? ? ? ? 你應(yīng)該不是一個嚴(yán)厲的老師？
? ? ? ? 不，您看錯了，我挺嚴(yán)厲的。
? ? ? ? 今天，我抖了一下我的小膽子，帶著我很可能被定性為“幼稚問題”的想不通的班級問題去煩擾一位前輩，于是，就有了上面咋一看其貌不揚(yáng)的對話。
? ? ? ? ? 當(dāng)我回到教室，去梳理消化自己聽到的東西時，我的義正言辭開始泛小嘀咕了；
? ? ? ? ? “話說，我真的嚴(yán)厲嗎？嚴(yán)厲到底是什么呢？嚴(yán)厲在一間教室，在一個老師身上應(yīng)該長什么樣子呢？”
? ? ? ? ? 于是，我去百度了……
? ? ? ? ?那么，問題來了，“嚴(yán)厲”如果具體到一位老師對教室孩子操作或者引領(lǐng)的日常，會以怎樣的形式呈現(xiàn)呢？
? ? ? ? ?今天我們在單方討論時（因大部分時間是我在聽），我們說到語文課程任務(wù)，說到孩子規(guī)則養(yǎng)成，說到一間教室的文化在孩子身上的呈現(xiàn)。那么，我就圍繞著這些問題展開思考。
? ? ? ? 如果一個老師是一個嚴(yán)厲的老師，他如何踐行和守衛(wèi)一間教室的規(guī)則，以在此方面更好地促進(jìn)孩子規(guī)則感以及相關(guān)或者更高一級的目標(biāo)達(dá)成呢？我所能想到的是，他應(yīng)該在考慮到孩子發(fā)展階段及個性，還有教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等等我所能想到想不到的各個方面以窮盡以及最簡原則為孩子的發(fā)展劃定底線——制定游戲規(guī)則。然后……踐行和捍衛(wèi)。
? ? ? ? ?呈現(xiàn)給孩子各方面具體的指導(dǎo)，最后帶著一顆敏銳的心一一去體察孩子細(xì)微的變化，然后，只要孩子有一點(diǎn)細(xì)微的踩透規(guī)則的小舉動，就第一時間冒出來去反饋……盡可能去“死磕”，直到孩子回到“基本線”以上。對的，是“死磕”！如果踩破了規(guī)則，必須要落實(shí)等價的擔(dān)責(zé)，讓孩子意識到一個規(guī)則在班級內(nèi)的“神圣不可侵犯”，更是對自己當(dāng)下生命變得更加美好的可能“神圣不可侵犯”，對于孩子的秩序感，以及在其上的安全感，勝任感的構(gòu)建，堅決不后退。（怎么感覺自己在某大會上發(fā)言）
? ? ? ? 這樣的一位老師在面臨課程任務(wù)會怎么辦呢？首先，他可能會先建立一個明確的高標(biāo)準(zhǔn)。明確——因?yàn)榭梢粤炕u判；高標(biāo)準(zhǔn)是高在合適范圍——既不放低身段去迎合孩子，也不設(shè)置過高挫敗孩子。其次，他會在自己的最大能力范圍內(nèi)保證所分享的知識的可靠性，斟酌他的傳遞形式的有趣以及適合交流對象——既教室的孩子。然后，給予孩子的練習(xí)以指導(dǎo)和示范，在過程中跟進(jìn)，提醒，落實(shí)。當(dāng)孩子在此項任務(wù)上有可見結(jié)果時，嚴(yán)格按照提前設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)對照，一條條過關(guān)，一個個過關(guān)。不允許有掉隊的人，不允許不過格。
? ? ? ? ? ……
? ? ? ? ?一個嚴(yán)厲的教師不會聚焦教室里的低級問題，因?yàn)樯约敖逃旧砭褪且患?yán)謹(jǐn)?shù)氖聝海?/p>
? ? ? ? ?一個嚴(yán)厲的教師不會把問題隨意歸類，而是謹(jǐn)慎劃分，有針對性地去解決。個別人的問題，要卷入全班？NO!一個孩子微不可查的細(xì)小問題發(fā)展成大的行為“漏洞”，NO!一位嚴(yán)厲的老師會盡最大可能避免此類事情的發(fā)生，還會“死磕”般地呵護(hù)和培養(yǎng)著孩子的生命。
? ? ? ? ?（我說完了，我感覺自己拋出去一塊滿含善意的磚頭……）
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