其實(shí)不管你有沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)、考試經(jīng)驗(yàn)等。只要你想考教師編，第一件要做的事情就是不要隨便瞎聽人的建議！本人協(xié)助考官輔導(dǎo)教師考編教育教學(xué)多年，累計(jì)輔導(dǎo)過考編學(xué)員4000+人次。所以提醒小可愛們想要擁有教師編制，成為一名學(xué)校內(nèi)的老師，還是要通過教師考編考試的。今天先跟大家分享一下關(guān)于教師編制考試筆試部分的復(fù)習(xí)技巧，希望能夠幫助大家順利上岸~……良心干貨求點(diǎn)贊

教育心理學(xué)

第一章 初等學(xué)校心理學(xué)概述。（多選考的少）觀察法是有目的的，有計(jì)劃的，通過觀察兒童的外部表現(xiàn)，來研究其心理活動的一種方法。（單選）觀察法所得材料最為真實(shí)自然。（單選）自然觀察，是指自然場所進(jìn)行觀察。現(xiàn)場觀察是指在人為安排的場所。實(shí)驗(yàn)法，按照研究目的與控制或創(chuàng)造條件，以主動引起或改變兒童的心理活動，從而進(jìn)行研究的一種方法。（單選）——————————————

第二章————————————第二章，心理學(xué)基礎(chǔ)知識。馬洛斯認(rèn)為，人的需求，分為以下7個(gè)基本層次，生理需要，安全需要，歸屬感與愛需要，自尊需要，認(rèn)知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。基本需要/匱乏性需要，與外界有關(guān)，其中包括，生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要。成長需要/生長性需要，與自身有關(guān)，其中包括認(rèn)知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。（從前有一只叫馬洛斯的猿猴，他吃不飽穿不暖，于是他去尋找更大的森林那里有充足的食物適宜的溫度，滿足了生理需要，但是他經(jīng)常被大象和獅子追殺，于是他練就了一身的本領(lǐng)，再也不怕大象和獅子，滿足了安全需要，找到了心愛的母猴，滿足了歸屬與愛的需要，他便萌生了一個(gè)想法想要當(dāng)大王，經(jīng)歷了種種磨難他當(dāng)上大王，滿足了自尊需要，他帶著他的動物子民去認(rèn)識和改造這個(gè)世界，滿足了認(rèn)知需要，他發(fā)明了用樹葉遮擋住身體的重要器官，用石頭裝飾成項(xiàng)鏈帶在身上，滿足了審美需要，等他變成了猴子了，他回想這一生，覺得這一生實(shí)現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)需要。）動機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動，并使活動項(xiàng)目有目標(biāo)的內(nèi)在動力（單選）動機(jī)的激發(fā)需要兩個(gè)條件，以，需要，二，誘因/期待（多選）動機(jī)的功能激勵(lì)功/能激活功能/激發(fā)功能/引發(fā)功能→學(xué)習(xí)動機(jī)使人產(chǎn)生某種活動指向功能→吃什么？維持和調(diào)整的功能→加醋加鹽或不吃動機(jī)與工作效率之間呈倒u型曲線在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升（較容易的任務(wù)中動機(jī)水平高一些有利于任務(wù)的完成，簡單的任務(wù)激動一些）隨著任務(wù)難度的增加動機(jī)的最佳水平有逐漸下降趨勢（難度較大的任務(wù)動機(jī)水平要低一些，困難的任務(wù)淡定一些）耶克斯，多德森定律圖示第二節(jié)心理過程注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性（看到他）和集中性（一直看他）是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注意的種類，無意注意，有意注意，有意后注意無意注意，又稱不隨意注意，沒有目的性，不需要一直努力，主客觀條件。（廣告，下意識的）有意注意又稱隨意注意，有目的性，需要一直努力，目的間接興趣，組織和意志力（課程視頻）有意后注意，有目的性，不需要一直努力，直接性學(xué)書量和系統(tǒng)化（看電視劇，或者高度熟練化的活動）注意的功能（多選）選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意的特征/品質(zhì)。（多選簡答）注意的廣度，注意的穩(wěn)定性，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度，只在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人所能清楚地察覺到對象的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性，指在同一對象同一活動上注意所能持續(xù)的時(shí)間，持久性。狹義的注意穩(wěn)定性，夜晚仔細(xì)聽一個(gè)只表的滴答聲時(shí)會感覺表的聲音一聲強(qiáng)一聲弱為注意的起伏，（運(yùn)動員起跑槍聲和開始之所以時(shí)間很相近）廣義的注意穩(wěn)定性同住一穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，有可以稱為分心。注意的分配，（消極被動的）在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的通過對象或活動上的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的兩個(gè)條件，一，同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動，必須有一種或幾種是相當(dāng)熟練的或自動化了的，二，同時(shí)進(jìn)行集中活動之間建立起了一定的聯(lián)系，形成了某種動作系統(tǒng)。注意的轉(zhuǎn)移。（主動的）注意轉(zhuǎn)移的速度和質(zhì)量主要受原來注意的緊張度（前男友）對引起注意的新事物的意義理解程度（新男友）和人神經(jīng)過程的特點(diǎn)等因素的影響。（念舊）課程表的穿插是為了注意力轉(zhuǎn)移，防止注意力分散注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1,正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動2,運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)提高學(xué)習(xí)的自覺性3,運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式保持學(xué)習(xí)活動4,要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映感受性就是感受能力，閾險(xiǎn)就是界限或范圍感受性（靈敏度）與感受閾限之間成反比的關(guān)系，感受閾限越短感受能力越差感受性變化的規(guī)律（感受現(xiàn)象）一般情況下持續(xù)作用的強(qiáng)刺激使感受性降低，持續(xù)作用的若自己是感受性增高。暗適應(yīng)（弱刺激）感受性提高的過程。明適應(yīng)。（強(qiáng)刺激）感受性降低的過程。痛覺難適應(yīng)。因?yàn)橥从X具有保護(hù)性。知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。（看到一只玫瑰）知覺的基本特征（多選）1,知覺的選擇性（彩色電視變黑白電視更加引人注意）2,知覺的整體性（在武俠片里，人蒙面就不認(rèn)識他了，違反了知覺的整體性）3,知覺的理解性（內(nèi)行看門道，外行看熱鬧）4.知覺得恒常性（在同一個(gè)角度看門開跟關(guān)的形狀是不同的，但是門本身的形狀是不變的）知覺的選擇性，知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰的反映的特征就叫知覺的選擇性。知覺的整體性，人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而是總把它直覺為統(tǒng)一整體。知覺的理解性，人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的直覺的映像仍然保持相對不變的特征。記憶的過程包括識記，保持，和再認(rèn)或回憶3個(gè)環(huán)節(jié)（多選）識記，是對輸入信息進(jìn)行編碼的階段。（單選）保持，是對編碼后的信息進(jìn)行存儲階段。（單選）再認(rèn)，就是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。（單選）從信息加工觀點(diǎn)看，是對信息進(jìn)行編碼，儲存，提取的過程。（多選）記憶的種類根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對象劃分（單選）1,形象記憶2,邏輯記憶（九九乘法表）3,情緒記憶（一朝被蛇咬10年怕井繩）4,運(yùn)動記憶（第八套廣播體操）形象記憶是一感知事物的形象為內(nèi)容的記憶，形象記憶也就表象記憶。（我們對學(xué)校景物的回憶就屬于表象記憶）記憶的種類根據(jù)有無目的的劃分1,無意記憶2,有意記憶記憶的種類根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長短劃分1,瞬間記憶，也叫感覺記憶，保持時(shí)間在一秒以內(nèi)。2,短時(shí)記憶，保持時(shí)間在一分鐘左右，記憶容量是7±2組塊。（電話號碼）3,長時(shí)記憶，保持時(shí)間一分鐘以上，記憶容量很大。記憶保持的反面即是遺忘。記憶沒有保持就是遺忘。（?）記憶保持的最大變化就是遺忘。（?）同一記憶活動的兩個(gè)相對現(xiàn)象是：遺忘與保持。愛賓浩斯，19世紀(jì)末德國心理學(xué)家"遺忘曲線"表明了：1,遺忘的進(jìn)程是不均衡的。2,識記初期遺忘的較快（遺忘是立即發(fā)生的），隨著時(shí)間的推移逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了。3,遺忘的發(fā)展具有"先快后慢"的趨勢。遺忘曲線就是愛賓浩斯曲線。主要影響遺忘的影響因素有以下幾個(gè)方面：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量，學(xué)習(xí)程度，識記材料系列位置和識記者的態(tài)度。再認(rèn)，是指重新感知一感知過的事物時(shí)能夠?qū)⑵浔嬲J(rèn)出來的過程，再認(rèn)比回憶容易。（開卷考試和做選擇題是再認(rèn)）回憶，只經(jīng)歷過的事物又一次在頭腦中浮現(xiàn)或在行動上重復(fù)做的過程。（閉卷考試的大題是回憶）思維的特點(diǎn)，間接性和概括性。思維的間接性，是指不是直接通過感覺器官，而是通過其他媒介來認(rèn)識客觀事物。（媒介）思維的概括性，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：事物共同的，本質(zhì)的屬性，事物內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。（規(guī)律）（雨后有彩虹）根據(jù)思維的發(fā)展水平，其類型分為，動作思維（幼兒園的孩子用指頭算算術(shù)），形象思維（小學(xué)的孩子數(shù)學(xué)書上圖片算算術(shù)），抽象思維（初中的孩子用公式導(dǎo)入算術(shù)）。根據(jù)思維的邏輯性，其類型分為，直覺思維（靈感和眼緣），分析思維。根據(jù)思維的指向性，其類型分為聚合思維，發(fā)散思維。根據(jù)思維是否具有獨(dú)特性，其類型分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。聚合思維，也稱輻合思維，求同思維，是把問題提供的各種信息聚合起來，向著一個(gè)方向得出一個(gè)正確結(jié)論的思維。（單選）→← ↑發(fā)散思維也叫求異思維輻射思維，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論的思維。（單選）常規(guī)思維又叫再造思維，按現(xiàn)場的方法或固定的模式解決問題的思維。（例如把大象裝進(jìn)冰箱分幾步，就是利用，把食物放在冰箱里的模式解決大象問題的思維）（單選）創(chuàng)造思維（別出心裁）問題解決具備以下3個(gè)條件：一是具有目的的指向性（目的是做一個(gè)蛋糕），二是操作系列（做蛋糕），三是具有認(rèn)知操作成分（知道怎么做蛋糕）。影響解決問題的主要心理因素：1,動機(jī)水平2,原型啟發(fā)3,遷移作用4,定勢作用5,功能固著其中啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（例如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是受到了壺蓋被水蒸氣頂開的啟發(fā)）遷移作用，分正遷移和負(fù)遷移。正遷移有著促進(jìn)和幫助作用，負(fù)遷移阻礙和干擾。定勢作用中的定式，是指人在進(jìn)行心理操作活動中的一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)，可能是積極的，也可能是消極的。（比如一個(gè)啞巴去買錘子需要怎么辦？再問一個(gè)聾子去買錘子應(yīng)該怎么辦？這就是定勢消極的作用。多做題就能快速地得出答案，就是定勢作用的積極作用）功能固著，（消極的）個(gè)體在解決問題時(shí)，往往只能看到某種事物的通常功能而看不到其他方面可能有的功能。（比如因?yàn)榇碉L(fēng)機(jī)吹頭發(fā)的功能較為強(qiáng)大，人們往往忽略了吹風(fēng)機(jī)還有吹潮是衣服的功能）想象的分類1,有意想象。（隨意想象）2,無意想象。（不隨意想象）有意想象分為，1,再造性想象（依照描述想象）2,創(chuàng)造性想象（不依照描述想象）3,幻想。（創(chuàng)造性想象的特殊形式，指向未來）幻想分為：1,空想。（有目的不可能實(shí)現(xiàn)）2,理想。（有目的可能實(shí)現(xiàn)，人類移居火星）夢被視為無意想象的極端形式。（白日夢，沒有任何目的性瞎想）想象的綜合過程（多選）：一，黏合（孫悟空，龍）二，夸張（九頭鳥，千手觀音）三，典型化（林黛玉，爾康）四，聯(lián)想（由火想到熱）情緒是因?yàn)榭陀^事物符合人的需要，情緒并不反映事物的本身。情緒和情感具有動機(jī)，適應(yīng)，信號等作用。情緒與情感的區(qū)別，情緒是短暫的，情感是長久的，情感比情緒要深刻。情緒狀態(tài)的分類，快樂，悲哀，憤怒，恐懼。（喜悲怒懼）這4種是最基本的情緒又稱為原始情緒。根據(jù)發(fā)生的強(qiáng)度，速度，持續(xù)時(shí)間，可以把情緒分為心境，激情和應(yīng)激。心境。是一種微弱平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。（心境的主要特點(diǎn)是空間渲染性和時(shí)間彌散性）激情，激情是一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。應(yīng)激，出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情感的分類。道德感，理智感，美感。道德感是人們根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己和別人的言行思想意圖。問，先天下之憂而憂后天下之樂而樂屬于情感分類中的哪種情感？答，道德感。（如果天下是你的的話，才可以選擇任感。）意志行動從過程上分兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。意志活動的中心環(huán)節(jié)是執(zhí)行決定階段。第三節(jié)，心理特征。能力的種類：1,一般能力和特殊能力。2,模仿能力和創(chuàng)造能力。3,液態(tài)能力和晶態(tài)能力。觀察能力，記憶能力，想象能力，思維能力都屬于一般能力也稱為智力。液態(tài)能力，較少依賴于文化知識，而取決于個(gè)人稟賦。（天生的）在個(gè)體發(fā)展的早期，液態(tài)能力有明顯的發(fā)展，成年期以后，它開始衰退（美術(shù)好啊，唱歌好啊）晶態(tài)能力，（取決于后天的學(xué)習(xí)），在人的一生中一直發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的速度就逐漸平緩。能力發(fā)展的早晚差異。 "聰明早慧"，"大器晚成"能力發(fā)展的性別差異。男性治理優(yōu)異和低下的比女性多，男性比較懸殊，而女性比較均勻。男性智能分布的離散性比女性大。（?）男女兩性在智能因素發(fā)展特色上的差異：1,男性視覺能力明顯優(yōu)于女性，女性聽覺能力較強(qiáng)（男的愛看美女，女的愛聽甜言蜜語）2,記憶能力上男性的理解記憶和抽象記憶能力比較好，女性的機(jī)械記憶和形象記憶能力比較強(qiáng)（工科男文科女）3,思維能力上男性偏重于抽象邏輯思維女性偏向于形象思維。比奈和西蒙，編制了世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表，比奈——西蒙量表。智商是一個(gè)人智力年齡與實(shí)際年齡的比值。人格的3個(gè)基本特征。獨(dú)特性，穩(wěn)定性，統(tǒng)合性。獨(dú)特性。"人心不同，各如其面"穩(wěn)定性。"江山易改，本性難移"統(tǒng)合性。人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。教育的最終目的是培養(yǎng)人格的統(tǒng)合性和健全性。人格的結(jié)構(gòu)：（多選）氣質(zhì)，性格，自我調(diào)控氣質(zhì)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，通常稱之為秉性，脾氣，性情（單選）氣質(zhì)是人的天性無好壞之分（判斷）性格，是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人最核心的人格差異，有好壞之分，能直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。人格的核心是性格。性格的核心是態(tài)度。（單選）人格測驗(yàn)分為，自陳式測驗(yàn)和投射式測驗(yàn)。自陳式測驗(yàn)主要有：1,明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)，2,愛德華個(gè)人興趣量表，3,卡特爾16種人格因素量表（蘇打自陳愛卡特爾）投射式測驗(yàn)主要有：1,羅夏克墨漬測2,主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。（下課被統(tǒng)射了）——————————————

第三章————————————第三章心理發(fā)展。第一節(jié)心理發(fā)展概述。心理發(fā)展的基本特征。（多選）1,心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性，2,心理發(fā)展的方向性與不可逆性，（循序漸進(jìn)）3,心理發(fā)展的不平衡性，（最佳期）4,心理發(fā)展的差異性，（不同學(xué)生心理發(fā)展速度不同）5,發(fā)展的關(guān)鍵期。心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性，1,在各個(gè)時(shí)期都面臨著不同的任務(wù)2,從量變到質(zhì)變把個(gè)體按心理發(fā)展階段劃分分為以下8個(gè)階段。0到1歲，乳兒期。1到3歲，嬰兒期。3到6,7歲，幼兒期。6,7，到11,12歲，童年期。11,12到14,15，少年期。14,15，到25歲青年期。25到65歲，成年期。65歲以后老年期。影響心理發(fā)展的因素。1,遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提和自然條件2,環(huán)境規(guī)定了兒童心理發(fā)展實(shí)現(xiàn)性3,教育是兒童心理發(fā)展的重要條件，對其心理發(fā)展起主導(dǎo)作用影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1,遺傳——前提——可能性：物質(zhì)基礎(chǔ)2,環(huán)境，外部條件。3,人體主觀能動性——決定力量。4,教育主導(dǎo)作用。第二節(jié)，心理發(fā)展的基本理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。（選擇簡單）1,感知運(yùn)動階段。（0到2歲）2,前運(yùn)算階段。（2到7歲）3,具體運(yùn)算階段。（7到11歲）4,形式運(yùn)算階段。（11到15歲）感知運(yùn)動階段1,感覺和動作的分化2客體永恒性。前運(yùn)算階段：1,單向思維。（不會腦筋急轉(zhuǎn)彎）2,思維的不可逆性。3,自我中心。4,反映靜止知覺狀態(tài)。5,不合邏輯的推理具體運(yùn)算階段，這一階段的標(biāo)志是"守恒"概念的形成。形式運(yùn)算階段的重要特征，假設(shè)——演繹思維，抽象思維，系統(tǒng)思維。皮亞杰的認(rèn)識和發(fā)展理論具有以下4點(diǎn)重要價(jià)值。1,遵守兒童思維方式實(shí)施具體教學(xué)。2,遵守兒童認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。3,針對個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。4,促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能。維果茨基的發(fā)展觀。為過自己的認(rèn)識發(fā)展理論與皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展觀的認(rèn)知既有聯(lián)系又有區(qū)別：皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童主要是自己構(gòu)建有關(guān)周圍世界的認(rèn)知圖式，為我自己卻認(rèn)為兒童的心理發(fā)展具有社會性。維果茨基的心理發(fā)展觀，由低級機(jī)能向高級技能的發(fā)展。個(gè)性的形成是高級心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。教育和發(fā)展的關(guān)系，最近發(fā)展區(qū)。（簡答題）他認(rèn)為兒童的發(fā)展取決于有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助或啟發(fā)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)啟示。教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。所以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，既要考慮到兒童現(xiàn)有水平，又要根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，這樣才能有利于兒童的發(fā)展。教學(xué)的意義（簡答題）第一教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。第二適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路。弗洛伊德的人格發(fā)展理論，無疑是假說，即意識，潛意識和無意識。（多選）人格結(jié)構(gòu)分為本我自我和超我，等我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循道德原則。埃里克森的人格社會化發(fā)展理論。嬰兒期，零歲到一歲半，基本的信任感對基本的不信任感。兒童早期，一歲半到3歲，自主對羞怯與懷疑。學(xué)前期，3歲到6歲，主動對內(nèi)疚。學(xué)齡期，6歲到12歲，勤奮對自卑。青春期，12歲到18歲，同一性對角色混亂。成年早期，18歲到25歲，親密對孤獨(dú)。成年中期，25歲到50歲，繁殖感對停滯感。成年晚期，50歲直至死亡，完善對事絕望。對小學(xué)生的勤奮感的培養(yǎng)，就是要幫助每個(gè)學(xué)生確立目標(biāo)并為之努力，要給學(xué)生顯示獨(dú)立性和責(zé)任感的機(jī)會，同時(shí)對那些喪失信心的同學(xué)提供適當(dāng)?shù)闹С帧３踔信c高中階段招生青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，就是要提供大量的機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色，讓學(xué)生了解社會了解自我并通過討論的形式，使他們解決自身面臨的問題。兒童一般為6-11歲上小學(xué)階段，又稱為學(xué)齡兒童期，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動，游戲是必不可少。兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯思維為主的過渡。（判斷）兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，小學(xué)的關(guān)鍵在4年級，初中的關(guān)鍵的初二。方位知覺，兒童的感知覺發(fā)展，7到9歲兒童已初步掌握了左右方位的相對性，9到11歲已經(jīng)能夠比較概括地掌握左右概念，（判斷）時(shí)間知覺，小學(xué)生對時(shí)間單位理解最早和最正確的是一個(gè)小時(shí)時(shí)間長度，其次是星期，一天，到了高年級對無法直接察覺到的更長和短暫的時(shí)間單位也能逐步掌握。（判斷）認(rèn)識空間聯(lián)系階段，兒童可以看到各個(gè)對象之間能直接感知的空間聯(lián)系。（單選，常考）小學(xué)兒童的記憶特點(diǎn)（簡答題）1,小學(xué)兒童由無意記憶為主向有意記憶為主轉(zhuǎn)化。（判斷）2,小學(xué)兒童的機(jī)械記憶和理解記憶的效果提高。在小學(xué)各階段，意義識記的保持量高于機(jī)械識記。3,小學(xué)兒童的形象記憶和抽象記憶的發(fā)展。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展。（多選）復(fù)述，組織。第三節(jié)，小學(xué)兒童的社會性發(fā)展。（多選）1,自我意識的發(fā)展。2,社會關(guān)系的發(fā)展。小學(xué)兒童自我意識發(fā)展的趨勢，（單選）。有低水平向高水平發(fā)展，不是勻速的。小學(xué)生的自我描述是從比較具體的外部特征的描述，相比較抽象的心理特征的描述發(fā)展。（單選）小學(xué)生自我概念的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)性別差異。小學(xué)兒童的友誼（簡答題）友誼是和親近的同伴，同學(xué)等建立起來的特殊親密關(guān)系。賽爾曼提出兒童友誼發(fā)展有5個(gè)階段（簡答題）第一階段（3-7歲）友誼關(guān)系還很不穩(wěn)定。第二階段（4-9歲）單向幫助階段。第三階段（6-12歲）雙向幫主互助幫助等不能共患難的合作階段。第四階段（9-15歲）親密的共享階段。第五階段（12歲開始）友誼發(fā)展的最高階段。教師的期望對學(xué)生的影響。（簡答，單選，多選案例分析）羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗的被傳給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（羅森塔爾效應(yīng)又稱為美夢成真效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)，期待效應(yīng)）教師期望尤其對一二年級（低年級）的學(xué)生有明顯的作用。（單選）在教育過程中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識自己的兒童深遠(yuǎn)的影響。——————————————

第五章————————————第五章，學(xué)習(xí)理論。第一節(jié)學(xué)習(xí)概述。加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為5類。（多選）1,言語。2,智慧。3,認(rèn)知。4,動作。5,態(tài)度。布魯姆等人根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為3類目標(biāo)。（多選）1,認(rèn)知領(lǐng)域。2,情感領(lǐng)域。3,心因性動作技能。第二節(jié)，學(xué)習(xí)的基本理論。（難點(diǎn)）1,行為派的學(xué)習(xí)觀（行為主義的學(xué)習(xí)觀）2,巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論3,斯金納的操作性條件理論4,行為派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展（桑代克的貓，巴甫洛夫的狗，斯金納的白鼠，格式塔的黑猩猩）桑代克的聯(lián)結(jié)說，（試誤說）隨著嘗試次數(shù)的增加，做出動作所用的時(shí)間逐漸減少，這叫學(xué)習(xí)曲線。（完成任務(wù)嘗試錯(cuò)誤概率降低）桑代克三條主要學(xué)習(xí)定律（多選）1,準(zhǔn)備率2,練習(xí)率3,效果律準(zhǔn)備率，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（餓貓）學(xué)習(xí)率，在實(shí)踐中正確的重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。（貓反復(fù)嘗試）效果律，效果率是最重要的學(xué)習(xí)定律。（貓吃到魚）上述實(shí)驗(yàn)中可以把學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R之間的聯(lián)系，因此人們又稱行為主義的理論S-R理論，故桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱為嘗試與錯(cuò)誤說。（簡稱試誤說）巴布洛夫的經(jīng)典條件作用理論。行為派。1,無條件反射。（口水）2,無條件刺激。（引起口水的食物）3,條件反射。（巴甫洛夫狗的產(chǎn)生唾液的現(xiàn)象）4,條件刺激。（鈴聲）反射一般為兩大類，無條件反射和條件反射。1,無條件反射2,條件反射3,第一信號系統(tǒng)：引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激（吃梅生津）4,第二信號系統(tǒng)：引起條件反應(yīng)的英語語言為中介的條件是（談梅生津）刺激的泛化與分化。刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。（一朝被蛇咬，10年怕井繩）刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退是有機(jī)體學(xué)會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。（外國人剛到中國來，時(shí)常把銀行看作很行）斯金納的操作性條件作用論，斯金納基本觀點(diǎn)：行為分兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。強(qiáng)化原理，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化，是給予一個(gè)愉悅的刺激增加其行為的發(fā)生率。（表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品）負(fù)強(qiáng)化，是擺脫厭惡刺激，增加其行為發(fā)生的頻率。（考試第一名不用做家務(wù)）懲罰，是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，減少其行為發(fā)生的概率。（體罰，譴責(zé)）消退，是無任何強(qiáng)化物（不理），減少其行為發(fā)生的頻率，如不予理睬。（兒童在超市大哭大鬧時(shí)，父母不予理睬）逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)回避條件作用：當(dāng)遇事厭惡自己即將出現(xiàn)的喜好呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)。認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀。1,早期認(rèn)知學(xué)習(xí)觀——格式塔的學(xué)習(xí)觀（黑猩猩）2,現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀——布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（多選）格式塔是→完形是→認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是通過頓悟的過程實(shí)現(xiàn)的。（單選）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。（單選）布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而奧蘇貝爾則強(qiáng)調(diào)接受（區(qū)別），但不論是接受學(xué)習(xí)或是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都是積極主動的過程。（相同點(diǎn)）（判斷）人本主義的學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)的"第三種力量"，代表人物為馬斯洛，羅杰斯。羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則。（單選）人本主義學(xué)習(xí)觀具有全人教育的取向。（判斷題）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。（考的話寫學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀，教師觀）"情境"，"協(xié)作"，"交流"和"意義建構(gòu)"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。（多選）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)（簡答題）1,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程2,建構(gòu)過程包含兩個(gè)方面的建構(gòu)①新信息意義的建構(gòu)②原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組3,學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。構(gòu)建主義學(xué)生觀構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建主義教師觀（蘇格拉底的"助產(chǎn)士"）第三節(jié)，學(xué)習(xí)遷移舉一反三，觸類旁通，就是學(xué)習(xí)的遷移。（單選）學(xué)習(xí)遷移的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)的干擾左右。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移：是指在難度和復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容，雨后及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。也叫水平遷移。（學(xué)了加減法的乘法有促進(jìn)作用）縱向遷移，處于不同抽象，概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也稱垂直遷移。一般遷移，也稱"非特殊遷移"，"普遍遷移"具體遷移，也稱"特殊遷移"（石→磊，木→森）前攝抑制屬于順向負(fù)遷移。倒攝抑制屬于逆向負(fù)遷移。學(xué)習(xí)遷移的理論，形式訓(xùn)練說，代表人物，沃爾夫，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價(jià)值。（單選）相同要素說，桑代克伍德沃斯，認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。遷移發(fā)生的條件：遷移是具體的，有條件的，需要共同要素。概括化理論，亦稱經(jīng)驗(yàn)類化說，（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）關(guān)系轉(zhuǎn)換說，苛勒"認(rèn)知學(xué)習(xí)理論"，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量影響著學(xué)習(xí)的遷移。"先行組織者"是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，他要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象，概括和包容水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。"先行組織者"可以分為兩類：一類是。"陳述性組織者"，另一類是"比較性組織者"影響遷移的主要因素。（簡答題多選題，當(dāng)出多選時(shí)99%的時(shí)候全選）1,相似性（學(xué)習(xí)材料之間）2,學(xué)習(xí)定勢。3,原有知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用。1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理處理教學(xué)程序4,注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)——————————————

第六章————————————第六章，學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)，學(xué)習(xí)動機(jī)概述動機(jī)，是引起和維持個(gè)體朝向某一目標(biāo)進(jìn)行活動，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動力。（單選）學(xué)習(xí)動機(jī)是指想學(xué)習(xí)活動的動機(jī)。直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。（單選）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下4項(xiàng)基本內(nèi)容：（多選）1,知識價(jià)值觀。2,對學(xué)習(xí)的直接興趣3,學(xué)習(xí)勝任感4,成就歸因奧蘇泊爾，成功動機(jī)主要有以下3個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成（多選）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。（活動本身）（判斷單選）自我提高的內(nèi)驅(qū)力，地位和威望。（等班長）附屬內(nèi)驅(qū)力，獲得長者贊許和同伴的接納。羅森塔爾效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)。，期望效應(yīng)，美夢成真效應(yīng)兒童成就動機(jī)的形成和發(fā)展的影響因素。（簡單）1,父母對子女早期的成就訓(xùn)練和獨(dú)立訓(xùn)練是兒童成就動機(jī)形成與發(fā)展的關(guān)鍵因素。2,兒童所觀察到的各種社會榜樣會影響他在活動中的成就目標(biāo)的大小。3,個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)也會影響其成就動機(jī)的水平。第二節(jié)，學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。學(xué)習(xí)動機(jī)的行為主義理論，代表人物，斯中那學(xué)習(xí)動機(jī)的人本主義理論代表人物馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛認(rèn)為，在學(xué)校中最重要的需要就是愛和尊重。學(xué)習(xí)動機(jī)的社會學(xué)習(xí)，代表人物，班杜拉班杜拉提出3種強(qiáng)化形式1,外在直接強(qiáng)化（學(xué)習(xí)者本身）2,替代性強(qiáng)化（榜樣）3,自我強(qiáng)化（對自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞或懲罰）班杜拉認(rèn)為人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的。（?）班杜拉認(rèn)為，這一過程受到，注意，保持，動作，再現(xiàn)和動機(jī)4個(gè)子過程的影響。（多選）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。最早由班杜拉提出。自我效能是對自己有能力作出某種行為的信任程度，而結(jié)果的預(yù)期是指個(gè)體對其行為可能帶來什么樣的結(jié)果的一種期望。個(gè)體自我效能感的獲得主要通過以下途徑：1,實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)。（是個(gè)體獲得自我效能的一種最基本最重要的途徑）2,替代性經(jīng)驗(yàn)。3,言語勸導(dǎo)。4,生理反應(yīng)。成就動機(jī)理論是由麥克里蘭和阿特金森提出來了。個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向智利求克服障礙，盡快的解決某一難題。趨向成功者傾向于選擇成功率在50%的任務(wù)（單選）避免失敗的傾向，為了避免因失敗在他人心中形象受損。避免失敗傾向于選擇10%和90%的任務(wù)。（單選）在學(xué)習(xí)活動中成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。自我歸因理論，"成敗歸因理論"（單選）能力高低（智力），努力程度，任務(wù)難度，機(jī)器好壞，身體狀況，外界環(huán)境。能力高低，穩(wěn)定，內(nèi)在，不可控。努力程度，不穩(wěn)定，內(nèi)在。可控任務(wù)難度，穩(wěn)定，外在，不可控。運(yùn)氣好壞，不穩(wěn)定，外在，不可控，身心狀態(tài)，不穩(wěn)定，內(nèi)在，不可控，外界環(huán)境，不穩(wěn)定，外在，不可控。由于努力程度可受個(gè)人意志的控制，因此當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己努力不夠使，就會增加其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。第三節(jié)，小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育2,及時(shí)反饋與適當(dāng)評價(jià)相結(jié)合3,適當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)化4,表揚(yáng)與批評相結(jié)合5,科學(xué)使用獎(jiǎng)賞和懲罰①正確使用獎(jiǎng)勵(lì)②慎重使用重罰6,正確認(rèn)識并妥善組織競賽活動7,對學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練8,培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)及分類認(rèn)知策略分為信息選擇策略和信息編碼策略。信息編碼策略分為1,復(fù)述策略，2,精細(xì)加工策略3,組織策略利用復(fù)述策略，（重復(fù)背誦）利用無意識記和有意識記，排除抑制干擾，整體記憶與分段記憶，多種感官參與，劃線，圈點(diǎn)，批注等精細(xì)加工策略，記憶術(shù)，如為知己，縮減與別人隔絕，斜眼急，關(guān)鍵詞法，視覺聯(lián)想，做筆記，提問，聲東想西想，利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際等組織策略，列提綱，利用圖形，利用表格，組塊化元認(rèn)知策略，分為計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略計(jì)劃策略，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生在回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略，包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。（考試的時(shí)候先做簡單的這種難的）資源管理策略分為，時(shí)間管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，努力管理策略，人際支持策略時(shí)間管理策略，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間努力管理策略，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，樹立良好心念，選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識成敗的原因，自我獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體的內(nèi)在因素1,認(rèn)知策略的發(fā)展水平2,動機(jī)類型3,故意模式4,自我效能感5,元認(rèn)知水平外在因素1,材料的難度2,教師因素實(shí)驗(yàn)表明學(xué)習(xí)，程度為150學(xué)習(xí)，之后會遺忘掉18.1%的記憶內(nèi)容，但學(xué)習(xí)程度超過150，記憶就不再提高了，因此，進(jìn)行適度過量的學(xué)習(xí)有利于提高記憶效率。—————————————

第八章—————————————品德的結(jié)構(gòu)。（知，情，意，行）1,道德認(rèn)識。2,道德情感。3,道德意志。4,道德行為。道德行為還是衡量品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識是道德情感道德意志和道德行為產(chǎn)生的依據(jù)是品德心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。第二節(jié)，品德發(fā)展的研究與理論。皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論。（是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展階段）皮亞杰采用了對偶故事法，尊重準(zhǔn)則和社會公德感兩個(gè)方面，這就是皮亞杰的分段標(biāo)準(zhǔn)。（單選）皮亞杰品德發(fā)展的4個(gè)階段。（多選）1,自我中心階段，2到5歲。（游戲中自己玩自己的，按照自己的想法去執(zhí)行規(guī)則）2,權(quán)威階段6到7歲。（這一階段的兒童道德受外部價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約）3,可逆性階段，8到10歲。（以不把準(zhǔn)則看作是不可改變的，而是把他看作同伴的共同約定）4,公正階段，11到12歲。科爾伯格道德發(fā)展理論階段論。（三水平六階段）（道德兩難故事法）三水平分為，前世俗水平，世俗水平，后世俗水平。顯示出水平分為，服從與懲罰的定向階段，樸素的利己主義的定向階段。世俗水平，社會是習(xí)俗的定向階段，秩序和法規(guī)的定向階段。后史書水平，分為社會契約定向階段，良心或普通的道德原則的底線。服從與懲罰的定向階段，出于此階段的兒童害怕受懲罰，他們的道德判斷都是根據(jù)是否受到懲罰為準(zhǔn)則的。樸素的利己主義的定向階段，兒童認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的好的，否則就是不好的。（誰讓藥劑師那么壞，他坐牢回來妻子就死了）社會習(xí)俗的定向階段，處于這一階段的兒童為總是考慮到他人和社會對對于一個(gè)好孩子的期望和要求。（好丈夫，家族蒙羞）秩序和法規(guī)定向階段，處于這一階段的兒童開始強(qiáng)調(diào)每個(gè)社會成員都應(yīng)當(dāng)遵守全社會共同約定的某些行為準(zhǔn)則，即強(qiáng)調(diào)對法律和權(quán)威的服從。（治病救人，偷錢是違法的）社會契約定向階段，兒童開始能從法律上和道義上比較辯證的看待各種行為的是非善惡。（法律有沒有考慮到的情況，不管情況如何危急都不能違法）良心話普遍的道德原則的定向階段，他們在判斷道德行為時(shí)，不僅考慮到符合法律的規(guī)定，同時(shí)還考慮到不成文的帶有普遍意義的道德原則。（金錢誠可貴，生命價(jià)更高，偷了藥劑會使別人沒有藥劑用威脅到別人的生命）斯陶布的社會行為理論，親社會行為存在著3種影響目的的選擇的動機(jī)源。（多選，簡單指導(dǎo)）一是以他人為中心的利他行為。二是以規(guī)則為中心的道德行為。三是移情。（換位思考）第三節(jié)，小學(xué)兒童品德的形成與培養(yǎng)。小學(xué)階段是品德發(fā)展的奠基階段，是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。（不常考，簡答）1,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在小學(xué)品德發(fā)展中占有顯著地位。2,小學(xué)品德發(fā)展的形象性。3,小學(xué)品德發(fā)展的過渡性。4,小學(xué)品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。二，影響小學(xué)兒童品德形成的外部因素。（不常考簡答）一家庭，二學(xué)校。三社會。家庭環(huán)境品德發(fā)展的影響。（客觀因素）1,家庭結(jié)構(gòu)。2,家長的職業(yè)類型。（主觀因素）1,家長教養(yǎng)態(tài)度。（家教）2,家長品德水平的高低。3,家庭氣氛。學(xué)校是對兒童的品德發(fā)展起著主導(dǎo)作用。（單選）道德認(rèn)識，主要包括道德觀念的形成，道德信念的確立和道德評價(jià)能力。.（多選）道德觀念的形成為先決條件，以道德評價(jià)能力的發(fā)展為主要標(biāo)志，道德信念的確立則是道德認(rèn)識形成的關(guān)鍵。（單選）道德情感中義務(wù)感，責(zé)任感和羞恥感，（多選）對兒童和青少年尤為重要，道德情感是道德行為的直接動因。（單選）道德情感的表現(xiàn)形式，道德情感的表現(xiàn)形式主要有3種，直覺的道德情，感想象的道德情感（松樹百折不撓），和倫理的道德情感（愛國主義）。（多選）———————————————

第九章———————————第九章，學(xué)校中的群體心理第一節(jié)，學(xué)校群體的心理概述學(xué)校，班級可以成為學(xué)校的群體。（?）群體的心理功能。（簡答題）1,歸屬感。2,認(rèn)同感。（群體中的成員對各種問題和發(fā)生的事情都保持共同的認(rèn)識和評價(jià)）3,群體的支持。社會助長?社會抑制社會助長的作用，是指因他人在場而增強(qiáng)個(gè)人的動機(jī)性行為水平。（拉拉隊(duì)）社會抑制，是指他人在場降低個(gè)人的動機(jī)行為水平。（復(fù)習(xí)時(shí)的男朋友）社會惰化是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。（大鍋飯，一個(gè)和尚挑水喝三個(gè)和尚沒水喝）從眾，個(gè)體不由自主的在認(rèn)知或行為上傾向于同群多數(shù)人一致，這種現(xiàn)象稱為從眾。（我愿意）服從，是按照組織的要求群體規(guī)范及他人意志行事的社會心理現(xiàn)象。（我接受）去個(gè)性化，在有些情況下個(gè)人在群體壓力或群體意識影響下會導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任的喪失，產(chǎn)生一些個(gè)人單獨(dú)活動時(shí)不會出現(xiàn)的行為，這種現(xiàn)象稱之為去個(gè)性化。（球迷鬧事，團(tuán)體斗毆）第三節(jié)，班集體心理。班集體與班級群體的不同之處在于，班集體是班級群體發(fā)展的高級階段。（判斷）班集體成熟階段，班集體成熟的標(biāo)志是高度的自主性和高度的凝聚力。（多選）班級凝聚力是指集體對每個(gè)成員的吸引力以及成員之間的相互吸引，相互協(xié)調(diào)，相互團(tuán)結(jié)的程度和力量。影響班集體凝聚力的因素一相似性，二師生關(guān)系，三合作，四競賽。目標(biāo)管理的是為班集體工作中的核心和靈魂（單選和判斷）目標(biāo)管理過程一般可分為3個(gè)階段。（多選）1,制定目標(biāo)。2,實(shí)施目標(biāo)。3,評價(jià)目標(biāo)班級的管理藝術(shù)。（簡答題）1,目標(biāo)管理。2,培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍。3,樹立正確的集體輿論。4,組織各種集體教育活動。5,養(yǎng)成自我教育。6,樹立良好的班主任形象。班級中人際關(guān)系的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。（簡答）1,傳授人際交往的知識，奠定良好的人際交往認(rèn)知基礎(chǔ)。2,提高交往水平，達(dá)到同學(xué)間相互幫互助，共同進(jìn)步。3,正確處理學(xué)生間的沖突協(xié)調(diào)人際關(guān)系。①要盡量冷處理②千萬不能簡單地從事或以勢壓人③冷靜分析原因。4,建立良好的師生關(guān)系是保證人際關(guān)系的重要前提。—————————————

第十章—————————————第十章心理健康教育，（3顆星）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（簡答題考不多）1,認(rèn)知能力發(fā)展正常智力水平在正常值以上。2,情緒穩(wěn)定樂觀心情愉悅。,3一直健全有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力。4,正確的自我意識，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性。5,和諧的人際關(guān)系。6,較強(qiáng)的適應(yīng)能力。心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。（單選）心理健康教育的內(nèi)容。1,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2,生活輔導(dǎo)3,職業(yè)輔導(dǎo)。心理健康教育的基本原則。（簡答）1,面向全體學(xué)生的選原則。（包括心理健康的學(xué)生）2,預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則。（判斷）3,尊重與理解學(xué)生的原則。4,學(xué)生主體性原則。5,個(gè)別化對待原則。6,整體性發(fā)展原則。心理健康教育類型與途徑。（遇到途徑時(shí)，多選一般都全選）1,學(xué)校心理健康教育的類型。2,心理健康教育的途徑。學(xué)校恐怖癥，多見于7到12歲的男學(xué)生，表現(xiàn)對上學(xué)的懼怕，拒絕上學(xué)，但不同于一般的逃學(xué)行為。學(xué)習(xí)障礙大致表現(xiàn)在。1,視覺記憶受損，回憶形狀的詞有困難。2,有空間定向障礙。3,聽覺辨別能力很差。4,信息加工過程有障礙。5,語言障礙。強(qiáng)迫癥包含兩個(gè)方面。強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。兒童焦慮癥是兒童情感發(fā)展中較常見的一種問題，最普遍的為考試焦慮，過度焦慮分為兩種類型，一是素質(zhì)性焦慮，二是境遇性焦慮。初等學(xué)校心理咨詢需要以同感，尊重，真誠為基礎(chǔ)。（多選）心理咨詢的最終目的是在于促進(jìn)求助者的成長和發(fā)展。"助人自助"心理咨詢按照咨詢對象的個(gè)數(shù)可以分為，個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢，人數(shù)常在8到12人。（多選）按照咨詢的途徑可以分為通信咨詢，電話咨詢與網(wǎng)絡(luò)咨詢。（多選）通過通信或網(wǎng)絡(luò)，比較適用于那些不善于口頭表達(dá)或較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行咨詢。（判斷單選）電話咨詢也有及時(shí)幫助的作用，尤其是用于自殺，情緒不穩(wěn)定等緊急情況的處理。學(xué)校心理咨詢的原則。一保密性原則，二理解支持原則，三非指導(dǎo)性原則，四時(shí)間限定原則，五感情限定原則。咨詢會談的要點(diǎn)1,接納的態(tài)度2,尊重的態(tài)度3,真誠的態(tài)度4,雙向溝通心理咨詢會談的基本技巧1,專注于聆聽2,具體化技術(shù)（五個(gè)w，where,what,who,how,when）3,共情的表達(dá) （共情是咨詢者在咨詢的情境中，將自己所感受到的求助者的情緒表達(dá)出來，讓求助者知道咨詢者對他的了解）4,概述的技巧—————————————

第十一章————————————對教師的角色期望1,知識的傳授者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者（教師作為教學(xué)者的角色，是教師職業(yè)中心角色）2,行為規(guī)范的示范者3,心理輔導(dǎo)者4,班級集體的領(lǐng)導(dǎo)者5,教育科研人員教育機(jī)制。（主要考案例分析）1,善于因勢利導(dǎo)2,能隨機(jī)應(yīng)變3,采取策略對癥下藥4,把握教育分寸教師積極健康的情緒是教師心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)（單選）良好的性格特征1,公正無私2,謙虛謹(jǐn)慎3,開朗活潑4獨(dú)立善斷，這是教師的良好意志的特征。5,自律自制教師期待效應(yīng)，教師的期待是指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測，教師會對不同的學(xué)生有不同的期待，這種期待會影響到學(xué)生的發(fā)展（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)，期望效應(yīng)，美夢成真效應(yīng)）（選擇題）教師的成長（簡答題選擇題）1,關(guān)注成長階段，最擔(dān)心的問題是學(xué)生同事領(lǐng)導(dǎo)如何看待自己2,關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績（考的最多）3,關(guān)注學(xué)生階段，下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生教師成長的基本途徑（簡答）1,組成觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2,安排微型教學(xué)（微型教學(xué)是指少數(shù)的學(xué)生為對象在較短的時(shí)間內(nèi)，5到20分鐘）（單選）3,進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練4,通過反思提高教學(xué)能力5,教師參與研究這時(shí)的粉絲包括3個(gè)方面，（多選）a隊(duì)活動的粉絲，b活動中的反思，c對活動的反思專家型教師是教師職業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)。——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————教師職業(yè)能力

教師是專業(yè)人員教師的職業(yè)具有專業(yè)性，這是教師職業(yè)的基本性質(zhì)。首先教師的職業(yè)是以培養(yǎng)人服務(wù)于社會為宗旨。其次，教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長的時(shí)間培訓(xùn)，專業(yè)訓(xùn)練是它的一個(gè)基本內(nèi)容。再次，教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)有一定的自主權(quán)利。最后就是有自己的專業(yè)團(tuán)體。教師職業(yè)能力的特征，實(shí)踐性是職業(yè)能力的最基本特征。（單選）1,實(shí)踐性2,穩(wěn)定性3,發(fā)展性4,差異性教師所關(guān)注的是51照一定的順序變換選擇的，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，對學(xué)生關(guān)注4個(gè)階段。影響教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的因素：個(gè)體因素，外部條件個(gè)體因素包含：問題意識，知識修養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凡事習(xí)慣就是一般性職業(yè)能力：（不常考簡答）1,信息能力2,教育機(jī)制3,角色認(rèn)知能力4,心理調(diào)適能力小學(xué)教師的教學(xué)能力：1,理解課程及設(shè)計(jì)教學(xué)認(rèn)知能力。（多選）2,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。3,課堂教學(xué)能力。4.教學(xué)評價(jià)的能力。理解課程及涉及教學(xué)目標(biāo)的能力。（不長考簡答）1,理解課程的能力。2,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力：1,鉆研教學(xué)，大綱分析教材內(nèi)容2,確定學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平。3,確定目標(biāo)分類4,準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)能力的設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，選擇數(shù)學(xué)模式的能力，突出教學(xué)才重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力。（多選）課堂教學(xué)的能力：（不常考的簡答）1,導(dǎo)入新課的能力。2,講解的能力。3,提問的能力。4,創(chuàng)設(shè)情景。5,啟發(fā)引導(dǎo)的能力。6,本書的能力。,7,小結(jié)的能力。8,布置作業(yè)的能力。9,指導(dǎo)練習(xí)的能力。直到練習(xí)的能力：（不常考簡答）1,明確練習(xí)的目的要求。2,掌握練習(xí)所必需的基本知識和練習(xí)方法。3,適當(dāng)分配練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。4,及時(shí)提供練習(xí)反饋信息。教學(xué)評價(jià)能力是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)（整體或局部）進(jìn)行價(jià)值判斷的活動是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。——（單選）—————————————

第三章———————————廣義的德育，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向動力保證作用。（單選）德育能力，是進(jìn)行道德。政治，思想，法制，和心理健康教育的能力。（多選）小學(xué)教師的德育能力至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：了解學(xué)生的能力，正確評價(jià)學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力等。要力求評價(jià)客觀公正。（重點(diǎn)）1,消除第一印象。2,克服心理定勢。3,祛除暈輪效應(yīng)。（不宜點(diǎn)代面，以偏概全）4,力戒近因效應(yīng)。要掌握并靈活運(yùn)用各種評價(jià)方法。（多選）1,刺激——反應(yīng)法。2,現(xiàn)象——本質(zhì)法。3,效應(yīng)——本體法。掌握思想道德教育的常用方法。（簡答題）1,說服教育法是通過擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用教育應(yīng)用最為廣泛也是最基本的一種方法。（單選）（最廣泛教學(xué)方法，講授法）2,榜樣示范法。3,情感陶冶法。（對學(xué)生進(jìn)行潛移默化耳濡目染，的感化和熏陶）4,實(shí)際鍛煉法5,品德評價(jià)法6,自我教育法情感陶冶法包括，人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。（單選）"潤物細(xì)無聲"品德評價(jià)法有3種方式，獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰，操行評定。一類是日常贊許和表揚(yáng)，另一類是評比獎(jiǎng)賞。———————————————

第四章———————————第四章小學(xué)教師的管理能力。確立班級目標(biāo)需要用有明確的導(dǎo)向性，目標(biāo)的闡述必須明確具體，要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和社會經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，使每個(gè)小學(xué)生都明確該做什么和怎么做。（單選）建立班委會，挑選班干部應(yīng)遵循4個(gè)原則。（多選）1,民主性原則。2,用其所長原則。3,教育與鍛煉相結(jié)合的原則。4,關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的人。組織開展主題活動，要求教師做到以下幾點(diǎn)：（不常考簡答）1,主題設(shè)計(jì)要精心2,主題要有指向性。3,主題要有趣味性。4,主題要面向全體學(xué)生。5,主題要具有鮮明的時(shí)代性。課外校外的活動組織能力。：（不常考簡答題）1,做好計(jì)劃明確活動目的。2,活動設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征。3,活動的設(shè)計(jì)要富有吸引力。4,以學(xué)生為主體開展各項(xiàng)活動。課外，小孩活動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活動開展主要依靠他們自身的自覺性主動性。（判斷）教師應(yīng)該提高課堂秩序管理能力。（不長考簡答）1,教師對個(gè)別問題的處理能力。2,善于從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)秩序的能力。3,利用教學(xué)反饋信息組織教學(xué)的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師走上講臺后，學(xué)生起立，教師并不急于還禮問好，而是嚴(yán)肅和藹地環(huán)視課堂上的每一個(gè)學(xué)生，觀察他們的表情，從而判斷其注意力是否集中。—————————————

第五章—————————————第五章，小學(xué)教師的教育科學(xué)研究能力。選擇課題的原則（不常考簡答）1,價(jià)值性原則。2,針對性原則。3,新穎性原則。4,實(shí)用性原則。5,可行性原則。選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于0，因此，選題時(shí)要充分考慮課題的難度及完成課題研究的主客觀條件是否相適應(yīng)。（單選）資料整理要做的工作事，資料考核。（即對資料的真實(shí)性，準(zhǔn)確性，有效性，完整性作出考察，提出不符合要求的資料，）資料分類。掌握科研方法。（多選）1,調(diào)查研究法。2,實(shí)驗(yàn)研究法3,行動研究。調(diào)查研究的特點(diǎn)。1,不受時(shí)空限制，能在較短的時(shí)間內(nèi)，以較快的速度對較大范圍的適時(shí)進(jìn)行研究。2,簡單方便容易操作3,容易量化。調(diào)查研究的類型。1,按照調(diào)查范圍分。：綜合調(diào)查研究，專題調(diào)查研究。2,按照調(diào)查對象分。：全面調(diào)查研究，抽樣調(diào)查研究，典型調(diào)查研究。調(diào)查研究方法的基本步驟：1,確定課題，制定計(jì)劃。2,實(shí)施調(diào)查，落實(shí)計(jì)劃。3,分析整理材料。4,攥寫報(bào)告。問卷的結(jié)構(gòu)一般包括三部分，指導(dǎo)語，調(diào)查對象的自然情況，問卷題。（多選）————————————

第六章——————————————第六章小學(xué)教師的信息能力。信息能力的含義與類型。1,信息獲取能力。2,信息理解與處理能力3,信息傳遞能力計(jì)算機(jī)檢索簡稱機(jī)檢1,光盤數(shù)據(jù)庫檢索2,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索（主要有CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫）3,互聯(lián)網(wǎng)信息檢索（如google，百度，搜狐，網(wǎng)易）圍繞課題查找資料案例1,提出問題2,選擇檢索工具3,確定檢索途徑4,確定檢索方法5,案線索查找6,索取文獻(xiàn)7,閱讀文獻(xiàn)現(xiàn)在的教材有著多種多樣的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式可以概括為：1,教科書教材2,圖書教材3,視聽教材4,現(xiàn)實(shí)教材5,電子教材信息處理能力1,信息分類能力,2信息統(tǒng)計(jì)與分析能力3,信息重組能力,4信息編輯加工能力5,信息存取能力教師口語是指教師進(jìn)行教育課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的用語。利用書面語言傳遞信息的能力。1,本書傳遞信息的能力。2,撰寫評語傳遞信息的能力。3,利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力教學(xué)媒體一般分為兩類，一類是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，有較普通教學(xué)媒體，包括教科書，可在我行黑板，掛圖等，另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，有效電子技術(shù)媒體，包括幻燈投影，錄音電影，電視電子計(jì)算機(jī)等。———————————————

第七章———————————小學(xué)教師的語言能力1,口頭語言能力2,書面語言能力3,體態(tài)語言的教師的語言能力：一教師語言的純潔性，二教師語言的準(zhǔn)確性，三教師語言激勵(lì)性，四教師語言的啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計(jì)語言藝術(shù)，所以教學(xué)語言是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。提高教學(xué)語言的記憶，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，思想品德修養(yǎng)。微笑的面部表情中是傳情表意的一種重要語言符號。（皮格馬利翁效應(yīng)）兩個(gè)人能進(jìn)行輕松愉快的談話的最佳距離不超過1.5米。教師在教學(xué)中的位置與學(xué)生的距離，情感效應(yīng)，應(yīng)保持0.5到1.3米。教師儀表與風(fēng)度的規(guī)范。（不常考的簡答題）1,要以正確的觀點(diǎn)和審美意識的依據(jù)。2,要與我國的民俗，社會制度時(shí)代特征相適應(yīng)。3,要以教師的職業(yè)特點(diǎn)及教育對象的特征相適應(yīng)。4,符合教師自身的個(gè)性特點(diǎn)。———————————————

第八章——————————教師通過以下幾個(gè)方面去提高與學(xué)生的交往能力：（不常考的簡答題）1,關(guān)注學(xué)生的身心需要。2,.探究學(xué)生的內(nèi)心世界。3,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)。4,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識個(gè)人價(jià)值。5,欣賞學(xué)生的獨(dú)特見解。6,分享健康的幽默感。學(xué)生的身體和心理的需要會直接妨礙到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在盡可能的情況下，幫助學(xué)生解決和滿足他們的迫切需求。（單選）教師與同事的相互尊重具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1,既要有對自己正確的評價(jià)，也要對他人客觀全面的評價(jià)。2,當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，要寬容大度虛懷若谷。教師認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)：（多選）1,教師認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)下級服從上級是發(fā)揮整體功能的要求。2,教師認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決策，是教師具有組織觀念的一種表現(xiàn)。3,就是認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)是教師，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的保證。與家長的交往能力（多選）1,尊重家長強(qiáng)化教師的服務(wù)意識。2,加強(qiáng)溝通形成教育的合力。3,注重指導(dǎo)提供優(yōu)秀教育方法。與家長溝通渠道多元化（多選）1,邀請家長參與課堂教學(xué)2,開展積極互動性的家訪3,召開讓人愉快的家長會4,笑迎家長接待日5,交流學(xué)生可喜的進(jìn)步—————————————

第九章—————————————教育機(jī)制包括一些基本的因素這些因素使觀察理解決策與實(shí)施。（多選）教育機(jī)制的特征：1,教師所處理的事件具有偶發(fā)性2,教師表現(xiàn)行為具有果斷性3,教師使用的方法具有得當(dāng)行教育機(jī)制形成的條件：1,有強(qiáng)烈的責(zé)任感2,要了解學(xué)生3,要有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)4,要有良好的心理品質(zhì)課堂教學(xué)中的教育機(jī)制：1,處理教學(xué)疑難問題的機(jī)制2,處理課堂偶發(fā)事件的機(jī)制3,處理非主體突發(fā)事件的機(jī)制4,處理自身失誤的機(jī)制處理教學(xué)疑難問題的機(jī)制，教師在正常的課堂教學(xué)中，由于所提問題本身的特點(diǎn)學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，以及個(gè)人成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生提出的問題是教師一時(shí)難以回答，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自身充分的思考，以后自己得出答案。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的建議：（不常考的簡答）1,尊重學(xué)生。2,平等公正的對待學(xué)生。3,情緒要穩(wěn)定。4,態(tài)度要誠懇5,語言要含蓄6,行動要沉著7,方法要得當(dāng)8,要避免刻意9,要避免說教10,要適可而止—————————————

第十章—————————————促進(jìn)教育教學(xué)能力的不斷提高和發(fā)展的動力基礎(chǔ)是情感發(fā)展的需要。（所有題干中有動力一般都選情感）作為教師專業(yè)教育者這一角色在教師所有角色中居于重要的核心地位，也是標(biāo)志教師這一身份角色的主要特征。角色認(rèn)知只是角色扮演者對自己所扮演的某一角色規(guī)范的認(rèn)識和了解支持哪些行為是正確的也就是被社會所接受的哪些行為是不合適宜的也就是被社會所禁止的。教師的角色認(rèn)知：（不常考的簡答題）1,教師是導(dǎo)師2,教師是平等中的首席3,教師是學(xué)生的合作者4,教師是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者5,教師是教學(xué)的研究者6,教師是終身學(xué)習(xí)者7.教師是傾聽者和等待者8,教師是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的管理者小學(xué)教師角色認(rèn)知的途徑：（不常考的簡答題）1,轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度2,教師的學(xué)歷提升3,各種形式的短期培訓(xùn)4,參與教育研究5,學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和獎(jiǎng)勵(lì)體制的建立—————————————

第十一章—————————————師德的自我修養(yǎng)：1,學(xué)而不厭2,反躬自省3,慎獨(dú)（意思是說道德原則是一個(gè)人一時(shí)一刻也不能離開的。）教師事業(yè)心的培養(yǎng)（多選）1,奉獻(xiàn)精神是培養(yǎng)事業(yè)心的首要要素2,提倡自我管理能力3,強(qiáng)調(diào)動機(jī)意識培育新型思維方式：1,獨(dú)立性2,獨(dú)創(chuàng)性3,多向度教學(xué)反思能力的培養(yǎng)：1,在教學(xué)過程的各個(gè)階段中培養(yǎng)反思習(xí)慣2，通過學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題3,同事的經(jīng)驗(yàn)和評論4,教學(xué)日記——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

四. 教育政策法律法規(guī)及職業(yè)道德—————————————————————————————國家實(shí)行教育與宗教相分離（單選）教育法第43條，受教育者的義務(wù)，受教育者應(yīng)履行下列義務(wù)：（多選）1,遵守法律法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。3,努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4,遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度國務(wù)院及縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專項(xiàng)基金（單選）中華人民共和國教師法，第三條，教師職責(zé)，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員（單選）中華人民共和國教師法，第七條，教師的權(quán)利：1,進(jìn)行教育教學(xué)活動開展教學(xué)教育改革和實(shí)驗(yàn)2,從事科學(xué)研究學(xué)術(shù)交流參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。3,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。4,按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。5,對學(xué)校教育教學(xué)管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學(xué)校的民主管理。6,參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。（既是權(quán)利也是義務(wù)）中華人民共和國教師法，第一十條，教師資格制度，國家實(shí)行教師資格制度。（單選）第十一條學(xué)歷要求1,取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。2,取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。3,取得初級中學(xué)教師，初級職業(yè)學(xué)校文化，專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。4,取得高級中學(xué)教師資格和中等，專業(yè)學(xué)校技工學(xué)校（應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)院本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）5,取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（多選）1,愛國守法2,愛崗敬業(yè)3,關(guān)愛學(xué)生4,教書育人5,為人師表6,終身學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范中愛與責(zé)任是貫穿其中的核心和靈魂。（單選）中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀1,愛國守法，是教師職業(yè)的基本要求2,愛崗敬業(yè)，（甘為人梯）是教師職業(yè)的本質(zhì)要求3,關(guān)愛學(xué)生，師德的靈魂。4,教書育人，教師天職道德核心。5,為人師表，教師職業(yè)的內(nèi)在要求。6,終身學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。（與學(xué)生打成一片，變得很潮）