2021年8月7日這樣一場(chǎng)特殊的疫情，讓我們的生活一下子慢了下來，熱鬧喧嘩的街道車輛寥寥無幾，該做些什么呢？高層群張校長(zhǎng)說有三天的線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)心一下子又激動(dòng)起來了。
接觸南明課程，知道魏老師、馬玲老師、干老師也很長(zhǎng)時(shí)間了，但系統(tǒng)的認(rèn)真的聽他們講課，還是很少的。
抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，開啟了這三天的線上學(xué)習(xí)研討，用這樣幾個(gè)詞語總結(jié)這三天的收獲：豐富、專業(yè)、鉆研、生命在場(chǎng)、影響、喚醒。令我印象深刻的是魏老師、馬玲老師、雪野老師、陳美麗老師的分享。
一、晨誦，與黎明共舞
黎明，是新的一天的開啟，是黑暗之后的光明，是沉淪之后的新生，是絕望之后的希望。每一個(gè)不曾起舞的日子，就是對(duì)生命的辜負(fù)（尼采）
晨誦，是為了習(xí)誦，領(lǐng)略優(yōu)美的語言，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、天真、純凈等情感。晨誦，不提倡死記硬背，也不是教材學(xué)習(xí)，不提倡機(jī)械分析。
不只是在朗誦一首詩歌，不只是是為了獲取知識(shí)，也不是為了通過一首詩歌來講一個(gè)一個(gè)道理。豐富老師和兒童當(dāng)下的生命，一起陶醉、一起感受、一起激勵(lì)。
1.晨誦詩一種儀式，是用詩歌開啟新的一天，是用精神喚醒半醒半睡的靈魂。
2.晨誦是我們帶給孩子一份珍貴的禮物，而不是一個(gè)新的的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.老師是晨誦中的領(lǐng)唱者，老師的的聲音是對(duì)這首詩歌的最好解釋。
4.晨誦強(qiáng)調(diào)感受，是對(duì)詩歌的整體浪漫的把握（而不是肢解分析）
5.晨誦是每個(gè)孩子與詩歌進(jìn)行獨(dú)特的對(duì)話，而不是一場(chǎng)集體表演。
晨誦作品：
1.不是每首詩歌都要完成作品，一般一周做兩到三次。根據(jù)自己學(xué)生的節(jié)奏來決定。
2.作品的方式是很靈活的，一二年級(jí)可采用為詩歌配畫的方式，可直接配在詩的旁邊。也可精心準(zhǔn)備一本本子、或打印特定的稿紙，讓學(xué)生把創(chuàng)作的詩歌寫在這個(gè)本子上。
3.比批改更重要的是反饋，是要讓學(xué)生被看到、被欣賞、被激勵(lì)。
通過陳老師的分享與課例分享，讓我深深地感受到，老師自身的豐富對(duì)孩子來說是一種無聲的影響。陳老師在吟誦落花的時(shí)候，深深地被吸引了，她的聲音、她對(duì)文本的解讀太美了。
二、從“海量閱讀”到“廣普閱讀、精讀、深度” — 馬玲
在童年階段整本書閱讀的作用遠(yuǎn)大于晨誦。從童話到神話，從魔幻到武俠、到科幻兼顧文學(xué)作品和知識(shí)讀物。
1.為什么要進(jìn)行海量閱讀？-閱讀自動(dòng)化
2.怎樣進(jìn)行海量閱讀？- 班級(jí)書架，足夠孩子挑選的童書
行動(dòng)：
每個(gè)學(xué)期開學(xué)新班主任老師統(tǒng)計(jì)、填充班級(jí)閱讀角，家長(zhǎng)會(huì)上分享親子閱讀的重要，具體行動(dòng)計(jì)劃，家長(zhǎng)如何配合等，每個(gè)孩子的生日統(tǒng)計(jì)表
建立孩子的成長(zhǎng)檔案冊(cè)：每個(gè)孩子每學(xué)期一個(gè)夾子，老師將日常孩子的閱讀統(tǒng)計(jì)表、有代表性的作品、生日、活動(dòng)照片等匯集整理。升級(jí)的時(shí)候交給新任班主任老師，孩子畢業(yè)送上一本有意義的畢業(yè)成長(zhǎng)冊(cè)。
長(zhǎng)文挑戰(zhàn)大班第一學(xué)期200-300字，一頁紙。下學(xué)期400-500字，正反頁。每行前邊標(biāo)注1、2、3行，引導(dǎo)孩子拐彎。每個(gè)段開頭前兩個(gè)字加粗。
3.除了統(tǒng)計(jì)閱讀量外，還有沒有其他要做的？-故事本身
4.如何檢查孩子的閱讀力？- 讓孩子朗讀一本新書的一段（章）
一二年級(jí)一定要把家長(zhǎng)卷入孩子的閱讀活動(dòng)，不布置或者減少家庭作業(yè)，只布置親子作業(yè)。
聽故事不等于閱讀兩種不同的大腦發(fā)應(yīng)鏈接
聽，是閱讀的開始；（孩子很小的時(shí)候，就開始大量地給孩子讀故事）
要有意識(shí)從聽過渡到讀，讓聽和讀在不同場(chǎng)景中互相補(bǔ)充，提高效率，豐富積淀。
閱讀塑造思維，童年閱讀方式?jīng)Q定一生的思維方式。素質(zhì)教育的最后一公里一定在學(xué)校和教室里。
三、兒童閱讀與語文教學(xué)
對(duì)“兩套教學(xué)大綱”有了更深的理解：
“兩套教學(xué)大綱”，可以說是蘇氏教育思想中一個(gè)亮點(diǎn)。如果把它放到我們稱之為“蘇霍姆林斯基的教育學(xué)循環(huán)”之中，它就是確保學(xué)生通過“充滿
挑戰(zhàn)的智力活動(dòng)”而獲得成就感、尊嚴(yán)感，進(jìn)而成為一個(gè)“大寫的自我”的有力保障。如我曾在文章中所說，既然“每個(gè)孩子都無法回避主要學(xué)科
的學(xué)習(xí)，而且也不能借其它領(lǐng)域的成功，來最終替代這些重要領(lǐng)域中的失敗”，那么教師采取必要措施，確保學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中獲得成就，就
應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育的核心事務(wù)之一。“兩套教學(xué)大綱”、“豐富的智力背景”、“積極的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)”，這些都是蘇氏在這方面的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。
關(guān)于“兩套大綱”，我們不妨從回顧蘇氏的原話開始，他說：“我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和
保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源?！?/p>
兒童閱讀的價(jià)值——在于引導(dǎo)和啟發(fā)兒童生命的發(fā)展；在兒童內(nèi)心埋下一粒種子，讓他成為一個(gè)平凡的人，而不是一個(gè)平庸的人；
例：《丑小鴨》，一個(gè)與眾不同的人，經(jīng)歷死亡與心傷的故事；讓兒童進(jìn)行角色自居，跟隨主人翁行走的一段心理旅程；教會(huì)兒童如何生活，
如何成為一個(gè)偉大的人，在兒童內(nèi)心埋下一粒種子；
人的讀寫能力從哪里來？
讀寫能力：兩個(gè)人讀同一件報(bào)告，表現(xiàn)不同，一個(gè)人的閱讀能力在兩個(gè)層面顯現(xiàn)出來的：整體內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)信息的聚焦解讀；
案例分析：《少年閏土》文章片段：閱讀理解能力是有意識(shí)的理解能力（聚焦一個(gè)內(nèi)容把它分析清楚，解讀清楚），一切有意識(shí)的理解能力都是以無意識(shí)的理解能力為前提的；無意識(shí)的理解能力：無需思考，自動(dòng)的理解，幫自己節(jié)約認(rèn)知資源，無意識(shí)閱讀能力越強(qiáng)，會(huì)讓有意識(shí)的思考更高效（自動(dòng)化閱讀——蘇霍姆林斯基）；
用思考和意識(shí)來感覺所讀材料的能力要大大超過，思考的同時(shí)閱讀，閱讀的同時(shí)思考，當(dāng)你在讀書時(shí)具備兩種能力：無意識(shí)和有意識(shí)的理解能力；
錯(cuò)誤的語文教學(xué)主要研究的是有意識(shí)的閱讀能力，很少研究無意識(shí)的理解能力，而這種無意識(shí)的理解能力主要靠閱讀來完成；
自動(dòng)化閱讀能力的缺失就是智力上的缺失；培養(yǎng)孩子自動(dòng)化閱讀能力是小學(xué)階段的重點(diǎn)；也就是小學(xué)階段閱讀處在浪漫階段；中學(xué)時(shí)代為什么越學(xué)越累，是因?yàn)樾W(xué)階段的閱讀太過于精確，讓孩子喪失了自動(dòng)化閱讀的能力；
為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情的、流利的、有理解的閱讀，是學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)（包括課內(nèi)和課外），而花在默讀、視讀上上的時(shí)間不少與2000小時(shí)，教師們把這件工作在時(shí)間上加以妥善分配；
三天的學(xué)習(xí)，信息量很大。有些東西還是懵懵懂懂，就像郭老師所說：看到了，一點(diǎn)點(diǎn)去理解、去實(shí)踐，就是當(dāng)下最好的！作為老師找到自己的熱愛，并付諸時(shí)間，投入其中去鉆研、去成長(zhǎng)！
