōu)秀的生源，然而他們卻是中國農(nóng)村BYOD（自帶設(shè)備）最早的學(xué)校。三年的堅持與實踐，探索出了一條農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新路徑，把更多的優(yōu)質(zhì)資源引入進(jìn)來，讓農(nóng)村娃煥發(fā)出陽光、自信的生命光彩。
這個畢業(yè)年級僅有102名學(xué)生和5位學(xué)校在職教師，然而他們的課程資源遠(yuǎn)不止于此。不同于很多學(xué)校早讀課時的背誦和記憶，荊家中學(xué)的孩子們跟著彩虹花和閱匯時朝莉老師用詩歌喚醒清晨，跟著清揚(yáng)書院曹亞男老師用吟誦溫暖心靈，人文底蘊(yùn)和傳統(tǒng)文化隨著每天的浸潤早已在孩子們的心中潛移默化；華麗英語張嵩老師、銳博教育付英東老師用嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的教學(xué)方式和輕松幽默的課堂氛圍帶領(lǐng)孩子們打開個英語學(xué)習(xí)的新世界；每逢節(jié)氣孩子們跟著“二十四節(jié)氣自然學(xué)院”高春香老師聽節(jié)氣、測日影，邊聽講邊實踐的節(jié)氣課程循序漸進(jìn)地培養(yǎng)著孩子的實踐創(chuàng)新和科學(xué)精神；他們的同桌同學(xué)也早已跨越省市和年級，與上海市盛橋中學(xué)、常州市北郊小學(xué)的同學(xué)們成為好伙伴，同上一節(jié)課、共讀一本書；他們跟著華夏游學(xué)景榮老師走中國，跟著央視記者文靜老師看世界，他們的老師遍布全國各地。這亦是一種正在長效實踐的鄉(xiāng)村支教。
對于農(nóng)村學(xué)校來說，師資薄弱、生源流失、城鄉(xiāng)差距加大是擺在面前的最大問題。荊家中學(xué)不是一個個例，隨著教育信息化的快速發(fā)展，班班通、校校通、人人通也通道了大部分鄉(xiāng)村學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)正帶給鄉(xiāng)村教育的巨大改變，鄉(xiāng)村孩子對外面世界的渴望、對優(yōu)質(zhì)課程的需求讓我們正在改變傳統(tǒng)扶困幫貧的模式。鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們可以擁有與城市學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)課程資源嗎？他們可以擁有和城市孩子一樣的名師嗎？答案是肯定的，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“心”聯(lián)網(wǎng)，而鄉(xiāng)村支教是一個以心換心的過程，一個全新的時代已經(jīng)在我們面前打開。
這是發(fā)人深省的。鄉(xiāng)村支教的主體不止于大學(xué)生而應(yīng)該是全社會，受眾不止于鄉(xiāng)村兒童而應(yīng)該是全鄉(xiāng)村，這里的“全鄉(xiāng)村”包括或缺優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的鄉(xiāng)村兒童、或缺家庭教育資源的家長群體和或缺持續(xù)成長資源的鄉(xiāng)村教師，并且這里的資源同時包括物質(zhì)和精神。
支教的模式將更加多元
在鄉(xiāng)村教育底部攻堅的實踐中，有這樣一群年輕人的力量無法被忽視，鄉(xiāng)村支教。共青團(tuán)中央、教育部鼓勵青年志愿者支教扶貧——充分開發(fā)青年人力資源，促進(jìn)廣大青年在實踐中鍛煉成長，加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，同時緩解貧困地區(qū)教師數(shù)量不足、質(zhì)量偏低的問題。2006年2月25日，中央組織部、人事部（現(xiàn)人力資源和社會保障部）、教育部、財政部、農(nóng)業(yè)部、衛(wèi)生部、國務(wù)院扶貧辦、共青團(tuán)中央決定，聯(lián)合組織“三支一扶”（大學(xué)生在畢業(yè)后到農(nóng)村基層從事支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧工作）。“互聯(lián)網(wǎng)+支教”將成為“三支一扶”的新路徑之一。
上溯十年甚至五年，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然是難以落地的空中樓閣，或者說在很多人的主觀感受中是只有教育發(fā)達(dá)地區(qū)或名師名校才有能力去實踐的“高端模式”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，無論身處何地，我們的下一代已經(jīng)是不可否認(rèn)的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，同時越來越同步的理念和越來越普及的硬件設(shè)備為互聯(lián)網(wǎng)教育降低門檻，打通了必要條件。十年后隨著移動互聯(lián)網(wǎng)深入我們生活的角角落落，支教也被賦予新的模式和路徑，更持續(xù)、更高效的“互聯(lián)網(wǎng)支教”逐步鏈接了高校中的廣大青年和鄉(xiāng)村教育。
“和光計劃”支教隊隊長郭國棟說：“我們上的第一節(jié)課是英語課，從簡單的音標(biāo)和26個英文字母開始教起來，發(fā)現(xiàn)完全激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，因為他們之前是從來沒有上過這類課程的。”截止到2017年9月1日，“和光計劃”鏈接的鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)達(dá)到九所，覆蓋了四川、貴州、河南、河北等多個省份，受益的學(xué)生已達(dá)2000名。
如今，決定將這份支教事業(yè)作為正式工作的郭國棟是這樣設(shè)想的：“要把我現(xiàn)在做的事情當(dāng)做一個模板復(fù)制出去，甚至影響到全上海、全國支教的一些現(xiàn)狀。你沒有辦法改變現(xiàn)在中國2萬多所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校這些教育落后的現(xiàn)狀，反倒是中國有這么多的高校資源，能不能把兩者非常好的有機(jī)結(jié)合起來，真正去幫助到當(dāng)?shù)氐囊恍┖⒆印?/b>”（部分文字載自央廣網(wǎng)《90后弄潮兒之二 | 郭國棟：在線支教進(jìn)行時》）
2017年3月1日，由滬江“互+計劃”聯(lián)合上海海事大學(xué)、上海外國語大學(xué)英語學(xué)院和上海靈青公益發(fā)展中心共同發(fā)起的全國“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生支教”行動正式發(fā)布。“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生支教”行動希望通過互聯(lián)網(wǎng)直播課堂鏈接高校與鄉(xiāng)村學(xué)校，關(guān)愛留守兒童陪伴鄉(xiāng)村孩子們共同成長，豐富偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校素質(zhì)課程、幫助鄉(xiāng)村學(xué)校獲得更多社會資源。中國信息學(xué)會教育分會副會長、上海海事大學(xué)教授魏忠表示，“在中國，越是貧窮的地方，風(fēng)景越好、特產(chǎn)越豐富，當(dāng)?shù)氐暮⒆舆h(yuǎn)比你想象的聰明得多，他們只是缺少一個平臺、一個機(jī)會。如果大家能夠發(fā)現(xiàn)那個地方的價值，你在支教過程中所獲得的東西就會更多，支教就會變成一件對雙方都有價值的事情。”
支教的理念將更加清晰
在快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，大規(guī)模的人口流動和撤點(diǎn)并校，使農(nóng)村教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨師資結(jié)構(gòu)性匱乏、教育質(zhì)量亟待提升等難題，農(nóng)村教育底部攻堅是當(dāng)務(wù)之急。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教育。2016年10月31日，中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委、國務(wù)院扶貧辦聯(lián)合發(fā)文，加快實施網(wǎng)絡(luò)扶貧行動、網(wǎng)絡(luò)扶智工程，推動城市優(yōu)質(zhì)教育資源與貧困地區(qū)中小學(xué)的對接，提高貧困地區(qū)教育水平。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。
所以，我理解的“鄉(xiāng)村支教”，是“基于鄉(xiāng)村教育需求并借助互聯(lián)網(wǎng)形成長效鏈接”的補(bǔ)充教育形式。并且具備以下四個特征：
一、鏈接名師面對面的新方式：即借助互聯(lián)網(wǎng)探索鄉(xiāng)村學(xué)校鏈接名師資源的可行性。低成本、高效能地匯聚優(yōu)質(zhì)師資和教育資源，多角度、多選擇地匹配優(yōu)質(zhì)教育資源和薄弱教育區(qū)域，以顯著的綜合效能有力地促進(jìn)學(xué)校、區(qū)域教育的方式革新和質(zhì)量提升。“名師”的價值將不僅在于豐富鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)空間，而且將促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的能力提升，并且讓鄉(xiāng)村教育獲得更大可能性。
二、跨區(qū)域群體交流的新社群：創(chuàng)新教師研訓(xùn)和培養(yǎng)方式，以跨時空的平臺和交互性的社群研訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，同時大幅降低師培成本，提升教師教學(xué)思想、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。提到“鄉(xiāng)村教育”，有兩個詞匯會同時高頻出現(xiàn)，一是“底部攻堅”，二是“抱團(tuán)取暖”，而這兩者均離不開鄉(xiāng)村教師的持續(xù)性成長。現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師普遍處于“成長無門”的狀態(tài)，有熱情而無路徑，若是能為這樣的群體創(chuàng)建一個跨空間的成長社群，是夯實鄉(xiāng)村教育根基的。
三、持續(xù)性資源共享的新路徑：持續(xù)性地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校開足開齊課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程全國各地的共建共享，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資源匱乏、教育資源短缺的狀態(tài)。在鄉(xiāng)村支教的過程中，我們需要為鄉(xiāng)村教育搭建一個Virtual Tunnel（虛擬隧道），以獲得與優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的雙向通道，不僅是“獲得”，而且有“反饋”，并且為何是“資源共享”，因為鄉(xiāng)村教育同樣具有其別致性，它亦有極大的輸出價值，所以這并非單向傳輸?shù)墓艿溃请p向共享的隧道。
四、推動大學(xué)生支教的新模式：革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備滿足個性化教與學(xué)需求。創(chuàng)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生支教模式，推進(jìn)高校教育與鄉(xiāng)村教育共建全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。以假期線下支教為基礎(chǔ)，以日常線上支教為鏈接，搭建大學(xué)生與鄉(xiāng)村持續(xù)對話的平臺。
最后以上海海事大學(xué)副教授魏忠在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上的分享為總結(jié)——
用技術(shù)，而不是用情懷，提高效能效率；
用市場，而不是用行政，提供連接連續(xù)；
用商業(yè)，而不是用梯度，保證精準(zhǔn)精致；
用網(wǎng)絡(luò)，而不是用村絡(luò)，優(yōu)化關(guān)聯(lián)關(guān)系。
互聯(lián)網(wǎng)教育第一次給所有人最低門檻的機(jī)會鏈接豐富的教育資源，“鄉(xiāng)村支教”已經(jīng)在這個時代被重新定義。
